小学五年级道德与法治《我们神圣的国土》第二课时教学设计

小学五年级道德与法治《我们神圣的国土》第二课时教学设计本课时聚焦“祖国疆域与主权意识”的深化理解，在第一课时初步感知国土概念的基础上，引导学生通过地图识读、行政区划认知、领土主权辨析等实践活动，建立清晰的国土认知框架，培育理性坚定的爱国情怀与责任担当意识。一、教材学情分析统编版五年级上册《道德与法治》第六课《我们神圣的国土》共设三个课时，第二课时处于承上启下的关键位置。教材以图文结合方式呈现我国陆地面积、濒临海域、陆上邻国等内容，旨在帮助学生形成完整的国土空间概念。五年级学生已具备初步的地理常识和抽象思维能力，但对国家主权、领土完整等概念的理解仍处于感性阶段，需要通过具象化的探究活动实现认知跃升。本课教学需立足学生已有经验，将抽象的国土主权知识转化为可感知、可参与的认知过程，落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国家安全与主权教育”的核心要求。二、教学目标设定（一）知识目标：准确说出我国陆地面积位居世界第三的事实；能在地图上辨认三十四个省级行政区域；明确台湾、钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛等是我国领土不可分割的组成部分。（二）能力目标：通过地图识读与行政区划拼图活动，发展空间认知与信息提取能力；通过主权议题辨析，提升理性思辨与证据运用能力。（三）情感态度价值观目标：树立国土神圣不可侵犯的坚定信念；养成关注国家版图、维护国家主权尊严的自觉意识；厚植维护祖国统一的家国情怀。三、教学重难点解析教学重点：省级行政区域的分布认知；领土主权完整性的深刻理解。教学难点：将抽象的主权概念内化为维护国家利益的实际行动自觉。四、教学方法选择采用情境体验法、问题驱动法、合作探究法、辨析讨论法相结合的教学策略。依托多媒体信息技术支撑，创设沉浸式国土认知情境，让学生在主动探究中建构知识体系。五、教学过程实施第一环节：情境导入，唤醒国土认知（约5分钟）课堂伊始，教师播放纪录片《航拍中国》精彩片段，镜头从黑龙江漠河北极村一路向南延伸至曾母暗沙，展现祖国疆域的辽阔壮美。学生凝视屏幕，神情专注。随后教师提出核心问题：“这部影片中出现了哪些地形地貌？它们都位于哪个国家的领土范围内？”学生自由发言：雪山、沙漠、海岛、森林。教师顺势追问：“同学们在影片中感受到了什么？”学生各抒己见：震撼、骄傲、自豪。教师自然过渡：“辽阔的疆域是祖国的皮肤，更是十三亿中华儿女共同守护的家园。今天我们将继续走进《我们神圣的国土》，深入了解这片土地的完整构成。”第二环节：数据感知，明晰疆域辽阔（约8分钟）教师呈现三组对比数据：我国陆地面积约960万平方公里，与整个欧洲面积相当；南北跨越纬度约50度，跨越5500公里；东西跨越经度约62度，跨越5200公里。学生观察数据，表情凝重。教师适时点拨：“这组数据意味着什么？”学生展开小组讨论，代表发言：意味着我国南北气候差异巨大；意味着跨越五个时区；意味着祖国疆域无比辽阔。教师补充讲解：当晨光洒满乌苏里江畔时，帕米尔高原仍沉睡在繁星之中。学生惊讶于时差的存在，教师进一步阐释：正是这辽阔的疆域孕育了多样的生态环境与丰富的物产资源。紧接着展示世界地图，引导学生观察中国版图轮廓，提问：“我国陆地面积在全球居于什么位置？”学生回忆地理知识：世界第三，仅次于俄罗斯和加拿大。教师强调：960万平方公里的广袤大地，是中华民族世世代代繁衍生息的根基所在。第三环节：版图探秘，认知行政区域（约12分钟）教师出示中国行政区划图，提出探究任务：“中国版图像一只昂首挺立的雄鸡，在这片土地上分布着多少个省级行政区域？它们是如何划分的？”学生四人小组合作学习，利用学案中的行政区划资料卡，对照地图进行识记。教师巡视指导，参与学生讨论，鼓励学生发现省级行政区域的命名规律：有的以地理位置命名，如河北、河南、湖南、湖北；有的以山脉河流命名，如山东、山西；还有四个直辖市、五个自治区、两个特别行政区。学生踊跃汇报学习成果，教师及时点评总结。随后开展“行政区划拼图大比拼”游戏。教师将三十四个省级行政区域卡片分发给各小组，学生在黑板上的中国轮廓图内快速拼摆。课堂气氛热烈，学生积极协作。教师对优胜小组给予表扬，对拼图过程中出现的争议进行即时纠正。教师特别强调：香港、澳门已于1997年、1999年回归祖国怀抱，洗刷了百年耻辱；新疆维吾尔自治区、西藏自治区、内蒙古自治区等自治区体现了民族区域自治制度的优越性。学生在拼图游戏中深化了对行政区划制度的理解。第四环节：主权辨析，捍卫领土完整（约10分钟）教师设疑激趣：“同学们，有这样一些地方，它们距离祖国大陆较远，但同样是祖国领土不可分割的组成部分。你们知道是哪里吗？”学生积极思考，踊跃发言：台湾岛、钓鱼岛、南海诸岛。教师呈现相关地图，重点标识台湾岛、钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛的地理位置。教师提出辨析议题：“为什么说这些地方是我国的固有领土？”学生展开小组研讨，运用历史、地理、国际法等多维度证据展开论证。小组代表汇报：第一组从历史角度阐述，台湾自古以来就是中国领土，三国时期东吴就派军到达夷洲；第二组从地理角度说明，台湾岛与大陆最近处仅130公里，钓鱼岛位于东海大陆架延伸部分；第三组引用国际法原则，强调先占原则与历史性权利。教师适时补充法理依据：1971年联合国大会第2758号决议明确承认中华人民共和国政府是中国在联合国的唯一合法代表。教师严肃指出：任何企图分裂国家、侵占领土的行为都是非法的，必将遭到全体中国人民的坚决反对。为加深认知，教师讲述南海仲裁案的非法性质，介绍仁爱礁、黄岩岛等热点海域的主权归属。学生神情严肃，爱国情怀油然而生。教师进一步强调：维护国家领土完整，是每个公民的神圣义务。第五环节：实践拓展，深化国土情怀（约5分钟）教师布置“争做国土小卫士”实践任务：绘制一张标准中国版图，并在图上标注至少五个省级行政区域；查阅资料，了解一个你感兴趣的中国之最；与家人分享本节课的学习收获。学生认真记录任务要点，教师补充要求：所绘制版图必须完整、准确，台湾岛、钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛不可遗漏。学生纷纷表示将认真完成任务。教师总结升华：960万平方公里的陆地领土、300多万平方公里的管辖海域，构成了我们神圣国土的全貌。这片土地承载着五千年文明，孕育着中华民族伟大复兴的希望。每一个中国少年都有责任了解她、热爱她、守护她。学生的眼神中闪烁着坚定的光芒，爱国主义的种子在心中悄然扎根。六、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在行政区划拼图、辨析讨论等活动中的参与度与合作能力；终结性评价通过实践任务的完成质量评估学生对国土知识的掌握程度。评价主体多元化，涵盖教师评价、学生自评、小组互评三个维度。七、教学资源整合本课教学整合了地图、图片、纪录片视频、行政区划卡片等多种教学资源。教师在课前准备中国行政区划磁力贴片、投影设备、中国版图拼图教具；学生准备彩笔、绘图纸等学习用具。多媒体课件精选《航拍中国》片段、仁爱礁航拍影像等资源，增强教学的直观性与感染力。八、教学反思与延伸本课时通过情境创设、数据感知、版图探秘、主权辨析等环节，构建了完整的国土认知体系。教学过程中，学生对行政区划的认知效率较高，辨析讨论环节有效激发了学生的理性思辨能力。但在主权教育部分，部分学生的历史知识储备不足，论证深度有待提升。后续教学可进一步丰富学生的历史地理知识储备，深化学生对国家主权法理依据的理解。延伸建议：组织学生开展