初中语文中考现代文阅读审美鉴赏与创造素养进阶教学设计

初中语文中考现代文阅读审美鉴赏与创造素养进阶教学设计一、教学背景与设计缘起2025年山东省威海市中考语文试题延续了近年来“素养立意、情境载道、思维进阶”的命题导向。全卷以“行走齐鲁·寻美威海”为总情境，打通了积累运用、阅读理解、写作表达三大板块。其中现代文阅读部分选用了王开岭的散文《湿地上的野花》与一篇非连续性文本《海岸带生态修复的威海样本》，两篇文本一文学一实用，指向了语文核心素养中“审美鉴赏与创造”这一维度的深度考查。从阅卷反馈看，学生失分最集中的题目并非信息筛选类基础题，而是第18题“文中‘野花把春天举过头顶’一句，请从炼字与修辞两个角度进行赏析”和第21题“结合两则材料，谈谈你对‘生态之美既是自然的馈赠，更是人的选择’这一说法的理解”。这两道题暴露了当前初中语文教学中审美体验浅表化、审美评价套路化、审美创造空泛化的真实困境。基于此，本教学设计以2025年威海中考现代文阅读试题为样本，面向初中八年级下学期学生，设计一节“审美鉴赏与创造素养进阶”专题复习课。本课力图打破“答题套路灌输”的陈旧模式，将审美鉴赏还原为“入乎其内”的沉浸体验与“出乎其外”的理性评判，将审美创造落实为“有米之炊”的语言转换与“有魂之思”的立意生成。二、教学目标设定（一）语言建构与审美感知层学生能够通过诵读、批注、比较等方式，捕捉文本中具有表现力的词语、句式与修辞，形成对文学语言“陌生化”表达的感受力。能够区分说明性文本与文学性文本在语言审美上的不同标准。（二）思维发展与审美鉴赏层学生能够运用“炼字六法”（词性、叠韵、色彩、动静、虚实、通感）分析关键语句的表达效果，能够从“文本内部线索”与“外部互文参照”两个维度形成审美判断，不满足于“生动形象地写出了”这类空洞结论。（三）文化传承与审美创造层学生能够将文本审美体验迁移到真实生活场景中，运用“意象选择—情感投射—语言转化”三步法完成片段写作，体会“人与自然和谐共生”这一永恒母题在齐鲁文化中的具体呈现。三、教学重难点重点：从“表层信息提取”走向“深层审美解码”，掌握文学语言赏析的三个层级——写了什么（内容层）、怎么写（形式层）、为何这么写（意图层）。难点：在非连续性文本与文学文本的互读中，建立“事实判断”与“价值判断”的关联，能够在审美愉悦中融入理性思辨，实现从“感性的认同”到“创造的表达”的跨越。四、课时安排与教学准备本课安排两课时连排，共计90分钟。第一课时聚焦文学文本审美解码，第二课时聚焦跨文本审美迁移与创造表达。教学准备：2025年威海中考语文试题现代文阅读部分影印件；学生课前完成《湿地上的野花》初读批注；教师制作“审美鉴赏思维可视化量表”；教室后排布置“威海湿地生态摄影展”主题墙（学生课前搜集图片）。五、教学过程第一课时入乎其内——文学语言的审美解码（一）唤醒审美经验，导入新课（8分钟）教师活动：在大屏幕上呈现三组对比语句，请学生凭直觉选择更“美”的一组并说明理由。第一组：A.野花开在湿地上。B.野花把春天举过头顶。第二组：A.风很大，芦苇倒伏。B.风把芦苇按进泥水里，又猛地拎起来，抖落一串水珠。第三组：A.湿地的空气很好闻。B.湿地的空气里有一种青草被太阳晒过的、微微发苦的甜味。学生自由发言，教师不急于评判，而是追问：“你觉得B句美，美在哪里？是词语新鲜、是画面感强、还是让你产生了某种联想？”将学生的直觉反应板书为三个关键词——新鲜、画面、联想。教师引导：2025年威海中考第18题考查的正是这种对“新鲜语言”的感受力。中考并不神秘，它考查的不过是你们刚才这种最朴素的审美直觉，只不过要求你们把直觉说清楚、说充分。今天我们就来学如何把“心里觉得美”变成“嘴上说得明、笔下写得透”。（二）初读还原，整体感知（12分钟）学生自由诵读《湿地上的野花》全文，要求：用符号批注——波浪线画出你认为写得最美的三处语句，直线画出让你感到困惑的语句，问号标注有疑问的地方。诵读结束后，请三位学生分享自己画出的“最美语句”，教师引导全班从三个角度初步观察——第一，这些句子都用了什么修辞？是否有共同点？学生发现大量使用拟人、比喻，且喻体多来自自然本身（如“像一群绿衣的童子”“如碎银撒在苇叶上”）。第二，这些句子的动词有什么特点？学生发现“举”“按”“拎”“抖落”“踮起脚尖”等动词极富动态感，且主语常常是植物或风。第三，这些句子的长短有何变化？学生发现长句写景铺陈，短句抒情点题，交错出现形成节奏。教师点拨：一篇中考选文，命题人选中它，一定是因为它在语言上具备充分的“教学价值”。我们刚才发现的三个特点，正是文学语言区别于日常语言的密钥——修辞的陌生化、动词的精准化、句式的节奏化。（三）聚焦真题，炼字炼句（20分钟）投影2025年威海中考第18题原题：“文中画线句‘野花把春天举过头顶’，请从炼字与修辞两个角度进行赏析。（4分）”教师不直接给答案，而是带领学生经历完整的审美解码过程。第一步：替换比较法。将“举”字替换为“托”“顶”“抬”“长”等字，逐字朗读，体会差异。学生发现“举”字有向上、有力、有意识的意味，仿佛野花主动为之；“托”字太被动，“顶”字太生硬，“抬”字太寻常，“长”字无动态。有一个学生说：“举字让我想到运动会颁奖时冠军举起奖杯的动作，野花是湿地的冠军。”教师追问：“春天对野花意味着什么？野花凭什么‘举’起春天？”学生讨论得出——春天是野花的生命舞台，野花以绽放的姿态为春天代言。第二步：修辞透视法。“野花把春天举过头顶”从修辞上判断，是拟人。“举过头顶”是人才有的动作。但这里不只是简单的拟人，而是将抽象的“春天”当作有重量的实体来写，这也涉及通感与虚实结合。春天本无形，因野花的举而有了形态与重量。第三步：情感还原法。联系全文主旨，文章写的是湿地生态的脆弱与珍贵。野花“举”起春天，何尝不是一种生命对时间的宣告？何尝不是微小生命对宏大自然的应答？这个“举”字里，有卑微者的尊严，有短暂者的绚烂。第四步：组织答案。师生共同归纳答题路径：字义解释→手法判定→语境还原→情感关联。现场生成满分答案示例：“举”字运用拟人手法，赋予野花人格化的主动姿态。“举”本为人类动作，此处移用于野花，生动表现出野花在湿地中蓬勃生长的生命力。“春天”本无形，一个“举”字使其具有了可感的重量与形状，虚实相生。结合全文，野花是湿地生命的象征，“举起春天”暗含了微小生命对季节循环的庄严应答，表达了作者对顽强生命力的礼赞。教师强调：这个答案并非套路，而是每一步都有文本支撑。中考阅卷看重的不是套话，而是你与文本之间真实对话的痕迹。（四）迁移训练，同伴互评（15分钟）投影文中另一处精美语句：“露珠在花瓣上滚动，每滚一圈，就有一个小小的太阳诞生又熄灭。”学生独立运用“替换比较—修辞透视—情感还原”三步骤完成赏析，写150字左右的批注。写完后同桌交换，用教师提供的“审美鉴赏评价量表”（下表）互相打分并写一句改进建议。审美鉴赏评价量表评价维度权重一等（910分）二等（78分）三等（56分）词句细读30%能精准锁定23个关键词，替换比较充分能锁定关键词，但比较不充分关键词锁定模糊，缺乏比较手法判断25%手法判断准确、全面，有层次判断基本准确，缺少层次手法判断有误或单一语境关联25%能联系段意与主旨，解读文字背后的情感逻辑能联系上下文但不够深入只就句论句，无全文视野语言表达20%表述精准、典雅，无套话表述清晰但偶有套话有“生动形象”等空洞表述（五）课堂小结与过渡（5分钟）教师总结第一课时核心收获：文学语言的美，藏在动词的精准、修辞的新颖、虚实的呼应之中。赏析不是贴标签，而是重走作者的创作之路，在文字的缝隙里捕捉情绪的脉搏。下一节课，我们将把这种审美能力迁移到非连续性文本的阅读中，并完成从“赏美”到“造美”的跨越。第二课时出乎其外——跨文本审美迁移与创造表达（一）回顾引入，建立关联（5分钟）教师提问：上节课我们从散文《湿地上的野花》中感受到了文学语言的魅力。但我们生活中更多接触的是新闻报道、政府公文、科普说明文，这些文本有美可言吗？学生自由回应后，教师投影2025年威海中考非连续性文本《海岸带生态修复的威海样本》中的一段文字：“威海市通过退养还滩、种植柽柳、构建生态护岸等工程措施，五年来恢复湿地面积2300公顷，生物多样性指数提升37%。”教师引导：这段文字美不美？学生的第一反应是“不美，枯燥”。教师追问：如果你知道“2300公顷”相当于3200个标准足球场，如果你知道“生物多样性指数提升37%”意味着曾经消失的震旦鸦雀重新在芦苇丛中鸣叫，你还觉得它枯燥吗？学生恍然大悟——数据的美，是事实本身之美，是人的努力赋予数字的温度。（二）互文对读，审美升维（20分钟）任务一：寻找“双文本间的审美对话”学生分成四组，分别从“时间维度”“生命维度”“人的角色”“语言风格”四个角度对读两篇文本，完成下表。维度《湿地上的野花》《海岸带生态修复的威海样本》时间野花的春天，短暂而绚烂五年修复，漫长而坚定生命野花是自然生命的主角柽柳、震旦鸦雀是生态恢复的见证者人的角色旁观者、抒情者行动者、修复者、责任者语言风格诗意、感性、拟人化准确、理性、数据化任务二：回应中考第21题投影原题：“结合两则材料，谈谈你对‘生态之美既是自然的馈赠，更是人的选择’这一说法的理解。（5分）”学生先在组内讨论，形成口头答案，然后全班交流。教师从三个层次点评学生的回答——第一层次（合格）：能分别引用两则材料中的信息，说明自然之美与人的努力，但逻辑松散。第二层次（良好）：能建立“馈赠”与“选择”之间的因果关系，指出没有人的保护性选择，馈赠也会消失。第三层次（优秀）：能上升到价值层面，指出“人的选择”不仅有修复工程层面的物质选择，更有敬畏自然、克制欲望的精神选择。文学文本中野花“举起的春天”之所以动人，正是因为背后有无数人默默“托举”的双手。教师出示优秀答案示例，与学生共同拆解其结构逻辑：分别解释“馈赠”与“选择”→建立两者辩证关系→结合两则文本的具体证据→上升到观念层面。（三）审美创造，片段写作（25分钟）教师发布写作任务：威海市正在举办“湿地之美·人间之爱”主题征文活动，请以“那一片会呼吸的绿”为题，写一个150字左右的片段。要求：模仿《湿地上的野花》的语言风格，将本课学到的“精准动词+新颖修辞+虚实结合”运用于写作；同时，你的文字中要暗含“人的选择”这一理性内核——可以写护鸟人的身影、可以写退养还滩后的芦苇荡、可以写一个孩子第一次见到震旦鸦雀时的眼神。学生现场写作，教师巡视。完成后面向全班展示三份不同风格的作品——一份偏重景物描写、一份偏重叙事、一份偏重抒情议论。师生按以下维度评价：动词是否精准、有没有至少一处新颖的比喻或拟人、是否在字里行间透出“人的选择”的意味。教师示范片段（现场投影）：柽柳的枝条在咸风里弯成一张弓，箭镞是去年秋天没来得及落下的种籽。护林员老陈蹲在滩涂上，指腹摩过幼苗根部那一圈新培的泥土——那泥土是他今早从三里外的淡水渠挑来的。夕阳把他的影子拉得很长，长到刚好覆盖住那片刚扎下根的绿。风来时，整片湿地都在低语，像是大地在谢幕前反复练习的一句台词：留下来，替我活着。教师引导学生分析这段文字如何体现“自然馈赠”与“人的选择”的交织——柽柳与老陈、种籽与泥土、风与影子，每一组意象都是双文本主题的融合。（四）对照反思，提升认知（10分钟）教师下发2025年威海中考现代文阅读评分标准（摘录），学生将自己的课堂回答与标准对照，用红笔标注差距。学生完成“审美素养成长卡”，内容包括三栏——我原有的审美惯性、本课收获的新方法、我仍需突破的瓶颈。教师选取两至三份成长卡匿名投影，组织学生互相提建议。最后，教师总结升华：审美鉴赏不是语文课堂的装饰品，而是我们与世界相处的根本方式。当你们能用诗意的眼睛看见湿地野花的尊严，又能用理性的头脑理解生态修复的艰辛，你们就真正拥有了“审美鉴赏与创造”这一核心素养。中考只是检验素养的一个刻度，而素养本身，将伴随你们一生。六、教学反思本教学设计区别于传统复习课的最大创新在于，将“真题讲解”重构为“审美素养生长”的完整路径。从第一课时的文本细读训练，到第二课时的跨文本互文对读与迁移写作，学生始终处于主动的审美实践之中，而非被动接受答题模板。尤其是“替换比较法”与“