2026二上数学核心素养获奖课件

1课件整体设计理念与基础依据演讲人01.02.03.04.05.目录课件整体设计理念与基础依据核心素养导向的教学目标与重难点确立核心素养导向的教学过程课件设计核心素养导向的教学评价设计设计反思与核心素养落地感悟2026二上数学核心素养获奖课件作为一名一线小学低段数学教师，本次获奖课件选取人教版二年级上册“100以内的加法和减法（二）”单元“两位数加两位数进位加法”课时内容，整体设计全程围绕义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养要求落地，打破传统计算教学重技能训练轻素养发展的局限，接下来我从设计理念到实施过程逐步展开说明。01课件整体设计理念与基础依据1核心设计依据1.1.1课标要求，2022版义务教育数学课程标准明确将数学核心素养概括为会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，小学低段侧重培养学生的数感、运算能力、几何直观、推理意识、应用意识等核心素养，本课时作为数与代数领域计算教学的核心内容，是落实这些核心素养的绝佳载体，因此课件设计的核心导向不是教给学生计算法则，而是让学生在探究过程中发展核心素养。1.1.2学情基础，二年级上册学生已经掌握100以内两位数加两位数不进位加法的笔算方法，认识了计数单位“一”和“十”，具备摆小棒、拨计数器的动手操作经验，但是多数学生对算理的理解仅停留在表层，不少学生能正确计算却无法说清“满十进一”的道理，计算中频繁出现忘记加进位1的问题，本质是算理不通，只是机械记忆法则，本次课件设计就瞄准这个常见教学痛点进行突破。2整体设计思路本次课件设计坚持以生为本的基本原则，遵循低段学生从直观到抽象的认知规律，整体按照情境引入、操作探究、巩固应用、拓展提升的逻辑推进，每个教学环节都对应明确的核心素养培养点，不做无用的形式化设计，所有内容都服务于学生素养发展，我在磨课阶段前后调整了七版内容，删掉了很多分散注意力的冗余设计，最终留下的都是贴近学生认知、能切实推动素养落地的内容。02核心素养导向的教学目标与重难点确立1分层对应核心素养的教学目标2.1.1知识与技能目标，学生能理解100以内两位数加两位数进位加法的算理，掌握笔算书写规则，能正确进行计算，夯实计算基础，对应落实运算能力的培养。012.1.3情感态度与价值观目标，能运用所学计算知识解决生活中的真实问题，感受加法计算在日常生活中的应用价值，在自主探究活动中获得成功体验，提升数学学习兴趣，对应培养应用意识和良好的学习习惯。032.1.2过程与方法目标，学生经历摆小棒、拨计数器探究算理的完整过程，能用自己的语言清晰表述“满十进一”的道理，在对比新旧知识的过程中归纳笔算加法法则，对应发展几何直观和初步的推理意识。022聚焦核心素养的教学重难点2.2.1教学重点，掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法，能正确进行计算，在练习中逐步提升运算能力，这是本课时的基础目标也是核心目标。2.2.2教学难点，理解“满十进一”的算理，建立直观操作和抽象竖式之间的关联，这是突破传统计算教学弊病，发展学生推理意识的关键，我在设计时就把最多的课件容量放在了这个难点突破上，实际执教时也取得了很好的效果。03核心素养导向的教学过程课件设计1第一环节：情境激趣，问题引入，对应课件第2至第5页3.1.1真实情境呈现，课件出示我所在学校秋季运动会啦啦队准备道具的真实照片，提出问题：一班有35名啦啦队员，二班有37名啦啦队员，每人需要1个啦啦花，一共需要准备多少个啦啦花，这个情境来自学生的真实经历，我执教时大部分学生都参与了本次运动会，很快就能代入问题，比教材中的虚拟情境更有代入感。3.1.2问题驱动思考，引导学生根据问题列出算式35+37，随后提问“这个算式和我们上节课学习的35+32有什么不同”，唤醒学生已有的不进位加法知识储备，引发学生认知冲突，引出本节课的探究主题，同时引导学生感知新旧知识的关联，初步发展数感。1第一环节：情境激趣，问题引入，对应课件第2至第5页3.1.3估算铺垫渗透，提出问题“你能先估一估，一共大约需要多少个啦啦花吗”，引导学生用不同的估算方法，有的学生把35估成30、37估成40，得到结果在70左右，有的学生把两个数都估成40，得到结果不超过80，估算环节的设计意在培养学生的数感，让学生先对结果有一个大致判断，后续计算后能通过估算自主检验结果的合理性，我试教时发现，有近三成学生能通过估算发现自己的计算错误，这个设计的效果超出了我的预期。3.2第二环节：操作探究，理解算理，对应课件第6至第15页，这是本节课的核心环节1第一环节：情境激趣，问题引入，对应课件第2至第5页3.2.1自主探究，尝试解决，给学生五分钟的自主探究时间，课件出示探究提示：你可以用摆小棒、拨计数器、列竖式或者口算的方法计算，选择你喜欢的方法试一试，给学生充分的自主空间，不同层次的学生都能找到适合自己的探究方式，体现分层教学的理念，让每个学生都能参与探究活动。3.2.2成果展示，逐层明理，按照从直观到抽象的顺序展示不同的探究成果：3.2.2.1摆小棒成果展示，邀请学生上台分享自己的摆法：先摆3捆5根表示35，再摆3捆7根表示37，先把整捆加起来是6捆，再把单根加起来是5+7=12根，12根够10根就可以捆成1捆，还剩下2根，所以一共是7捆2根，就是72，课件同步配动态摆小棒的动画，把12根捆成1捆的过程清晰呈现给所有学生，随后提问“为什么要把12根捆成1捆”，引导学生说出“10个一是1个十，满10根就要换成1个十”，把抽象的算理变成直观可见的操作，发展学生的几何直观。1第一环节：情境激趣，问题引入，对应课件第2至第5页3.2.2.2拨计数器成果展示，接着邀请学生展示拨计数器的方法：先在十位拨3个珠子、个位拨5个珠子表示35，加37就是十位再拨3个珠子、个位再拨7个珠子，拨完之后发现个位一共有12个珠子，提问“个位最多能放几个珠子，12个珠子该怎么处理”，引导学生说出“个位满10个珠子，就要去掉10个，在十位添1个珠子”，课件同步动态演示拨珠进位的过程，和摆小棒的过程形成对应，让学生明白两种操作的核心道理是一样的，都是“10个一换成1个十”，也就是满十进一，这个环节把直观操作和抽象算理建立了关联，发展了学生的推理意识。3.2.2.3竖式计算成果展示，有了前面两个操作的铺垫，再引导学生把操作过程转化成竖式，提问“竖式里那个小小的1写在哪里，它表示什么意思”，引导学生说出小1就是摆小棒里新捆的1捆，也是计数器里添在十位的1个珠子，它表示进上来的1个十，1第一环节：情境激趣，问题引入，对应课件第2至第5页要写在十位的右下角，计算十位的时候必须加上这个1，我执教时发现，之前经常忘加进位1的学生，在这个设计下，绝大多数都能记得加进位1，因为他们知道这个1是从哪里来的，不是凭空多出来的，这个痛点就自然解决了。3.2.3对比总结，归纳法则，课件出示上节课学习的不进位加法竖式35+32和本节课的35+37，提问“比一比两个竖式，有什么相同点和不同点”，引导学生总结出：相同点都是相同数位对齐，从个位加起，不同点是本节课个位相加满十了，要向十位进1，最终梳理出两位数加法的笔算法则，这个过程让学生把新知纳入旧知体系，形成完整的知识结构，发展了学生的归纳推理能力。3.3第三环节：分层练习，巩固提升，对应课件第16至第22页1第一环节：情境激趣，问题引入，对应课件第2至第5页3.3.1基础巩固练习，完成教材做一做的四道笔算题，分别是28+35、37+24、36+48、56+29，让学生独立完成后指名说计算过程，重点检查是否理解进位道理，巩固基础运算能力。3.3.2错例辨析练习，课件出示三个学生常见的错例，第一个是个位满十没有进位，第二个是进位1计算十位时忘记加，第三个是相同数位没有对齐，让学生找错改正，这个设计能让学生主动规避常见错误，发展学生的判断和推理能力，错例我都是从平时学生作业中收集来的，还原了学生真实的书写样子，学生找错的积极性非常高。3.3.3实际应用练习，课件出示两个生活真实问题：第一个是买玩具，玩具汽车36元，玩具飞机47元，一共需要多少元；第二个是摘桃子，第一组摘了29个，第二组摘了34个，一共摘了多少个，让学生独立解决，感受计算在生活中的应用，落实应用意识的培养。1第一环节：情境激趣，问题引入，对应课件第2至第5页3.4第四环节：拓展延伸，课堂小结，对应课件第23至第25页3.4.1拓展思维练习，设计开放性题目：方框里可以填哪些数，1方框加35等于5方框，引导学生有序思考，分别从个位相加不进位和进位两种情况找出所有符合要求的答案，发展学生有序思考的习惯和推理能力。3.4.2梳理课堂小结，引导学生从知识、方法两个方面说一说本节课的收获，梳理出本节课的核心内容，形成清晰的知识脉络。04核心素养导向的教学评价设计核心素养导向的教学评价设计4.1过程性课堂评价，评价不只看计算结果，更关注学生探究过程中的表现，比如能动手操作、正确计算的学生给予基础肯定，能说清算理、建立操作和竖式关联的学生给予更高评价，能主动找错、纠正错误的学生给予表扬，关注每个学生的进步，让不同层次的学生都能获得成功体验。4.2课后作业评价，作业没有布置大量的计算练习，只安排两部分内容，第一部分是5道基础笔算题巩固技能，第二部分是让学生回家给家长讲一讲35+37的计算道理，用小棒摆给家长看，评价重点放在学生对算理的理解上，而不是只看答案正确率，帮助学生内化知识。05设计反思与核心素养落地感悟设计反思与核心素养落地感悟在右侧编辑区输入内容5.1设计亮点总结，本次课件最大的特点就是核心素养落地不挂空挡，每个环节都对应明确的素养培养点，所有设计都贴近低段学生认知规律，没有形式化的花架子，实实在在解决了计算教学中算理不通、素养难落地的问题，实际教学效果也验证了设计的合理性。经过前面各个模块的设计说明，整体来看，本次2026二年级上册数学核心素养课件，始终围绕低段数学核心素养的培养目标，以“两位数加两位数进位加法”这一典型计算课为载体，探索了核心素养在日常小学数学课堂落地的可行路径，从学情分析到目标确立，5.2磨课调整感悟，我最初设计的时候也加入了很多炫目的动画和互动游戏，但是试教时发现这些内容反而分散了学生的注意力，对理解算理没有帮助，后来我全部删掉，只保留了帮助理解算理的动态演示，反而