2026年中考语文一轮复习成语积累教学设计（初中九年级）

2026年中考语文一轮复习成语积累教学设计（初中九年级）一、教学背景与学情定位中考语文一轮复习承载着夯实基础、构建知识体系的双重任务。成语积累作为语言文字运用板块的核心内容，直接关联着病句辨析、语句衔接、微写作等多项考查能力。九年级学生经过两年半的语文学习，已积累了一定数量的成语，但普遍存在“认得清、写不对、用不准”的现象。具体表现为：书写时易写错别字，如“川流不息”误作“穿流不息”；理解时望文生义，如将“不刊之论”理解为“不能刊登的言论”；运用时褒贬不分，如把“处心积虑”用于褒义语境。基于上述学情，本设计以“梳理—辨析—运用”为主线，借助语境化任务驱动，帮助学生将零散的成语知识转化为系统化的语言运用能力。二、教学目标设定1.知识与能力目标：准确识记中考考纲及教材中高频成语120个，掌握其音、形、义及使用语境；能够辨析近义成语的细微差别，正确判断成语在具体语境中的使用正误。2.过程与方法目标：通过分类归纳、语境品析、错例诊断等学习活动，习得成语积累与运用的基本策略，形成自主梳理与反思的意识。3.情感态度与价值观目标：感受成语中蕴含的中华传统文化智慧，增强对母语的热爱，养成规范用语、严谨表达的习惯。三、教学重难点重点：高频成语的准确识记与规范书写；常见易错成语（望文生义、褒贬失当、对象误用、谦敬错位）的判断与纠正。难点：近义成语的精细辨析以及在具体语境中的恰切运用。四、教学课时安排本专题共安排3课时。第一课时为“成语知识体系建构与分类梳理”，第二课时为“易错类型诊断与突破”，第三课时为“语境运用与综合测评”。本文重点呈现第一、二课时的完整教学流程，第三课时以测评方案形式简要呈现。五、第一课时教学流程（一）课堂导入：成语里的文化密码教师在黑板上书写“高山流水”四个字，请学生讲述其典故来源。学生回答后，教师引导：成语是汉语宝库中的明珠，每个成语背后都有一段故事。仅从教材来看，《〈论语〉十二章》中的“温故知新”，《诫子书》中的“宁静致远”，《桃花源记》中的“豁然开朗”，都是我们积累的起点。今天，我们开始系统梳理成语的积累方法，让这些古老的智慧成为我们笔下的鲜活表达。此环节用时约5分钟，旨在唤醒学生已有的成语记忆，激发学习兴趣。（二）活动一：成语来源分类梳理教师发放学案，引导学生将成语按照来源分类整理。分类标准如下表所示：来源类型典型示例来源说明神话寓言精卫填海、刻舟求剑、守株待兔出自古代神话或寓言故事历史故事完璧归赵、卧薪尝胆、三顾茅庐出自真实历史事件或人物事迹诗文语句老骥伏枥、心旷神怡、水落石出直接截取或化用古代诗文名句民间口语三长两短、七上八下、画蛇添足源自历代民间口头传承此环节容量较大，但操作简单。教师需巡视各组讨论情况，适时点拨。（三）活动二：高频成语闯关竞答教师利用多媒体课件呈现30个中考高频成语，分为三组进行闯关。每组10个成语，依次设置“认读关”“书写关”“释义关”三道关卡。第一组：断章取义、不胫而走、相得益彰、持之以恒、锐不可当、呕心沥血、脍炙人口、郑重其事、拈轻怕重、见异思迁。第二组：以身作则、悲天悯人、忍俊不禁、叹为观止、大庭广众、海阔天空、心安理得、物竞天择、顾名思义、束手无策。第三组：鳞次栉比、通宵达旦、因地制宜、唯唯连声、夙夜忧叹、裨补阙漏、妄自菲薄、陟罚臧否、斟酌损益、危急存亡。认读关要求每个学生准确读出字音，重点纠正“锐不可当（dāng）”“忍俊不禁（jīn）”“鳞次栉（zhì）比”等易读错字。书写关要求学生默写指定成语，重点关注“断章取义”的“义”不能写作“意”，“不胫而走”的“胫”不能写作“径”，“脍炙人口”的“炙”不能写作“灸”。释义关则采用“成语接龙释义”形式，一人说出成语，相邻同学解释意思，教师在旁纠正不准确的解释。此环节以竞答形式调动学生积极性，在限时挑战中完成对高频成语的初步识记。全体学生参与度极高。（四）活动三：归类记忆策略指导教师引导学生继续完善学案，将上述高频成语按照“数字类”“动物类”“植物类”“人体部位类”“自然现象类”等主题进行二次归类。例如数字类成语可归纳为“一心一意”“三心二意”“四面八方”“五湖四海”“九牛一毛”“千钧一发”“万紫千红”等。人体部位类可归纳为“头头是道”“手足无措”“唇亡齿寒”“耳目一新”“肺腑之言”等。归类之后，教师指导学生进行“联想串记”训练。给出核心词“水”，要求学生在一分钟内写出包含“水”字的成语，并按照“水的形态”“水的流动”“水的品质”三个维度进行分类。学生写出“水平如镜”“波涛汹涌”“一泻千里”“水滴石穿”“逆水行舟”“饮水思源”等成语后，教师再追问：“滴水穿石”和“冰冻三尺非一日之寒”的相同点是什么，引导学生发现不同成语之间的意义关联，从而构建成语网络。此环节重在传授记忆方法，让学生从机械记忆转向理解记忆和联想记忆。（五）课堂小结与作业布置教师带领学生回顾本课时的三类活动：按来源分类、按主题归类、联想串记。强调积累成语没有捷径，但方法得当可事半功倍。布置分层作业：基础作业：从本课时整理的60个成语中任选20个，每个成语写一个准确的句子。提升作业：以“传承”为主题，写一段不少于80字的短文，至少使用5个本课时学过的成语。挑战作业：选取教材中《出师表》一课，找出文中的成语（如“妄自菲薄”“三顾茅庐”“作奸犯科”等），辨析其古今意义的不同。六、第二课时教学流程（一）课前检测与诊断课前5分钟，完成一份包含10道题的成语使用判断题。题目设计涵盖四种常见错误类型。示例题目如下：1.他表示，自己会处心积虑地帮助那些生活困难的学生。（）2.这座大桥的设计完全符合当地实际情况，真是因地制宜的典范。（）3.他在演讲时引经据典，夸夸其谈，赢得了观众的阵阵掌声。（）4.这部小说情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生，让人叹为观止。（）学生独立完成并交换批改后，教师统计错误率，确定本节课的重点方向。根据以往教学经验，第一题和第三题的错误率通常较高，应作为重点讲解内容。（二）活动一：望文生义类型突破教师呈现一组容易被望文生义的成语：不刊之论（刊：古代指消除刻错的字。不刊意为不可更改。比喻不能改动或不可磨灭的言论）、久假不归（假：借。原指假借仁义的名义而不真正实行，后指长期借用而不归还）、差强人意（差：稍微、大致。大体上还能让人满意）、万人空巷（家家户户的人都从巷子里出来了。多形容庆祝、欢迎等盛况）、文不加点（点：涂上一点，表示删去。文章一气呵成，无需修改）。教师引导策略：请学生先根据自己的理解猜测这些成语的意思，再对照词典释义，找出自己理解偏差的原因。学生往往将“不刊之论”理解为“不能刊登的言论”，将“万人空巷”理解为“巷子里没有人”。教师追问：为什么会猜错？原因在于只抓住了成语中个别字词的现代常用义，而忽略了它们在古汉语中的特殊含义。突破方法指导：当遇到含有古义词语的成语时，必须借助工具书查明该字在成语中的特定含义。例如“不刊之论”中的“刊”是“删改”义，“久假不归”中的“假”是“借”义。这种古义通常和现代义差异很大，是中考命题的高频切入点。随后进行巩固训练：给出5个新成语（“不速之客”“不足为训”“美轮美奂”“登堂入室”“炙手可热”），要求学生查阅词典，标注成语中关键字的意义，并写出该成语的正确释义。（三）活动二：褒贬失当类型突破教师在课件上出示两组成语，请学生将它们分为褒义组和贬义组：第一组：深思熟虑、处心积虑、殚精竭虑第二组：侃侃而谈、夸夸其谈、娓娓而谈学生在讨论中发现：三组成语都含有“思考”或“说话”的意思，但感情色彩截然不同。“深思熟虑”指深入细致地考虑，是褒义；“处心积虑”指千方百计地盘算，是贬义；“殚精竭虑”指用尽精力、费尽心思，多含褒义。同样，“侃侃而谈”形容理直气壮、从容不迫地说话，含褒义；“夸夸其谈”指说话浮夸、不切实际，含贬义；“娓娓而谈”则指说话连续不断、生动有趣，是中性偏褒。教师进一步提问：如何判断一个成语的感情色彩？方法有三。其一，看成语出处及原始语境。其二，看成语中关键字词的情感倾向，如“处心积虑”中的“积”含有“蓄谋已久”的意味。其三，看成语在现代汉语中的实际使用习惯。有的成语带有鲜明的评价色彩，如“始作俑者”指恶劣风气的创始者，含贬义；“首当其冲”指最先受到攻击或遭遇灾难，不含有“冲在最前面表勇敢”的意思。随后进入“病句诊断”环节。教师呈现如下错题：经过大家的共同努力，这个原本无人问津的小店现在顾客盈门，生意做得风生水起，真可谓妙手偶得。（“妙手偶得”多用于形容文学素养深的人偶然间所得到的佳句，此处用于生意成功，对象不当且搭配混乱。）学生分组讨论，指出错误所在并说明理由。教师在小组间巡回指导，重点引导学生关注成语的适用对象和使用语境。（四）活动三：对象误用与谦敬错位类型突破教师以表格形式呈现两组易混成语，请学生对照辨析：成语适用对象常见误用美轮美奂房屋建筑高大华美误用于形容商品、文艺表演等相敬如宾夫妻之间互相尊敬误用于形容同学、同事关系巧夺天工人工技艺精巧胜过天然误用于形容自然景物络绎不绝人、车、马、船前后相接误用于形容声音、流水萍水相逢素不相识的人偶然相遇误用于形容老朋友重逢鼎力相助敬辞，用于感谢对方的帮助误用于说自己帮助别人关于谦敬错位，教师补充说明：谦辞用于自己，如“抛砖引玉”“绵薄之力”“一得之见”；敬辞用于对方，如“鼎力相助”“高抬贵手”“洗耳恭听”。将敬辞用于自己，或将谦辞用于他人，都属于谦敬错位。课堂训练：出示6个句子，每个句子中均有一个成语的使用存在问题，请学生找出并改正，同时说明属于哪一类错误。（五）综合运用：成语微写作展示第二课时临近结束时，教师安排一项开放性的综合任务：从本课梳理的易错成语中任选5个，围绕“校园生活”这一话题，写一段不少于100字的语段。要求成语使用正确、情感色彩恰当、语言通顺流畅。学生当堂写作，教师选取3至5篇典型作品进行展示。一位学生写道：“运动会上，我们班的运动员们摩拳擦掌，跃跃欲试。发令枪响后，他们如离弦之箭冲向终点。虽然我们班最终与冠军失之交臂，但每个人都尽心竭力，这种团结拼搏的精神让我们受益匪浅。而那些在终点等候的同学们，早已准备好毛巾和水，嘘寒问暖，让运动员们感到无比温暖。”教师引导全班评议，重点考察成语使用的准确性。大家一致认为“摩拳擦掌”“跃跃欲试”使用恰当，但“失之交臂”多用于形容当面错过、未能相见，此处用“失之交臂”不如用“擦肩而过”或“错失冠军”更加贴切。通过这样的评析，学生的语感得到实实在在的提升。七、第三课时测评方案简述第三课时为综合测评阶段。测评分为三部分：第一部分为基础过关检测，共20道选择题，覆盖成语的读音、书写、释义和运用判断，每题1分。第二部分为语境运用题，给出5段话，每段话中有空缺，要求从备选成语中选择最恰当的一项填入，每题2分。第三部分为微写作测评，给出一个主题情境，要求学生运用不少于8个成语完成短文写作，计10分。测评结束后，教师根据统计结果，针对错误率超过40%的成语，在下一轮复习中安排专项强化训练。八、教学反思与提升策略成语积累教学既要靠日积月累的功夫，也要靠科学有效的方法。本轮复习中，分类梳理帮助学生建立了知识框架，易错类型诊断帮助学生找到了知识盲区，语境化运用训练帮助学生完成了从“识记”到“运用”的转化。本设计尤其重视“错题资源”