五年级语文上册统编版第九课《猎人海力布》教学设计

五年级语文上册统编版第九课《猎人海力布》教学设计一、教材解读与核心素养定位《猎人海力布》选自统编版小学语文五年级上册第三单元，单元人文主题为“品味童话，领悟人生”，语文要素聚焦于“学习用简练的语言概括故事的主要内容”。本课是一则流传甚广的蒙古族民间故事，文本语言质朴自然，情节跌宕起伏，人物形象鲜明，蕴含着舍己救人、诚实守信、造福乡里的高尚品德。对于处于思维由形象思维向抽象思维过渡、道德认知由他律向自律转变关键期的五年级学生而言，本课不仅是阅读策略习得的载体，更是树立正确价值观、涵养家国情怀的生动教材。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求，本教学设计确立三维教学目标：语言建构与运用方面，重点引导学生抓住关键情节，运用“谁、在什么情况下、做了什么、结果如何”的方法概括故事主要内容，体会语言的简练与准确；思维发展与提升方面，通过分析海力布两次面临抉择的心理活动与行为逻辑，培养学生多角度、辩证性思维，理解“舍小我、成大我”的道德张力；审美鉴赏与创造方面，引导学生品味人物语言、动作、神态描写，感受民间故事语言的朴实与深情；文化传承与理解方面，挖掘故事蕴含的中华优秀传统文化基因，厚植学生爱国主义情怀与集体主义精神。二、学情分析与教学策略决策五年级学生已具备一定的自主阅读能力与概括能力，但普遍存在“复述代替概括”、“情节罗列缺乏主次”、“忽视人物内心变化”三大难点。针对“概括”这一核心语文要素，若仅停留在技巧层面的机械训练，极易流于形式。本设计坚持“在阅读中学概括，在概括中深阅读”理念，采取“任务驱动、支架搭建、深度对话”策略：设计“故事推荐官”真实情境任务，激发概括内在动机；搭建“梳理脉络—提炼要素—润色语言”三级支架，降低认知负荷；引入“文本细读—多维解读—生命体验”深度对话机制，实现语言训练与价值引领的有机统一。三、教学过程设计（一）情境导入，激发概括动机教师播放一段蒙古族长调《父母恩》片段，画面呈现辽阔草原与勤劳牧民形象。教师语重心长道：“同学们，在茫茫草原上，流传着这样一个故事，它不靠华丽辞藻堆砌，却让无数蒙古族儿女泪洒草原，更被收入我们的语文课本，代代相传。今天，受蒙古族文化博物馆委托，诚邀大家担任‘海力布故事推荐官’，用最打动人心的语言，向未读过此书的低年级弟弟妹妹推荐这个故事。敢不敢接下这份重托？”学生响应任务，明确受众与目的，概括的“简练”“准确”“动人”标准应运而生。（二）初读整体感知，梳理故事脉络1.自主研读，扫除字词障碍。学生自由朗读，圈画生字新词，重点攻克“海力布”、“宝石”、“洪水”、“化为”等字词读音与字形，小组互查，教师巡视指导“布”平舌音、“化”多音字辨析。2.默读标记，梳理故事线索。教师发放“故事脉络图”学习单，引导学生用波浪线勾画关键情节，用序号标注顺序，用简笔画或关键词标记“时间、地点、人物、起因、经过、结果”。|关键情节节点|核心事件|海力布状态/选择|3.小组汇报，共建完整脉络。各组派代表上台贴便利贴补全黑板脉络图，教师引导学生发现故事采用“顺叙”结构，围绕“宝石—兽语—洪水—泄密—化石”这一核心线索层层推进，环环相扣。:::起因救小蛇得宝石，通晓兽语善良勇敢，意外获赠发展听鸟语知洪水，劝乡亲不信焦急无奈，诚信受质高潮违誓泄天机，救乡亲舍身毅然决然，大义灭亲/舍生取义结局化石矗立，乡亲纪念永垂不朽，精神永存教师聚焦“劝乡亲”与“泄天机”两大核心场景，实施“文本细读—要素提炼—语言润色”微观训练。4.聚焦场景一：两次劝乡亲，提炼“反差”要素。教师指读第4、5自然段：“请同学们找出海力布两次劝乡亲的语言、动作、神描写，体会他的心情变化。”学生自主研读，批注文本：第一次：“海力布急得直跺脚”“大声疾呼”“恳切”→着急、自信、盼望被信任。第二次：“声嘶力竭”“泪流满面”“拼命喊叫”→绝望、痛苦、乞求般挽留。教师追问：“为何同样劝说，神态却截然不同？请用‘本来……却……’句式概括这一变化。”学生概括：“海力布本来满心期待乡亲信任速撤，却遭误解冷遇，不得不声泪俱下苦苦哀求。”教师点拨：“概括要抓‘变化’，见‘心理’，这便是提炼要素的关键。”5.聚焦场景二：泄天机与化石，把握“抉择”逻辑。教师朗读第6、7自然段，营造悲壮氛围。提问：“海力布明知泄露天机会变石头，为何仍毅然决然？请结合文本证据，从‘誓言约束’‘乡亲安危’‘价值抉择’三个维度分析。”小组讨论后汇报：维度一：誓言约束。文中写“答应过不告诉人”“违背誓言就要变成石头”，海力布诚实守信，视誓言如生命。维度二：乡亲安危。文中写“眼看着乡亲们就要葬身洪水”“不能眼睁睁看着乡亲死”，生命重于誓言，大爱无疆。维度三：价值抉择。教师补充铺垫：“若不泄密，守誓言却负乡亲，海力布良心不安；泄密则救乡亲却毁誓言、舍性命。”引导学生体会“两难”困境中的道德抉择。教师示范概括：“面对誓言与生命、个人与集体的双重抉择，海力布毅然选择违背誓言、献出生命，挽救全村乡亲。”点拨：概括重大抉择，要交代“困境背景、抉择内容、价值取向”。（四）综合实践，产出概括成果6.个人撰写“推荐语”。学生综合脉络图与细读笔记，按“谁+遭遇什么+如何做+结局如何”框架，起草100字内推荐语。教师巡视，重点关注是否遗漏“得宝石通兽语”起因，是否简化“两次劝说”过程，结局是否点明“化石”意象。7.同伴互评，依标修改。建立“推荐语评价量表”：□要素全（5要素俱全）□语言简（无冗余修饰）□逻辑顺（因果清晰）□情感真（打动低龄读者）。四人小组轮读互评，用绿笔标注优处，红笔提修改建议，如“建议把‘海力布很着急地喊了两次’改为‘海力布两次劝说无果’更简练”。8.全班展评，生成最优版。选取34份典型推荐语投影展示，全班共同修润，最终形成班级版“海力布故事推荐语”：“蒙古族猎人海力布救小蛇得宝石，通晓兽语。得知洪水将至，他两次劝说乡亲撤离无果，为救乡亲不顾誓言泄露天机，化作石像永守草原。大爱无言，石在人亡，精神不朽。”教师引导对比教材后“阅读链接”版本，分析异同，深化对“简练”标准的理解：教材版更凝练，省略“两次”“通晓兽语”等细节；班级版保留“两次”“化作石像永守草原”，更具画面感与张力，适合低龄受众。（五）拓展延伸，升华核心价值9.多维解码“海力布精神”。教师投影三组对比材料：材料一：蒙古族长调《海力布》歌词节选——“宁可自己化石头，不让乡亲遭灾难”。材料二：抗洪抢险一线党旗红、舍生忘死救群众的当代英雄事迹。材料三：生活中“见义勇为却遭质疑”“诚实守信吃亏”的社会案例。引导学生讨论：“海力布精神在今天何以传承？”学生自由表达，教师适时升华：海力布精神是“责任”的化身，是“守护”的担当，是中华民族“舍生取义、利济苍生”传统美德的生动注脚，更是新时代青少年应有的家国情怀与社会责任。10.创意表达，内化于心。布置“三选一”作业：①为村口海力布石像撰写一副对联（上下联各10字以内）。②绘制一幅“海力布化石”四格漫画，配简短文字说明。③采访一位长辈，记录他/她心中的“海力布式人物”故事，分享班级群。四、教学反思与迭代优化建议本设计实施后，预期学生能熟练运用“要素法”概括故事，深刻理解海力布舍己救人精神。但教学中仍需警惕：一是概括训练易陷入“公式化”套路，后续单元教学应有意识引导学生根据文体特点（如寓言、神话、小说）灵活调整概括策略；二是价值观引领不可说教化，应多创设“冲突情境”，让学生在道德两难中自主建构价