统编版道德与法治九年级上册第四单元第二课 进入新时代的意义 教学设计

统编版道德与法治九年级上册第四单元第二课进入新时代的意义教学设计一、核心素养导向的单元教材分析统编版九年级上册第四单元“迈向共同富裕”设置两课，第一课“迈向共同富裕”聚焦目标与路径，第二课“进入新时代的意义”聚焦历史方位与时代主题。本课作为单元的开篇引领，承担着“立时代之潮头、发时代之先声”的教材功能。教材通过三个探究活动——追寻新时代的来之不易、感悟新时代的重大意义、彰显新时代青年的担当，构建起“历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑”三位一体的教学脉络。从课标要求看，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求初中阶段学生“了解中国特色社会主义进入新时代的重大意义，增强‘四个自信’，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向”。本课核心概念为“新时代”、“中国特色社会主义”、“中华民族伟大复兴”、“历史方位”；核心观点包括“中国特色社会主义进入新时代，是党和国家发展史上的重大里程碑，是中华民族发展史上的重大里程碑，是世界社会主义发展史上的重大里程碑，是人类社会发展史上的重大里程碑”即“四个里程碑”；核心能力指向政治认同、法治精神、道德修养、健全人格、责任担当五大素养的深度融合。从学情分析看，九年级学生已具备初步的抽象逻辑思维能力，但对“历史方位”“里程碑”等宏大政治概念的理解易停留在背诵层面。学生对“新时代”多源于媒体碎片化信息，缺乏系统历史厚度支撑，易产生“新时代与我无关”的心理疏离感。教学必须打破“灌输式”说教，通过史料实证、数据对比、情境模拟，引导学生完成从“知识性理解”到“价值性认同”的认知跃迁。二、基于深度学习的教学目标设定【政治认同】能运用历史唯物主义原理，结合新中国成立以来尤其是改革开放以来的历史事实，论证中国特色社会主义进入新时代的历史必然性；准确阐述“四个里程碑”的深刻内涵，坚定“四个自信”，自觉维护党中央权威和集中统一领导。【法治精神】理解宪法确立的中国共产党领导地位的法律依据，认识新时代党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革的法治保障，树立宪法至上、法律面前人人平等的法治权威观念。【道德修养】感悟新时代以来党领导人民进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的崇高精神，传承红色基因，涵养家国情怀，形成昂扬向上的精神风貌。【健全人格】在探究新时代意义的过程中，学会用辩证眼光看待社会发展中的成绩与问题，培养理性平和、自信自强的心理品质，确立科学的人生观、价值观。【责任担当】结合“强国复兴有我”的时代命题，明确新时代青年的历史使命，制定个人成长规划，将青春奋斗融入党和人民事业，在实践中锻造担当民族复兴大任的时代新人。三、核心问题驱动的教学重难点突破核心问题：为什么说中国特色社会主义进入新时代，是中华民族发展史上、世界社会主义发展史上、人类社会发展史上的重大里程碑？教学重点：新时代的历史方位与“四个里程碑”的理论体系构建。教学难点：将宏大的政治判断内化为学生可感可及的价值认同，引导学生从“旁观者”转变为“参与者”，实现知行合一。突破策略：构建“时空坐标系”教学模型。横向坐标为“世界百年未有之大变局”，纵向坐标为“中华民族五千年文明史、世界社会主义五百年史、新中国七十余年史、改革开放四十余年史”。通过“坐标定位—证据溯源—逻辑推演—价值内化”四步走，破解抽象概念教学难题。四、核心素养立德树人的教学过程设计（一）情境导入：跨越时空的对话——确立历史坐标（8分钟）教师播放两段无声影像剪辑：一段为1921年嘉兴南湖红船起航、1949年开国大典、1978年真理标准大讨论；另一段为2012年以来神舟飞天、港珠澳大桥通车、脱贫攻坚战全胜、嫦娥探月、北京冬奥会等高光时刻。画面定格在“中国特色社会主义进入新时代”标识。教师提问：同学们，当历史的镜头拉长至百年、千年尺度，我们看到的不仅是画面的更迭，更是一个古老民族从“站起来”“富起来”到“强起来”的伟大飞跃。请同学们用三个关键词，概括这两组影像给你的心理冲击。学生自由发言，关键词聚焦于“震撼”“自豪”“使命”“奋斗”。教师板书核心概念：新时代、历史方位、里程碑。设计意图：以视觉冲击打破时空界限，激活学生历史记忆，建立“新时代”非凭空而来、而是历史延续的初步认知，为后续深度探究奠定情感基础。（二）探究一：追寻来之不易——在历史纵深中定位新时代（15分钟）任务单一：历史坐标定位与证据溯源教师分发“时空证据卡”，引导学生完成三组坐标定位任务：坐标一：中华民族五千年文明史坐标。材料1：1840年鸦片战争以来，中华民族遭受的“三座大山”压迫与救亡图存的百年屈辱。材料2：新中国成立实现民族独立、人民当家作主；改革开放创造经济快速发展和社会长期稳定奇迹。追问：如果没有新时代的到来，中华民族伟大复兴会面临何种风险？请结合“中等收入陷阱”“塔西佗陷阱”概念分析。坐标二：世界社会主义五百年史坐标。材料3：1991年苏联解体、东欧剧变后，世界社会主义陷入低潮，资本主义看似“终结了历史”。材料4：新时代以来，中国经济总量跃居世界第二，对世界经济增长贡献率长期保持30%左右，中国方案、中国智慧引领全球治理变革。追问：新时代中国特色社会主义的实践，如何回应了“社会主义会不会亡”、“马克思主义行不行”的世纪之问？坐标三：人类社会发展史坐标。材料5：西方现代化模式伴随殖民掠夺、资本逐利、两极分化等弊端。材料6：新时代推动构建人类命运共同体，共建“一带一路”惠及全球，提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议。追问：中国式现代化为人类提供了怎样的新型现代化范式？学生活动：分组研读材料，绘制“新时代历史方位思维导图”，在坐标轴上标注关键节点与数据支撑，派代表汇报。教师总结升华：历史是最好的教科书。新时代不是时间轴上的一个简单切片，而是中华民族伟大复兴进入不可逆转历史进程的关键节点；是科学社会主义在二十一世纪焕发强大生机活力的历史见证；是人类社会发展史上增添的绚丽色彩。这就是“来之不易”的厚重历史逻辑。设计意图：将“四个里程碑”拆解为三个可操作的历史坐标，用翔实史料支撑理论判断，引导学生像历史学家一样思考，完成从感性认识到理性分析的认知跨越。（三）探究二：感悟重大意义——在理论高度中读懂新时代（18分钟）任务单二：理论逻辑推演与“四个伟大”辩证关系构建教师抛出核心命题：习近平总书记指出，“伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，紧密联系、相互贯通、相互作用，起决定性作用的是党的建设新的伟大工程。”请同学们构建“四个伟大”动态关系模型，解码新时代重大意义的理论密码。活动环节一：概念解码——从“词”到“义”。分组任务：每组领取一张“概念卡”（伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想、中国式现代化、全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党）。要求：用一句通俗语言解释核心内涵，再找出一个新时代典型案例支撑（如：伟大斗争——抗疫斗争、反腐败斗争；伟大工程——党的自我革命；伟大事业——中国式现代化；伟大梦想——中华民族伟大复兴）。活动环节二：逻辑建模——从“点”到“面”。教师引导：请在白板上用箭头、齿轮、基石等图形符号，绘制“四个伟大”内在联系模型。预设模型参考：伟大梦想（目标指引）→伟大事业（实践载体：中国式现代化）→伟大斗争（前进动力：克服风险挑战）→伟大工程（根本保证：党的建设）。追问：为什么说“起决定性作用的是党的建设新的伟大工程”？试从“领导核心作用”“自我革命能力”两个维度论证。活动环节三：意义升华——从“面”到“体”。教师呈现“四个里程碑”权威表述，引导学生对应填充支撑论据：1.党和国家发展史上的里程碑——对应：全面建成小康社会、消除绝对贫困、全面建设社会主义现代化国家新征程开启。2.中华民族发展史上的里程碑——对应：实现中华民族伟大复兴进入不可逆转历史进程。3.世界社会主义发展史上的里程碑——对应：中国特色社会主义确立为科学社会主义在二十一世纪的标杆。4.人类社会发展史上的里程碑——对应：中国式现代化创造人类文明新形态，拓展发展中国家现代化路径选择。教师深度讲评：同学们，“四个里程碑”不是四个并列的赞誉，而是一个有机整体。它揭示了新时代的“中国意义”“民族意义”“世界意义”“人类意义”。理解这个逻辑链条，才能真正读懂为什么说“中国特色社会主义进入新时代，在中国共产党历史上、新中国历史上、改革开放历史上、社会主义发展史上、中华民族发展史上都具有决定性意义”。设计意图：通过概念解码、逻辑建模、意义升华三层递进，将抽象的政治理论转化为可视化的思维模型，突破“四个伟大”关系理解难点，夯实“四个里程碑”理论根基。（四）探究三：彰显青年担当——在实践维度中践行新时代（12分钟）任务单三：情境决策与行动方案设计教师创设真实情境：2027年，你们即将高中毕业，面临人生重要抉择。请以“新时代青年”的身份，完成以下两项挑战任务。挑战一：价值抉择——十字路口的选择。情境卡A：高薪外企offervs西部基层支教计划。情境卡B：安稳体制内编制vs投身“卡脖子”技术攻关一线。情境卡C：躺平内卷焦虑vs拥抱终身学习技能重塑。分组辩论：请运用本课“新时代青年使命”“中国式现代化人才需求”等理论，为每个情境给出决策建议，并阐述核心理由。挑战二：行动设计——我的“强国复兴”成长地图。个人任务：绘制一张“高中三年·大学四年·职业十年”三阶段成长规划图。必须包含：知识储备目标（专业硬核能力）、能力锻炼路径（创新实践/社会服务/国际视野）、精神品格塑造（理想信念/家国情怀/奋斗底色）、一句给自己的“新时代誓言”。学生展示交流：邀请3组代表上台汇报辩论结论与成长地图，全班投票选出“最具说服力方案”“最燃誓言”。教师寄语：同学们，新时代是追梦者的时代，也是奋斗者的时代。习近平总书记寄语青年：“青年强，则国家强。”你们的成长地图，拼搏出的正是中国式现代化最生动的注脚。愿你们不负时代、不负韶华、不负人民，在火热实践中书写无愧于新时代的青春答卷。设计意图：将宏大叙事转化为个体抉择，通过价值冲突情境引发认知冲突，倒逼学生调动本课知识资源解决真问题，实现从“被动接受”到“主动建构”、从“课堂学习”到“生活实践”的迁移。（五）课堂总结与作业拓展：知行合一的闭环构建（7分钟）师生共同梳理板书脉络：历史坐标（从哪来）→理论逻辑（是谁）→实践使命（往哪去）。布置分层作业：基础层（必做）：制作一份“新时代关键词手账”，选取本课5个核心概念，用“教材语言+我的语言+一张图/一个数/一个故事”形式呈现。进阶层（选做）：采访一位经历过改革开放不同时期的长辈，录制3分钟口述史视频《我的新时代见证》，上传班级云空间。拓展层（挑战）：组队参加“寻找身边的新时代答卷人”微调研，聚焦乡村振兴、科技创新、基层治理、文化传承等主题，产出一份图文并茂的调研报告，投稿校刊或社区展示。五、教学反思与迭代优化策略本教学设计坚持“政治性、思想性、理论性、指导性、时代性、针对性”六性统一，着力解决“大概念教学易虚、大单元教学易散、核心素养落地难”三大痛点。一是重结构化重组。打破教材“三探究”线性割裂，重构为“历史坐标定位—理论逻辑建模—实践使命践行”螺旋上升的深度学习路径，使零散知识点内生为结构化认知。二是重证据化支撑。摒弃“结论先行、论据缺失”旧习，引入“时空证据卡”“概念卡”“情境卡”多模态素材，强迫学生进行史料实证与逻辑推演，训练政治思维核心能力。三是重情境化迁移。设计“十字路口抉择”“成长地图绘制”真实性任务，让学生在