高中政治必修四哲学与文化第五框第三目教学设计：社会历史主体的实践自觉

高中政治必修四哲学与文化第五框第三目教学设计：社会历史主体的实践自觉一、课程定位与教学立意本课时统编版高中政治必修四《哲学与文化》第五框第三目"社会历史的主体"，是在前两目揭示社会发展规律与基本矛盾之后，将视角从"客体之维"转向"主体之维"的关键节点。教材前三框围绕"世界的物质性""事物的运动变化""实践与认识"层层推进，至本框已完成对自然界的辩证把握；进入第五框后，前两目从社会基本矛盾运动、人类社会发展规律展开，本目则落脚于"人"这一历史创造者，形成"规律—主体—价值"的完整逻辑闭环。教学立意上，本课不仅是马克思主义群众史观的集中呈现，更是引导学生理解"中国之治"哲学根基的重要载体。从脱贫攻坚的伟大实践到全过程人民民主的制度创新，从抗疫斗争中人民群众的伟力到新时代十年伟大变革的历史主动，都可成为本课教学的鲜活素材。教学设计需在哲学思辨与现实观照之间架起桥梁，使学生在掌握"人民群众是历史的创造者"基本原理的同时，真正理解中国共产党"以人民为中心"发展思想的哲学底蕴，进而树立历史唯物主义的群众观、实践观和价值观。二、学情诊断与学习基础高一学生经过前三单元的学习，已初步具备物质决定意识、事物普遍联系与发展变化、实践与认识辩证关系等唯物论和认识论基础。但学生在历史观层面存在认知盲区：一方面，受传统英雄史观和影视剧叙事影响，容易将历史进程归因于少数杰出人物，忽视人民群众的整体作用；另一方面，对"人民群众"概念的理解容易泛化、抽象化，难以把握其历史性、整体性、实践性特征。此外，学生对"历史创造者"与"历史参与者"的关系认识模糊，常将"杰出人物的作用"与"人民群众的作用"对立起来。认知层面需突破的核心难点在于：如何理解"人民群众"范畴的动态性与具体性？如何理解历史创造活动中的合目的性与合规律性的统一？如何辨析历史创造者与杰出人物、历史条件、个人作用的辩证关系？这些既是哲学认知的深化点，也是价值观塑造的关键点。三、教学目标体系政治认同：深刻理解人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，认同中国共产党始终坚持人民主体地位、坚持人民至上的执政理念，坚定"以人民为中心"的发展思想。科学精神：把握社会历史主体的实践本质，理解历史唯物主义与历史唯心主义的根本分歧，掌握群众史观的基本观点及其方法论意义，形成尊重实践、尊重群众、尊重规律的科学思维方式。公共参与：树立为人民服务的价值观，增强社会责任感和历史使命感，将个人理想融入人民群众的伟大实践，在新时代自觉担当民族复兴大任。四、教学重点与难点教学重点：人民群众是历史的创造者的三重内涵；坚持群众观点和群众路线的方法论要求。教学难点：社会历史主体的实践自觉何以可能——历史创造者与个人作用的辩证关系；如何理解杰出人物在历史进程中的双重属性。五、教学方法与策略采用议题式教学与情境探究相结合的方法，以"中国式现代化进程中，人民群众何以成为历史主体"为核心议题，串联三个子议题。辅以案例分析法、比较辨析法、辩证思维训练，使抽象哲学命题具象化为可感知的历史图景和现实场景。坚持"以案说理、以理促信、以信导行"的教学逻辑，让哲学课堂既有思想深度，又有现实温度。六、教学过程设计【导入新课——情境激疑】（5分钟）播放短视频片段：2022年北京冬奥会开幕式上，普通人构成的五环、和平鸽、雪花主火炬台，与历届奥运会宏大叙事形成鲜明对比。同步呈现习近平总书记关于"人民是历史的创造者，是真正的英雄"的重要论述画面。设问：为什么冬奥会开幕式要由普通人作为主角？这背后蕴含着怎样的历史观？中国古代典籍中早有"民惟邦本，本固邦宁"的治国智慧，马克思主义群众史观与中国传统民本思想有何本质区别？设计意图：以学生熟悉的时政热点切入，创设认知冲突，激发探究兴趣。从中华优秀传统文化的民本思想切入，既增强文化自信，又为后续辨析历史唯物主义与历史唯心主义埋下伏笔。【议题一：何为主体——人民群众的历史定位】（15分钟）议题呈现：人民群众这一范畴，其外延如何界定？它与"全体社会成员""劳动群众""普通百姓"是何种关系？探究活动一：概念辨析与历史回望呈现三组材料：第一组为陈胜吴广起义、欧洲1848年革命、俄国十月革命中参与者的构成分析；第二组为不同时期"人民群众"范畴的演变——奴隶社会主要指奴隶主阶级以外的自由民，资本主义社会包括无产阶级和劳动人民，社会主义社会涵盖一切赞成、支持和参与社会主义建设的劳动者；第三组为新时代我国工人、农民、知识分子、企业家、新职业群体等共同构成建设主体的数据图谱。引导学生得出结论：人民群众是指一切对社会历史起着推动作用的人们，在不同历史时期其内涵有所不同，但其主体始终是劳动群众。把握这一概念需注意三点：其一，人民群众是历史范畴而非永恒范畴；其二，人民群众是整体概念而非个体集合；其三，人民群众既包括普通劳动者，也包括杰出人物。设计意图：通过历史与现实的双重透视，使学生理解"人民群众"概念的动态性、整体性、实践性，破除将人民群众等同于"普通百姓"或"弱势群体"的片面理解。探究活动二：双重追问——历史是谁书写的？展示两组相互矛盾的历史叙事：一组为传统史书中帝王将相的丰功伟绩；另一组为人民群众在生产实践、科技发明、文化创造、社会变革中的具体数据与案例（如古代四大发明、丝绸之路上的无数无名工匠、新时代快递员、外卖员、网约车司机等新就业群体的发展贡献）。设置辨析任务：唯物史观认为，历史的真正创造者是人民群众，还是英雄人物？判断标准是什么？通过小组讨论与全班交流，使学生明确：判断历史创造者的根本标准在于其是否推动了社会历史的进步、是否代表了先进生产力和先进文化的前进方向、是否站在了时代前列和实践前沿。人民群众以其整体的实践力量和历史活动，成为社会历史的主体和创造者。【议题二：何以创造——历史主体的实践逻辑】（15分钟）议题呈现：人民群众通过何种方式创造历史？这种创造活动遵循怎样的内在逻辑？探究活动三：三个维度的实践展开维度一：物质财富的创造者。展示从远古农耕文明到现代工业文明、从手工制造到智能生产的发展图景，分析劳动者如何通过生产实践不断解决人与自然的物质交换问题。引导学生理解：人民群众是社会物质生产的主体，是物质财富的创造者，任何社会的存在与发展都离不开劳动者的生产活动。这一维度体现了历史唯物主义的物质生产决定论。维度二：精神财富的创造者。呈现人民群众在文学艺术、科技发明、思想理论等领域创造的灿烂文化——从《诗经》《楚辞》到明清小说，从四大发明到现代科技创新，从民间艺术到当代流行文化。着重分析人民群众的生产生活实践如何为精神创造提供源泉和动力，劳动群众如何在直接经验和集体智慧基础上进行精神生产。这一维度揭示了精神生产对物质生产的依赖关系。维度三：社会变革的决定力量。回顾中国近代以来从太平天国运动、义和团运动到新民主主义革命的伟大斗争，展示人民群众在社会形态更替中的决定性作用；聚焦新时代全面深化改革、脱贫攻坚、乡村振兴等伟大实践中人民群众的首创精神和主体作用。结合马克思主义关于社会革命的理论，使学生理解：人民群众是社会革命的主力军，是推动社会形态从低级向高级发展的决定力量。设计意图：通过三个维度的系统展开，使学生全面把握人民群众创造历史的实践路径，理解历史创造活动的物质性、社会性、革命性特征，深刻领悟"人民，只有人民，才是创造世界历史的动力"这一历史唯物主义根本观点。探究活动四：辩证思考——杰出人物与人民群众的关系呈现历史案例：秦始皇统一六国与秦朝速亡的历史悖论；毛泽东领导中国人民站起来与人民群众的革命洪流；改革开放总设计师邓小平与亿万农民的伟大创造；新时代领航者习近平总书记与十四亿人民的团结奋斗。设问层层递进：杰出人物在历史进程中究竟扮演何种角色？他们的活动与人民群众的活动是何种关系？如何理解"时势造英雄"与"英雄造时势"的辩证法？引导学生得出三点认识：第一，杰出人物是人民群众中的优秀代表，其历史作用源于人民群众的伟大实践；第二，杰出人物的活动必须遵循社会发展的客观规律，代表人民群众的根本利益，否则将被历史淘汰；第三，杰出人物的历史作用不能改变历史发展的总趋势，其个人作用的发挥以人民群众的实践为基础。设计意图：这是本课的难点突破点。通过正反案例的对比分析，使学生理解杰出人物与人民群众的辩证关系：人民群众是历史的创造者，但并不否定杰出人物的重要作用；杰出人物的历史作用依赖于人民群众的实践，并受历史条件制约。这既避免了"英雄史观"的片面性，也避免了"群众自发性"的盲目性。【议题三：以何自觉——主体性的现实回归】（8分钟）议题呈现：从历史主体到现实主体，当代中国青年应如何理解"以人民为中心"的发展思想？如何将个人成长融入人民群众的伟大实践？探究活动五：时代之问与青年之答呈现新时代青年榜样案例：黄扎根乡村教育扶贫一线，张桂梅创办华坪女子高级中学，祁发宝等戍边英雄保家卫国，"90后""00后"医护人员在抗疫一线担当作为，青年科技工作者在北斗、嫦娥、天宫等大国重器研制中贡献智慧。引导学生思考：这些青年身上体现了怎样的价值观？他们是如何处理个人理想与人民需要的关系的？设置小组研讨任务：作为新时代青年，应当如何理解并践行"以人民为中心"的发展思想？如何将个人梦想融入中国梦的伟大实践？通过师生对话、生生互动，形成三点共识：第一，树立人民群众是真正英雄的历史观，尊重人民、敬畏人民、学习人民；第二，坚持从群众中来到群众中去的工作方法，深入实践、深入群众、深入基层；第三，将个人成长与人民需要紧密结合，在服务人民、奉献社会中实现人生价值。设计意图：将历史主体的哲学思考拉回到当代青年的现实生活，使抽象的哲学命题转化为具体的行为指引，实现从知识到信仰、从理论到实践的飞跃。【课堂小结——建构体系】（2分钟）以思维导图形式呈现本课核心逻辑：从"人民群众是历史的创造者"这一核心命题出发，向上延伸至历史唯物主义的根本立场，向下展开为"物质财富创造""精神财富创造""社会变革推动"三重维度，再延伸至"杰出人物与人民群众的辩证关系"，最终落脚于"坚持群众观点和群众路线"的方法论要求和中国共产党"以人民为中心"的执政理念。强调：本课是历史唯物主义群众史观的集中阐释，是理解中国共产党执政合法性、践行初心使命的哲学基础，也是新时代青年成长成才的根本价值遵循。七、作业布置与评价反馈基础作业：绘制本课思维导图，梳理"人民群众是历史的创造者"的内在逻辑结构，写出不少于300字的学习心得。拓展作业：选择一位你心目中的时代楷模或英雄人物，查阅相关资料，分析其历史作用与人民群众实践的关系，写一篇不少于800字的人物评析，要求运用本课所学哲学原理。实践作业：利用周末或假期，以小组为单位开展社会调研活动，走进社区、乡村、企业或学校，了解人民群众在生产生活中的实践创造，撰写调研报告，提出观察与思考。评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在议题讨论中的思维表现、价值表达和行为转化。通过自评、互评、师评相结合，记录学生的成长轨迹。八、教学反思与改进方向本课教学应在以下方面持续优化：一是进一步增强议题的时代感和开放性，使哲学教学与现实生活形成更紧密的互动；二是强化哲学思维的深度训练，特别是辩证思维、批判性思维的培养；三是注重价值观的引领与塑造，使学生在知识学习中实现精神成长；四是探索多元化的教学评价方式，关注学生的真实获得感和价值认同度。九、教学资源支撑视频资源：冬奥会开幕式片段、新时代十年伟大变革纪录片、脱贫攻坚专题片、抗疫纪录片、青年榜样事迹报道等。文本资源：马克思主义经典著作中关于群众史观的重要论述、习近平总书记关于坚持以人民为中心的重要讲话精神、中华优秀传统文化中的民本思想经典篇章。数据资源：新时代十年来我国经济社会发展的关键数据、人民群众在科技创新、乡村振兴、文化建设等领域贡献的典型案例。十、育人价值的深度挖掘本课的深层价值在于，帮助学生树立正确的历史观、价值观和人生观，理解个人与社会、个人与人民、个人与时代的辩证关系。从哲学高度认识到，个人的成长离不开人民的土壤，个人的价值需要在服务人民中实现，个人的理想只有在融入人民的伟大事业中才能熠熠生辉。这种价值观的塑造不是空洞的说教，而是基于历史唯物主义的科学论证，是对"人为什么活着""人生价值如何实现"等根本问题的哲学回应。教学过程中，要特别注意将马克思主义基本原理同中华优秀传统