2026统编版六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》精读教案（含课件+动静相衬+教学反思）

2026统编版六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》精读教案（含课件+动静相衬+教学反思）教学目标准确、流利、有感情地朗读并背诵全词，掌握“西江月”词牌名与上下片结构特点，理解“别枝”“忽见”等核心字词在语境中的含义。通过品读“明月、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声”等意象，掌握“以动衬静”与“多感官写景”的表达手法，体会词人笔下夏夜乡村的幽静与生机。深入体会辛弃疾在贬谪闲居期间，面对丰收之景流露出的闲适之情与对农事的关切，培养对古典诗词的审美鉴赏力。教学重难点教学重点：通过多感官意象的品读，理解“以动衬静”的艺术手法；理清词的上下片结构及情感脉络。教学难点：体会“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”中拟人手法的妙处，以及词人由景及情、物我交融的闲适心境。教学准备多媒体课件（含黄沙道中夏夜风光视频、配乐朗诵音频、生字词及意象解析幻灯片）。学生课前预习：熟读全词，查阅辛弃疾生平及创作背景。教学过程一、激趣导入，知人论世同学们，我们之前学过辛弃疾的《清平乐·村居》，那是一幅温馨恬淡的农家生活图。今天，我们要跟着这位南宋词人，在一个月色如水的夏夜，走一走江西上饶的黄沙道。请大家齐读课题，注意“西江月”是词牌名，规定了这首词的曲调和句式，“夜行黄沙道中”才是题目。二、初读正音，感知词韵请大家自由朗读全词，要求读准字音，读出节奏。注意这首词上下片的结构是对称的，每片四句，句式多为六六七六。（学生自由朗读，教师巡视指导停顿与重音。）教师：谁来试着读一读上片？学生A：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。教师：读得很流畅，但“别枝”的“别”字，你觉得在这里该怎么理解？学生A：（犹豫）告别树枝？教师：（追问）如果是告别，鹊儿为什么要“惊”呢？结合夏夜有风的情境想一想。学生A：（恍然）哦，是树枝分岔的地方！月光惊动了停在枝头的喜鹊。教师：非常准确！“别枝”即旁枝、斜出的树枝。带着这个理解，我们再齐读上片，读出那份清幽。三、披文入情，多感官赏景词人夜行黄沙道，究竟看到了、听到了、闻到了什么？请同桌合作，圈画出词中的意象。学生B：老师，我看到了明月、清风、星星、雨点，还听到了鹊、蝉、蛙的声音，闻到了稻花香。教师：找得很全。那这些景物是杂乱无章堆砌的吗？我们来看上片前两句：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”这里明明写了鹊飞、蝉鸣，为什么我们反而觉得夜晚特别安静？学生C：因为晚上本来就很静，有一点声音就显得更静了。教师：（理答）这就是古典诗词中极高明的“以动衬静”手法。王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”也是这个道理。鹊儿的惊飞、蝉儿的偶鸣，不仅没有打破宁静，反而像一滴水落入深潭，让这夏夜的幽静更加深邃了。四、聚焦名句，体悟情感我们来看全词最妙的一句：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”教师：是谁在“说丰年”？学生D：是青蛙！青蛙在叫，好像在说今年要丰收了。教师：青蛙真的会说话吗？那这“说丰年”的，到底是谁？学生E：（思考后）是词人自己！他闻到了稻花香，听到了蛙声，心里高兴，觉得今年是个丰收年。教师：（赞许）太棒了！这就是“移情于景”。词人把内心的喜悦投射到了青蛙身上。辛弃疾此时正处于被贬闲居的状态，但他没有自怨自艾，反而为农人的丰收而欢喜。这种对土地的深情，正是这首词的底色。五、下片寻幽，体会“忽见”之妙下片写景有了变化：“七八个星天外，两三点雨山前。”教师：刚才还是“明月”，怎么现在只有“七八个星”了？学生F：因为乌云飘过来了，把月亮遮住了，所以只能看到几颗星星，还下起了小雨。教师：观察真仔细！夜行遇雨，词人着急吗？他急着找哪里避雨？学生F：找以前住过的茅店。教师：找到了吗？齐读最后一句。学生齐：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。教师：这个“忽见”（同“现”）用得极好。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。正在焦急时，转过溪桥，熟悉的茅店突然出现在眼前，那种惊喜与踏实，全在这一个“忽”字里了。六、诵读升华，课堂小结全词上片写晴夜之景，下片写雨夜之行，由景及情，情景交融。让我们伴着古琴曲《流水》，再次齐声诵读，把词人的闲适与喜悦读进心里。（配乐全班齐读，尝试当堂背诵。）板书设计西江月·夜行黄沙道中[宋]辛弃疾上片：晴夜幽静明月、惊鹊、清风、鸣蝉（以动衬静）稻香、蛙声——说丰年（移情于景，喜悦）下片：雨夜寻店星稀、微雨——忽见（惊喜、闲适）情感：热爱自然，关切农事教学反思今天这堂课，整体节奏比较紧凑，学生对“以动衬静”的理解比我预想的要快。在讲到“稻花香里说丰年”时，学生E能主动跳出“青蛙说话”的表层理解，联想到词人的心境，这是我今天最得意的生成点。这说明前期的背景铺垫起到了作用，孩子们能体会到辛弃疾那份难得的“接地气”的闲适。但也有遗憾。在分析下片“七八个星天外，两三点雨山前”时，我为了赶进度，直接给出了“乌云遮月”的解释，没有让学生自己去想象画面。其实这里完全可以让学生画一画或者演一演“路转溪桥忽见”的动作，体会那种空间上的转折感。下次再教这首词，我打算在下片增加一个“微情境表演”环节，让学生走上讲台，模拟