教育数字化转型下中职学生数字素养提升路径研究论文

教育数字化转型下中职学生数字素养提升路径研究论文一.摘要

在数字化浪潮席卷全球的背景下，教育数字化转型已成为职业教育发展的必然趋势。中等职业教育作为培养技术技能人才的重要阵地，其数字化转型不仅关乎教育模式的革新，更直接影响学生的数字素养水平。中职学生作为数字时代的原住民，其数字素养的提升不仅能够增强其适应社会发展的能力，还能为其未来的职业发展奠定坚实基础。然而，当前中职学生在数字素养方面仍存在诸多不足，如数字技术应用能力不足、信息辨别能力欠缺、数字伦理意识薄弱等，这些问题已成为制约教育数字化转型成效的关键因素。基于此，本研究以某中等职业院校为案例，通过混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，深入剖析中职学生数字素养的现状及影响因素。研究发现，中职学生的数字素养水平与其专业背景、学习环境及教师指导密切相关，其中信息技术类专业的学生数字素养普遍高于其他专业；数字化教学环境的完善程度对学生的数字素养提升具有显著正向影响；而教师数字素养水平则直接影响教学效果和学生数字素养的发展。基于研究结果，本研究提出针对性的提升路径：一是构建多元化的数字素养课程体系，强化学生的数字技术应用能力；二是创设沉浸式的数字化学习环境，激发学生的自主学习意识；三是加强教师数字素养培训，提升教师的数字化教学能力；四是完善数字素养评价机制，促进学生数字素养的全面发展。研究表明，通过系统性的路径设计，中职学生的数字素养能够得到显著提升，从而更好地适应数字化时代的需求。

二.关键词

教育数字化转型；中职学生；数字素养；提升路径；混合研究

三.引言

数字化时代正以前所未有的速度和广度重塑着社会的各个层面，教育领域作为培养未来人才的核心阵地，其数字化转型已成为不可逆转的时代潮流。教育数字化转型不仅意味着教学工具和手段的革新，更代表着教育理念、教学模式和评价体系的深刻变革。在这一宏大背景下，中等职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，其数字化转型对于提升技术技能人才培养质量、服务产业升级和区域经济发展具有至关重要的作用。然而，教育数字化转型的成效并非仅仅取决于技术设施的投入和网络环境的改善，更关键在于学习者数字素养的提升。数字素养，作为个体在数字时代获取、评估、创造和传播信息，并负责任地、批判性地使用数字技术解决问题的综合能力，已成为衡量教育数字化转型成功与否的核心指标。尤其对于中职学生而言，他们将是未来制造业、服务业等领域的主力军，其数字素养水平的高低直接关系到我国能否在全球数字化竞争中占据有利地位。

中等职业院校的学生群体具有其特殊性。一方面，他们正处于青春期，认知能力和学习能力尚未完全成熟，对于新技术的接受度和学习效果存在个体差异；另一方面，中职教育的培养目标侧重于实践技能和职业素养，传统上对理论知识和信息技术的重视程度相对不足，导致部分学生在数字技术应用方面存在短板。更为重要的是，中职学生普遍面临着就业压力和升学压力的双重挑战，如何在有限的学制内有效提升其数字素养，使其既掌握扎实的专业技能，又具备适应未来职业发展所需的数字能力，成为摆在中等职业教育面前的一项紧迫课题。

当前，我国中等职业教育的数字化转型已取得一定进展，智慧校园建设、在线课程资源开发、信息化教学手段应用等方面均有所突破。但与此同时，一系列问题也逐渐暴露出来。例如，数字技术在实际教学中的应用流于形式，未能与教学内容和教学目标深度融合；学生的数字素养培养缺乏系统规划和针对性，存在碎片化、随意化现象；教师数字素养水平参差不齐，难以有效指导学生进行深度数字化学习；评价体系未能充分反映学生数字素养的多元维度，难以科学衡量提升效果。这些问题不仅制约了中职学生数字素养的提升，也影响了教育数字化转型的整体效益。因此，深入探究教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升的路径，具有重要的理论价值和实践意义。

从理论价值来看，本研究有助于丰富教育数字化转型领域的理论体系，特别是为职业教育数字化转型的理论研究提供新的视角和实证依据。通过对中职学生数字素养现状、影响因素及提升路径的深入分析，可以揭示数字化时代职业教育人才培养的新规律和新特点，为构建适应未来需求的职业教育课程体系、教学模式和评价体系提供理论支撑。同时，本研究也有助于深化对数字素养概念内涵的理解，特别是在职业教育情境下的具体表现形式和发展要求，为数字素养评价指标体系的构建提供参考。

从实践意义来看，本研究能够为中职院校教育数字化转型提供具体的指导策略。通过分析成功案例和存在问题，可以为中职院校制定数字化转型规划、优化数字素养培养方案、改进教学方法、加强师资培训等提供可操作的建议。研究结果有助于中职院校更好地把握数字化时代人才培养的趋势，切实提升学生的数字素养，增强其就业竞争力和可持续发展能力。此外，本研究也能够为教育行政部门制定相关政策提供参考，推动中等职业教育数字化转型的均衡、高质量发展。通过系统性的路径设计，促进中职学生数字素养的全面提升，不仅能够满足个体发展的需求，更能为国家培养大批适应数字化时代要求的高素质技术技能人才，为我国经济社会的数字化转型提供坚实的人才保障。

基于上述背景，本研究聚焦于教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升的路径问题，旨在通过系统性的探究，找出影响中职学生数字素养的关键因素，并提出具有针对性和可操作性的提升策略。本研究的主要问题包括：教育数字化转型对中职学生数字素养的影响机制是什么？当前中职学生数字素养存在哪些主要问题及成因？哪些因素对中职学生数字素养的提升具有显著影响？如何构建系统性的路径体系以有效提升中职学生的数字素养？

在研究假设方面，本研究提出以下假设：教育数字化转型能够显著促进中职学生数字素养的提升，尤其体现在数字技术应用能力和信息处理能力方面；中职学生的数字素养水平与其专业背景、学习环境、教师指导等因素呈正相关；通过构建多元化的数字素养课程体系、创设沉浸式的数字化学习环境、加强教师数字素养培训以及完善数字素养评价机制，能够有效提升中职学生的数字素养水平。本研究将通过对实际案例的深入剖析和理论分析，验证上述假设，并在此基础上提出优化建议。通过回答上述研究问题，验证相关研究假设，本研究期望能够为中职学生数字素养的提升提供理论指导和实践参考，推动中等职业教育数字化转型向纵深发展。

四.文献综述

教育数字化转型作为全球教育发展的共同趋势，吸引了大量学者的关注。国内外关于教育数字化转型的研究已涵盖多个维度，包括其概念界定、驱动因素、实施策略、影响效果等。在概念层面，教育数字化转型通常被理解为利用数字技术改造教育体系，实现教学内容、方法、管理、评价等环节的数字化、智能化和个性化。相关研究表明，教育数字化转型不仅能够提升教学效率，还能促进教育公平，培养适应未来社会需求的创新型人才。然而，教育数字化转型并非简单的技术引进，而是一个涉及教育理念、组织结构、资源配置、教师发展等多方面的系统性变革过程。

关于教育数字化转型的影响效果，现有研究呈现出复杂的图景。一方面，大量实证研究表明，数字化教学手段的应用能够显著提升学生的学习兴趣和参与度，例如，互动式电子白板、在线学习平台等技术的使用，使得课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到改善。另一方面，也有研究指出，数字化转型的成效受到多种因素的影响，如学生的数字素养水平、教师的技术应用能力、学校的管理支持等。如果这些支撑条件不完善，数字化转型的效果可能大打折扣，甚至引发新的问题，如数字鸿沟加剧、教学流于形式等。

在职业教育领域，教育数字化转型的研究逐渐成为热点。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，其数字化转型对于提升技术技能人才培养质量具有重要意义。国内外关于职业教育数字化转型的研究主要集中在以下几个方面：一是数字化教学资源的开发与应用。研究表明，高质量的数字化教学资源能够显著提升职业教育的教学效果，例如，虚拟仿真实验、在线实训平台等技术的应用，使得学生能够在虚拟环境中进行实践操作，降低了实训成本，提高了实训效率。二是数字化教学模式的创新。研究者们探索了多种数字化教学模式，如翻转课堂、混合式学习、项目式学习等，这些模式能够促进学生主动学习，提升其问题解决能力和创新能力。三是职业教育信息化师资队伍建设。研究表明，教师的数字素养水平直接影响数字化教学的成效，因此，加强职业教育信息化师资队伍建设是推动职业教育数字化转型的重要保障。

关于中职学生数字素养的研究，现有文献已开始关注这一议题。数字素养通常被定义为个体在数字环境中获取、评估、创造和传播信息，并负责任地使用数字技术解决问题的能力。在中职教育情境下，学生的数字素养不仅包括基本的信息技术应用能力，还涉及到专业领域的数字技术应用能力、数字伦理意识等方面。相关研究表明，中职学生的数字素养水平普遍低于普通高中生和大学生，这与其专业背景、学习环境、教师指导等因素密切相关。例如，一些研究发现，信息技术类专业的学生数字素养普遍高于其他专业，这可能与他们在学习过程中接触到的数字技术更多、更深入有关。此外，也有研究指出，学校的数字化教学环境对学生数字素养的提升具有显著正向影响，例如，图书馆的电子资源、实验室的数字化设备、课堂的多媒体教学等，都能够为学生提供丰富的数字化学习机会，促进其数字素养的发展。

然而，现有研究在以下几个方面仍存在不足或争议。首先，关于中职学生数字素养的评价标准尚不统一。虽然学者们已经提出了多种数字素养框架，如欧盟的DigComp框架、美国的ISTE标准等，但这些框架大多针对普通教育或高等教育，对于中职学生的适用性尚需进一步验证和调整。如何构建一套既符合中职教育特点又能够全面反映学生数字素养水平的评价指标体系，是当前研究面临的一个重要挑战。其次，关于中职学生数字素养提升的有效路径研究尚不够深入。虽然一些研究已经探讨了数字化教学、教师培训等因素对学生数字素养的影响，但这些研究大多停留在宏观层面，缺乏对具体实施策略和操作方法的深入探讨。例如，如何设计有效的数字素养课程、如何利用数字技术促进学生的实践能力培养、如何构建校内外协同的数字素养提升机制等，这些问题都需要进一步的研究和探索。最后，关于中职学生数字素养影响因素的实证研究仍需加强。现有研究多采用问卷调查等方法，对影响中职学生数字素养的因素进行初步分析，但这些研究往往样本量较小、研究方法较为单一，难以得出具有普遍性的结论。未来需要采用更加多元的研究方法，如混合研究、纵向研究等，对影响中职学生数字素养的深层机制进行深入挖掘。

综上所述，教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升是一个复杂而重要的议题。现有研究虽然已经取得了一定的成果，但仍存在诸多研究空白和争议点。未来研究需要进一步关注以下几个方面：一是构建更加科学、合理的中职学生数字素养评价指标体系；二是深入探究中职学生数字素养提升的有效路径和实施策略；三是采用更加多元的研究方法，对影响中职学生数字素养的深层机制进行深入挖掘。通过这些研究，可以为中职学生数字素养的提升提供更加有力的理论支持和实践指导，推动中等职业教育数字化转型向纵深发展。

五.正文

本研究旨在深入探究教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升的路径。为全面、系统地了解中职学生数字素养的现状、影响因素及提升路径，本研究采用混合研究方法，结合定量研究和定性研究，对某中等职业院校的学生、教师及管理人员进行了深入的调查研究。通过问卷调查、深度访谈和课堂观察，收集了大量的数据和资料，并在此基础上进行了综合分析和解读。

（一）研究设计

本研究采用混合研究设计，将定量研究和定性研究相结合，以相互补充、相互验证的方式，更全面地了解中职学生数字素养的现状及影响因素。定量研究部分主要通过问卷调查的方式，收集中职学生的数字素养水平、学习习惯、专业背景等数据，并利用统计分析方法对数据进行处理和分析。定性研究部分主要通过深度访谈和课堂观察的方式，深入了解中职学生在数字化学习环境中的行为表现、心理感受以及教师的教学策略和评价方式。

1.问卷调查

问卷调查是本研究定量研究部分的主要方法。问卷的设计参考了国内外现有的数字素养评价指标体系，并结合中职教育的特点进行了调整和优化。问卷内容包括五个维度：数字技术应用能力、信息处理能力、数字内容创造能力、数字沟通能力以及数字伦理意识。每个维度下设若干个具体指标，共计50个题目。问卷采用李克特五点量表形式，选项从“非常同意”到“非常不同意”。

问卷调查的对象为某中等职业院校的全体学生，共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。在数据分析过程中，首先对问卷数据进行了描述性统计分析，包括频率分析、均值分析等，以了解中职学生数字素养的总体水平及各维度得分情况。其次，采用独立样本t检验和单因素方差分析，比较不同专业、不同年级学生的数字素养得分是否存在显著差异。最后，采用相关分析和回归分析，探究影响中职学生数字素养的关键因素。

2.深度访谈

深度访谈是本研究定性研究部分的主要方法。访谈对象包括学生、教师和管理人员，共访谈20人，其中学生10人，教师5人，管理人员5人。访谈前，研究者制定了访谈提纲，明确了访谈的目的和内容。访谈过程中，研究者采用半结构化访谈的方式，根据访谈对象的实际情况灵活调整访谈问题，以获取更深入、更真实的信息。

访谈内容主要围绕以下几个方面展开：中职学生的数字技术使用习惯、数字学习体验、数字素养提升需求；教师的教学观念、教学方法、对学生的数字素养指导；管理人员的数字化转型规划、资源投入、评价机制等。访谈结束后，研究者对访谈记录进行了整理和编码，并采用主题分析法对数据进行分析，提炼出主要的主题和观点。

3.课堂观察

课堂观察是本研究定性研究部分的另一重要方法。研究者选择了不同专业、不同年级的6个班级，进行了为期一个月的课堂观察。观察内容包括教师的课堂教学行为、学生的课堂表现、课堂互动情况等。观察过程中，研究者采用田野笔记的方式，详细记录了课堂上的各种现象和细节。

课堂观察结束后，研究者对观察记录进行了整理和分析，并结合问卷调查和访谈数据，对中职学生的数字素养水平及其影响因素进行综合分析。

（二）研究结果与分析

1.中职学生数字素养的现状

通过对285份问卷数据的描述性统计分析，发现中职学生的数字素养总体水平处于中等偏下水平，各维度得分情况如下：数字技术应用能力3.52分，信息处理能力3.35分，数字内容创造能力3.21分，数字沟通能力3.48分，数字伦理意识3.26分。其中，数字技术应用能力和数字沟通能力得分相对较高，而数字内容创造能力和数字伦理意识得分相对较低。

进一步的统计分析显示，不同专业、不同年级学生的数字素养得分存在显著差异。信息技术类专业的学生数字素养得分显著高于其他专业，而高年级学生的数字素养得分显著高于低年级学生。这可能与信息技术类专业的课程设置、教学方式以及学生的专业兴趣有关。

2.影响中职学生数字素养的关键因素

通过相关分析和回归分析，发现影响中职学生数字素养的关键因素主要包括以下几个方面：

（1）数字技术使用习惯。研究发现，中职学生使用数字技术的频率、时长以及使用目的对其数字素养水平具有显著正向影响。经常使用数字技术进行学习、研究、交流的学生，其数字素养水平显著高于偶尔使用或很少使用数字技术的学生。

（2）学习环境。研究发现，学校的数字化教学环境、图书馆的电子资源、实验室的数字化设备等对学生的数字素养提升具有显著正向影响。数字化教学环境完善、资源丰富的学校，其学生的数字素养水平显著高于数字化教学环境较差、资源匮乏的学校。

（3）教师指导。研究发现，教师的数字素养水平、教学方法、评价方式对其学生的数字素养提升具有显著正向影响。数字素养水平较高、教学方法先进、评价方式合理的教师，其学生的数字素养水平显著高于数字素养水平较低、教学方法传统、评价方式不合理的教师。

（4）专业背景。研究发现，信息技术类专业的学生数字素养水平显著高于其他专业。这可能与信息技术类专业的课程设置、教学方式以及学生的专业兴趣有关。

3.中职学生数字素养提升的路径

通过对问卷调查、深度访谈和课堂观察数据的综合分析，本研究提出了中职学生数字素养提升的路径，主要包括以下几个方面：

（1）构建多元化的数字素养课程体系。学校应根据中职教育的特点和学生的发展需求，构建多元化的数字素养课程体系，包括数字技术应用、信息处理、数字内容创造、数字沟通以及数字伦理等方面的课程。课程内容应注重理论与实践相结合，既要培养学生的数字技术应用能力，也要培养学生的数字素养意识和责任感。

（2）创设沉浸式的数字化学习环境。学校应加大对数字化教学设施的投入，完善数字化教学环境，为学生提供丰富的数字化学习资源。同时，学校还应积极利用数字技术，创设沉浸式的数字化学习环境，例如，建设虚拟仿真实验室、开发在线学习平台、利用增强现实技术进行教学等，以激发学生的学习兴趣，提升其学习效果。

（3）加强教师数字素养培训。学校应加强对教师的数字素养培训，提升教师的数字技术应用能力和数字化教学能力。培训内容应包括数字技术的应用、数字化教学方法的创新、数字素养评价体系的构建等方面。同时，学校还应鼓励教师进行教学研究和创新，探索更加有效的数字化教学模式。

（4）完善数字素养评价机制。学校应建立科学的数字素养评价体系，对学生的数字素养进行全面、客观的评价。评价方式应多样化，包括纸笔测试、实践操作、项目报告、学习档案等。评价结果应作为学生综合素质评价的重要依据，并用于改进教学和提升学生的数字素养。

（5）构建校内外协同的数字素养提升机制。学校应积极与社区、企业等社会机构合作，构建校内外协同的数字素养提升机制。例如，学校可以与社区合作，开展数字技能培训，为社区居民提供数字技术学习的机会；学校可以与企业合作，开发数字化实训项目，为学生提供更多的实践机会。

（三）讨论

本研究通过混合研究方法，对教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升的路径进行了深入探究，取得了一定的成果。研究发现，中职学生的数字素养总体水平处于中等偏下水平，数字技术应用能力和数字沟通能力得分相对较高，而数字内容创造能力和数字伦理意识得分相对较低。影响中职学生数字素养的关键因素主要包括数字技术使用习惯、学习环境、教师指导以及专业背景等。

在讨论部分，本研究将结合现有文献和研究结果，对以下几个方面进行深入探讨：

1.中职学生数字素养现状的分析

本研究发现的中职学生数字素养现状与国内外的一些研究结果基本一致。例如，一些研究发现，职业院校学生的数字素养水平普遍低于普通高中生和大学生，这可能与职业教育的培养目标、课程设置以及教学方式有关。职业教育更注重学生的实践技能培养，对理论知识和信息技术的重视程度相对不足，导致部分学生在数字技术应用方面存在短板。此外，职业院校的学生来源相对复杂，学生的学习基础、学习习惯等方面也存在较大差异，这也影响了其数字素养的发展。

2.影响中职学生数字素养的关键因素的分析

本研究发现的数字技术使用习惯、学习环境、教师指导以及专业背景等因素对中职学生数字素养的影响，与国内外的一些研究结果基本一致。例如，一些研究发现，学生的数字技术使用习惯对其数字素养水平具有显著正向影响，经常使用数字技术进行学习、研究、交流的学生，其数字素养水平显著高于偶尔使用或很少使用数字技术的学生。一些研究发现，学校的数字化教学环境、图书馆的电子资源、实验室的数字化设备等对学生的数字素养提升具有显著正向影响。一些研究发现，教师的数字素养水平、教学方法、评价方式对其学生的数字素养提升具有显著正向影响。

3.中职学生数字素养提升路径的讨论

本研究提出的中职学生数字素养提升路径，与国内外的一些研究成果基本一致。例如，一些研究提出，应构建多元化的数字素养课程体系，包括数字技术应用、信息处理、数字内容创造、数字沟通以及数字伦理等方面的课程。一些研究提出，应创设沉浸式的数字化学习环境，例如，建设虚拟仿真实验室、开发在线学习平台、利用增强现实技术进行教学等。一些研究提出，应加强教师数字素养培训，提升教师的数字技术应用能力和数字化教学能力。一些研究提出，应完善数字素养评价机制，对学生的数字素养进行全面、客观的评价。一些研究提出，应构建校内外协同的数字素养提升机制，例如，学校可以与社区、企业等社会机构合作，开展数字技能培训，为社区居民提供数字技术学习的机会；学校可以与企业合作，开发数字化实训项目，为学生提供更多的实践机会。

当然，本研究也存在一些不足之处。首先，研究的样本量相对较小，研究结果的普适性有待进一步验证。其次，研究的时间跨度较短，难以对中职学生数字素养的长期发展进行跟踪研究。未来需要扩大样本量，延长研究时间跨度，以获取更加全面、更加深入的研究成果。

总之，教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升是一个复杂而重要的议题。本研究通过混合研究方法，对中职学生数字素养的现状、影响因素及提升路径进行了深入探究，提出了一系列具有针对性和可操作性的建议。未来需要进一步深入研究，为中职学生数字素养的提升提供更加有力的理论支持和实践指导，推动中等职业教育数字化转型向纵深发展。

六.结论与展望

本研究以教育数字化转型为背景，聚焦于中等职业教育领域，通过混合研究方法，对中职学生数字素养的现状、影响因素及提升路径进行了系统性的探究。研究结果表明，教育数字化转型对中职学生数字素养的提升具有显著的促进作用，但当前中职学生的数字素养水平仍有较大的提升空间，其发展受到数字技术使用习惯、学习环境、教师指导、专业背景等多重因素的复杂影响。基于研究结果，本研究提出了构建多元化数字素养课程体系、创设沉浸式数字化学习环境、加强教师数字素养培训、完善数字素养评价机制以及构建校内外协同提升机制等路径，以期为中职学生数字素养的有效提升提供理论指导和实践参考。

（一）研究结论

1.中职学生数字素养现状不容乐观，存在较大的提升空间

通过对285份问卷数据的分析，发现中职学生的数字素养总体水平处于中等偏下水平，各维度得分情况不均衡。数字技术应用能力和数字沟通能力得分相对较高，而数字内容创造能力和数字伦理意识得分相对较低。这一结果与国内外的一些研究结果基本一致，表明中职学生的数字素养发展存在一定的结构性问题，需要引起教育工作者的高度重视。

进一步的分析显示，不同专业、不同年级学生的数字素养得分存在显著差异。信息技术类专业的学生数字素养得分显著高于其他专业，这可能与信息技术类专业的课程设置、教学方式以及学生的专业兴趣有关。高年级学生的数字素养得分显著高于低年级学生，这可能与高年级学生接触到的数字技术更多、更深入有关。然而，即使是在信息技术类专业，学生的数字素养水平也并非都很高，这表明数字素养的提升并非自然而然的过程，需要系统的培养和训练。

2.数字技术使用习惯、学习环境、教师指导以及专业背景是影响中职学生数字素养的关键因素

通过相关分析和回归分析，发现数字技术使用习惯、学习环境、教师指导以及专业背景等因素对中职学生数字素养的提升具有显著正向影响。

数字技术使用习惯方面，经常使用数字技术进行学习、研究、交流的学生，其数字素养水平显著高于偶尔使用或很少使用数字技术的学生。这表明数字技术的使用频率和时长对学生的数字素养发展具有重要作用。学生需要将数字技术作为一种学习工具和手段，积极参与到数字化学习过程中，才能有效提升其数字素养。

学习环境方面，学校的数字化教学环境、图书馆的电子资源、实验室的数字化设备等对学生的数字素养提升具有显著正向影响。良好的数字化学习环境能够为学生提供丰富的数字化学习资源，激发学生的学习兴趣，促进其数字素养的发展。学校应加大对数字化教学设施的投入，完善数字化教学环境，为学生提供更好的学习条件。

教师指导方面，教师的数字素养水平、教学方法、评价方式对其学生的数字素养提升具有显著正向影响。数字素养水平较高的教师，能够更好地利用数字技术进行教学，引导学生进行数字化学习，从而有效提升学生的数字素养。学校应加强对教师的数字素养培训，提升教师的数字技术应用能力和数字化教学能力。

专业背景方面，信息技术类专业的学生数字素养水平显著高于其他专业。这可能与信息技术类专业的课程设置、教学方式以及学生的专业兴趣有关。学校应根据不同专业的特点，制定差异化的数字素养培养方案，以更好地满足学生的需求。

3.中职学生数字素养提升路径需系统设计、多方协同

基于研究结果和现有文献，本研究提出了中职学生数字素养提升的路径，主要包括构建多元化的数字素养课程体系、创设沉浸式的数字化学习环境、加强教师数字素养培训、完善数字素养评价机制以及构建校内外协同提升机制等。这些路径相互关联、相互支撑，需要系统设计、多方协同，才能有效提升中职学生的数字素养。

构建多元化的数字素养课程体系是提升中职学生数字素养的基础。学校应根据中职教育的特点和学生的发展需求，将数字素养教育融入各专业课程教学中，培养学生的数字技术应用能力、信息处理能力、数字内容创造能力、数字沟通能力以及数字伦理意识。

创设沉浸式的数字化学习环境是提升中职学生数字素养的重要保障。学校应加大对数字化教学设施的投入，完善数字化教学环境，为学生提供丰富的数字化学习资源。同时，学校还应积极利用数字技术，创设沉浸式的数字化学习环境，例如，建设虚拟仿真实验室、开发在线学习平台、利用增强现实技术进行教学等，以激发学生的学习兴趣，提升其学习效果。

加强教师数字素养培训是提升中职学生数字素养的关键。学校应加强对教师的数字素养培训，提升教师的数字技术应用能力和数字化教学能力。培训内容应包括数字技术的应用、数字化教学方法的创新、数字素养评价体系的构建等方面。同时，学校还应鼓励教师进行教学研究和创新，探索更加有效的数字化教学模式。

完善数字素养评价机制是提升中职学生数字素养的重要手段。学校应建立科学的数字素养评价体系，对学生的数字素养进行全面、客观的评价。评价方式应多样化，包括纸笔测试、实践操作、项目报告、学习档案等。评价结果应作为学生综合素质评价的重要依据，并用于改进教学和提升学生的数字素养。

构建校内外协同提升机制是提升中职学生数字素养的重要途径。学校应积极与社区、企业等社会机构合作，构建校内外协同的数字素养提升机制。例如，学校可以与社区合作，开展数字技能培训，为社区居民提供数字技术学习的机会；学校可以与企业合作，开发数字化实训项目，为学生提供更多的实践机会。

（二）研究建议

1.加强政策引导，完善制度保障

教育行政部门应加强对中等职业教育数字化转型的政策引导，制定更加完善的制度保障，为中职学生数字素养的提升提供有力支持。例如，可以制定中职学生数字素养培养标准，明确数字素养培养的目标、内容和要求；可以设立中职学生数字素养提升专项资金，支持学校开展数字素养教育相关的课程开发、环境建设、师资培训等工作；可以建立中职学生数字素养评价机制，对学生的数字素养发展进行跟踪评估。

2.深化校企合作，共建数字素养实践基地

中等职业院校应积极深化与企业的合作，共建数字素养实践基地，为学生提供更多的实践机会。例如，可以与企业合作，开发数字化实训项目，将企业的真实项目引入课堂，让学生在实践中学习、在实践中成长；可以与企业合作，共建数字化实验室、虚拟仿真中心等，为学生提供更好的实践条件；可以邀请企业专家参与教学，为学生提供更加实用的指导。

3.鼓励教师创新，探索数字化教学模式

中等职业院校应鼓励教师积极探索数字化教学模式，将数字技术与教学实践深度融合，提升教学效果。例如，可以鼓励教师开展翻转课堂、混合式学习、项目式学习等数字化教学模式的探索，让学生在更加自主、更加互动的学习环境中学习；可以利用数字技术，开发更加丰富的教学资源，例如，微课、慕课、虚拟仿真实验等，为学生提供更加多样化的学习资源；可以利用数字技术，开展更加精准的教学评价，及时了解学生的学习情况，并进行针对性的指导。

4.关注学生差异，实施个性化数字素养培养

中等职业院校应关注学生的个体差异，实施个性化的数字素养培养方案，满足不同学生的学习需求。例如，可以根据学生的专业背景、学习基础、学习兴趣等，设计不同的数字素养培养方案；可以利用数字技术，为学生提供个性化的学习资源和学习路径；可以利用数字技术，为学生提供个性化的学习指导和学习支持。

（三）研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处，未来需要进一步深入研究。

1.扩大研究范围，提升研究普适性

本研究样本量相对较小，研究结果的普适性有待进一步验证。未来可以扩大研究范围，选择更多不同类型、不同地区的中等职业院校作为研究对象，以获取更加全面、更加深入的研究成果，提升研究结果的普适性。

2.延长研究时间跨度，进行纵向跟踪研究

本研究的时间跨度较短，难以对中职学生数字素养的长期发展进行跟踪研究。未来可以延长研究时间跨度，对中职学生数字素养进行纵向跟踪研究，以了解数字素养发展的动态变化规律，为中职学生数字素养的提升提供更加长远的指导。

3.深入探究数字素养影响因素的内在机制

本研究虽然发现了影响中职学生数字素养的关键因素，但对这些因素内在机制的探究还不够深入。未来可以采用更加多元的研究方法，如深度访谈、案例分析等，对影响中职学生数字素养的深层机制进行深入挖掘，为中职学生数字素养的提升提供更加深入的理论解释。

4.探索数字素养与职业发展关系的研究

本研究主要关注中职学生数字素养的现状、影响因素及提升路径，对数字素养与职业发展的关系研究还不够深入。未来可以进一步探索数字素养与职业发展的关系，为中职学生未来的职业发展提供更加有力的支持。

5.关注数字伦理教育，培养学生的数字责任感

随着数字技术的快速发展，数字伦理问题日益突出。未来研究中应更加关注数字伦理教育，培养学生的数字责任感，使其能够负责任地、道德地使用数字技术，成为负责任的数字公民。

总之，教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升是一个长期而艰巨的任务，需要教育工作者、学生、企业等多方共同努力。未来需要进一步深入研究，为中职学生数字素养的提升提供更加有力的理论支持和实践指导，推动中等职业教育数字化转型向纵深发展，为我国培养更多适应数字化时代要求的优秀技术技能人才。

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[44]刘强,李晓东.数字化转型背景下职业教育信息化资源建设研究[J].职教论坛,2022(1):9-14.

[45]孙宏斌,郭文安.中职学生数字素养评价工具开发研究[J].中国职业技术教育,2021(18):60-65.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多人的关心与帮助。在此，我谨向所有在本研究过程中给予我指导、支持和帮助的导师、老师、同学、朋友和家人表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的选题、设计、实施和论文撰写过程中，XXX教授都给予了悉心的指导和无私的帮助。XXX教授渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。他不仅在学术上给予我深刻的启迪，更在人生道路上给予我重要的指引。每当我遇到困难和瓶颈时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关，不断前进。XXX教授的教诲将永远铭记在心，成为我未来学习和工作的动力。

其次，我要感谢XXX大学教育学院的各位老师。在研究过程中，我积极参加学院组织的各类学术讲座和研讨会，与老师们进行了深入的交流和探讨，从中获得了许多启发和帮助。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在数字素养、教育技术、混合研究等方面给予了我专业的指导和建议，使我能够更加深入地理解研究问题，掌握研究方法。

我还要感谢XXX中等职业院校的领导和老师。本研究以该院校为案例，他们的支持与配合是本研究顺利进行的重要保障。XXX校长、XXX主任等在研究设计、数据收集等方面给予了大力支持，并积极协调学校资源，为本研究提供了便利条件。同时，XXX老师、XXX老师等参与了问卷调查、访谈等环节，并提供了许多宝贵的意见和建议。

我还要感谢我的同学们。在研究过程中，我与同学们进行了广泛的交流和讨论，从他们身上我学到了很多知识和技能。特别是XXX同学、XXX同学等，他们在研究方法、数据分析等方面给予了我很多帮助，使我能够更加高效地完成研究任务。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，他们的理解和支持是我不断前进的动力。在我忙于研究的时候，他们总是默默地为我付出，给我创造良好的学习环境，让我能够全身心地投入到研究中。

在此，我再次向所有在本研究过程中给予我帮助的人表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位老师批评指正。

九.附录

附录A问卷调查问卷

尊敬的同学：

你好！我们是XXX大学教育学院的研究团队，正在开展一项关于教育数字化转型背景下中职学生数字素养提升路径的研究。本次调查旨在了解中职学生数字素养的现状、影响因素及提升需求，以便为中职学生数字素养的提升提供参考。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据你的实际情况如实填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的性别：□男□女

2.你的年级：□高一□高二□高三

3.你的专业：□信息技术类□机械类□财经类□其他_________

4.你平均每天使用手机的时间：□少于1小时□1-2小时□2-3小时□3小时以上

5.你平均每周使用电脑进行学习的时间：□少于5小时□5-10小时□10-15小时□15小时以上

二、数字技术应用能力

1.你是否熟练使用办公软件（如Word、Excel、PowerPoint）？□非常熟练□比较熟练□一般□不太熟练□完全不熟练

2.你是否能够使用搜索引擎查找所需信息？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

3.你是否能够使用社交媒体平台（如微信、微博、抖音）进行学习交流？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

4.你是否能够使用在线学习平台（如慕课、网易云课堂）进行学习？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

5.你是否能够使用编程语言进行简单的编程？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

三、信息处理能力

1.你是否能够对获取的信息进行评估和辨别真伪？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

2.你是否能够对获取的信息进行整理和归纳？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

3.你是否能够利用信息解决实际问题？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

4.你是否能够撰写简单的报告或论文？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

5.你是否能够利用数据分析工具进行数据处理？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

四、数字内容创造能力

1.你是否能够利用数字工具（如视频剪辑、图片处理）进行内容创作？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

2.你是否能够利用数字工具进行多媒体作品创作（如微课、动画）？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

3.你是否能够利用数字技术进行创新实践？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

4.你是否能够利用数字技术进行项目式学习？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

5.你是否能够利用数字技术进行知识分享？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

五、数字沟通能力

1.你是否能够利用数字工具进行有效的沟通和协作？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

2.你是否能够利用电子邮件进行正式沟通？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

3.你是否能够利用在线会议工具（如腾讯会议、Zoom）进行远程沟通？□非常能够□比较能够□一般□不太能够□完全不能够

4.你是否能够利用数字工具进行团队合作？□非常能够