九年级语文一轮复习“酬赠送别”古诗文群文阅读教学设计

九年级语文一轮复习“酬赠送别”古诗文群文阅读教学设计一、复习定位与教学目标“酬赠送别”是江西中考语文古诗文阅读的高频考点，涵盖部编版九年级上下册《送杜少府之任蜀州》《行路难》《江城子·密州出猎》等核心篇目，同时关联课外常见赠别诗的鉴赏规律。一轮复习的核心任务不是单篇精讲，而是帮助学生建立“酬赠送别”类古诗文的阅读图式，从“读懂一篇”走向“读通一类”，最终在考试中实现快速迁移。教学目标设定为三个维度。知识维度要求学生掌握赠别诗的常见意象、典故与情感母题，理解“诗眼”在赠别诗中的表情达意作用，熟悉江西中考常见的命题切入角度。能力维度要求学生能够独立完成赠别诗的意象解读、情感把握与手法鉴赏，针对江西中考常见的“炼字”“名句赏析”“情感比较”等题型形成稳定的解题路径。素养维度引导学生体会中华文人的送别情思，理解“送别”这一文化母题在中华文学中的延续性，培育学生的审美感受力与文化认同感。二、考情梳理与命题规律江西中考语文古诗文阅读板块，赠别类题材考查频率稳定。近三年江西中考语文试卷，古诗文阅读部分共出现四次赠别或与赠别情境相关的文本。其中2023年考查课外杜甫赠别诗，2024年考查李白《行路难》与课外赠别诗的比较阅读，2025年考查苏轼赠别词《江城子·密州出猎》与课外赠别诗的群文关联。从命题趋势看，江西中考赠别诗考查呈现三个特征。第一，重视课内与课外的关联。试题往往以课内赠别篇目为锚点，链接课外同类型文本，要求学生在比较中深化理解。第二，关注诗眼与名句。几乎每年都设置“赏析某句”或“分析某字”的题目，考查学生对诗歌语言的敏感度。第三，情感分析是必考内容。无论是直接提问“表达了怎样的情感”，还是通过比较阅读隐含情感比较，情感解读都是赠别诗考查的核心落点。三、文本整合与群文建构本次复习以“酬赠送别”为主题，整合六篇文本，形成“课内打底+课外拓展+比较深化”的三层结构。第一层为课内重点篇目：王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《行路难（其一）》、苏轼《江城子·密州出猎》。这三篇分别代表初唐赠别诗的旷达、盛唐赠别诗的豪情与宋代赠别词的壮志，是江西中考高频课内篇目。第二层为课外关联篇目：王维《送元二使安西》、李白《送友人》、高适《别董大》。这三首是赠别诗中的经典名篇，与课内篇目形成情感与手法的多重呼应。第三层为比较拓展文本：选取2024年江西中考语文课外赠别诗真题与课外辛弃疾赠别词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。前者指向江西中考命题的真实样态，后者延伸“赠别”题材的豪放风格，与课内苏轼词形成呼应。四、教学过程实施第一环节为“情境导入，唤醒记忆”。教师以“古人的送别仪式”切入，提问：“古代文人送别时，常会做哪些事情？”学生自由发言，教师顺势总结：古人送别有折柳相赠、饮酒饯别、赋诗赠言等习俗，这些习俗背后是中华文化对离别情感的独特表达方式。这一环节旨在唤醒学生对赠别诗的生活感知，激活已有阅读经验，时间控制在五分钟以内。第二环节为“意象梳理，建立图式”。教师引导学生回顾六篇文本中的核心意象，将其整理为表格。表格分为“意象”“常见寓意”“出现篇目”“具体语境”四列。学生分组完成表格填写，教师巡视指导，随后集中展示。学生填写过程中，会自然发现“柳”“酒”“月”“山”“水”等意象在不同诗篇中反复出现，但寓意既有共性也有差异。例如“酒”在《送元二使安西》中是“劝君更尽一杯酒”的惜别之物，在《江城子·密州出猎》中是“酒酣胸胆尚开张”的豪情之引，在《别董大》中是“莫愁前路无知己”的慰藉之饮。通过表格梳理，学生能够直观把握赠别诗意象的“共情结构”，即同一意象在不同情感基调下产生不同寓意。第三环节为“诗眼研读，破解密码”。教师出示三组诗眼句：①“海内存知己，天涯若比邻”（王勃《送杜少府之任蜀州》）；②“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（李白《行路难（其一）》；③“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”（苏轼《江城子·密州出猎》）。学生独立思考五分钟，回答以下问题：这三句诗各自的核心字词是什么？这个字词在表情达意上有什么作用？如果将这个字词替换为其他近义词，效果有何不同？学生发言后，教师引导学生总结赠别诗“诗眼”的常见规律：或以虚实相生拓展意境，或以动词活化情感，或以典故深化内涵，但核心都在于“用最经济的语言传递最深厚的情感”。这一环节直接对接江西中考的“炼字”与“名句赏析”题型。第四环节为“比较阅读，深化理解”。教师出示2024年江西中考语文古诗文阅读真题片段，要求学生运用本节课建立的图式独立作答。题目为：阅读杜甫《赠花卿》与李白《行路难（其一）》，比较两首诗中“赠”的对象与情感的不同。学生作答后，教师引导学生总结比较阅读的“三步法”：第一步锁定比较点，第二步分别梳理两文本相关内容，第三步分析异同背后的原因。在此基础上，教师进一步追问：“同样是‘赠’，杜甫之赠带有讽喻，李白之赠带有自勉，这与中国古代文人‘赠诗’的什么传统有关？”学生讨论后明确：中国古代赠诗传统中，“赠”不仅是情感的传递，更是人格的展示与价值的认同，因此赠诗往往承载着超越送别本身的精神追求。第五环节为“真题演练，规范表达”。教师出示2025年江西中考语文古诗文阅读另一道真题：阅读苏轼《江城子·密州出猎》与课外杨万里赠别诗，完成（1）“赏析‘会挽雕弓如满月’中‘挽’字的表达效果”；（2）“两首诗都表达了‘豪’的情怀，请分析两首诗‘豪’的不同”。学生限时作答十五分钟，教师巡视记录共性问题。学生作答结束后，教师集中讲评，强调两类题型的规范表述。“炼字”题规范表述公式为：解释字义+描述画面+点明情感/手法。“比较”题规范表述公式为：分别概括+具体分析+总结异同。例如“挽”字的赏析可规范为：“挽”字意为拉、牵，描绘出词人用力拉弓、姿态刚健的画面，化静为动，传神地展现了词人渴望杀敌报国的豪迈情怀。两首诗“豪”的不同可规范为：苏轼之“豪”是个体报国之志的抒发，带有强烈的现实关怀；杨万里之“豪”是友人之间相互勉励的旷达，带有超然物外的洒脱。第六环节为“课堂小结，布置作业”。课堂小结采用学生自主回顾的方式，教师提问：“通过本节课复习，你掌握了哪些赠别诗阅读的‘工具’？”学生自由发言，教师顺势将本节课内容整合为“赠别诗阅读三件套”：意象图式、诗眼规律、比较路径。课后作业布置为两项：一是整理本节课的表格与笔记，形成自己的“赠别诗复习手册”；二是完成2023年江西中考语文古诗文阅读课外赠别诗真题，限时二十分钟，独立完成，规范作答。五、教学评价与反馈机制教学评价贯穿全过程。前置评价通过课前提问完成，了解学生对赠别诗的已有认知水平；过程性评价通过小组讨论、课堂发言、表格填写完成，关注学生的学习参与度与思维深度；终结性评价通过真题演练完成，重点关注学生答题的规范性与准确性。针对学生常见的失分点，教师预设三类补偿策略。第一类为意象理解偏差，补偿策略是建立意象情境还原习惯，要求学生在解读意象时联系具体语境，避免机械套用寓意。第二类为情感分析浅表化，补偿策略是引入“知人论世”方法，要求学生在分析情感前先了解诗人的生平际遇与创作背景。第三类为比较阅读失焦，补偿策略是强化比较点意识，要求学生在阅读题干时第一时间圈画比较点，避免盲目作答。六、复习拓展与文化延伸一轮复习不能止于解题，更应延伸至文化理解。教师在课后提供一份“赠别文化阅读书单”，包括《唐诗三百首》中赠别诗专题、《宋词精选》中赠别词专题，以及《世说新语》中关于送别的名篇片段。学生利用课余时间进行拓展阅读，撰写不少于三百字的“文化札记”，札记内容围绕“我理解的赠别文化”展开。这一设计既呼应江西中考“群文阅读”的考查方向，也培育学生的文化理解力，为后续二轮复习中的“文学文化常识”板块打下基础。七、教学反思预设教学实施后，教师将从三个维度进行反思。学生维度关注学习目标的达成度，特别是“比较阅读”与“规范表述”两项能力是否得到实质性提升；教师维度关注教学节奏的合理性，尤其是“意象梳理”与“诗眼研读”两个环节是否给予学生足够的思考时间；课程维度关注群文文本的选择是否贴合江西中考命题趋势