初中七年级语文往事依依教学设计

初中七年级语文往事依依教学设计一、教材定位与课标锚点《往事依依》是统编版（2024）七年级上册第三单元的一篇回忆性散文，作者于漪以深情的笔触追忆了少年时代观画、读诗、听课、读书的几件往事，揭示了这些经历对自己文学素养与精神成长的深远影响。本单元以“学习默读”为核心语文要素，要求学生在整体感知文章内容的基础上，学会通过关键语句把握作者情感脉络，体味作品中寄寓的深情。2022年版义务教育语文课程标准在“文学阅读与创意表达”任务群中明确指出，第四学段学生应“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，体会其情感内涵，理解作品的思想意义”，并强调“在阅读中融入自己的生活体验，获得对人生的有益启示”。本课正是落实这一要求的优质载体——它既是一篇语言优美的散文范本，又是一份关于“如何阅读”的生命答卷。基于此，本设计将教学重心确立为三个维度：其一，语言维度——品味文中典雅凝练、饱含感情的语言，积累经典词句；其二，思维维度——梳理文章结构，理解“依依”之情如何统摄全文，把握叙事与抒情的内在逻辑；其三，价值维度——引导学生联系自身成长经历，认识到优质阅读对精神世界的滋养作用，激发对中华优秀传统文化的亲近感。二、学情研判与教学起点七年级学生刚完成小学到初中的过渡，在阅读能力上已具备基本的默读和概括能力，但面对回忆性散文时，常出现两个典型困难：一是容易停留在“作者写了什么事”的浅层梳理，难以体会事件背后细腻的情感层次；二是对文中涉及的文学文化常识（如《千家诗》中的诗句、石印本《评注图像水浒传》等）存在时代隔膜，需要教师搭建适切的支架。从心理特点看，这一阶段的学生正处于自我意识觉醒期，对“成长”主题有天然的亲切感，但往往缺少自觉反思“什么塑造了我”的契机。本课恰好提供了一面镜子——于漪在文中说“这些往事，是我一生受用不尽的财富”，学生完全可以在教师的引导下，从“读于漪的往事”转向“审视自己的经历”，从而实现文本价值到生命体验的迁移。因此，教学起点应定位于：在充分预习扫清字词障碍的基础上，第一课时以“梳理+品味”为主，第二课时以“探究+迁移”为主，使学习过程呈现螺旋上升的态势。三、教学目标与重难点确定（一）教学目标1.通过默读与圈点勾画，准确梳理文中追忆的五件往事，能借助时间词和过渡句划分文章层次，把握“总—分—总”的结构特征。2.通过品读关键语句，领悟文中蕴含的“热爱自然、酷爱读书、怀念恩师”三重情感，理解“依依”二字作为文眼对全篇的统摄作用。3.联系上下文，体会于漪在文中运用的对比手法（如两位国文教师朗读的不同风格）对突出主题的作用。4.结合自身阅读经历，用书面或口头方式表达“我的依依往事”，加深对“好读书、读好书”这一朴素真理的认同。（二）教学重点品味精炼生动、饱含深情的语言，理解“往事”与“依依”之间的内在关联。（三）教学难点理解文中引用的古典诗词与名句（如《千家诗》诗句、“一蓑烟雨任平生”等）对表现主题的深层意义，破除时代隔阂，唤起学生的情感共鸣。四、课时安排与教学准备本课安排两课时。第一课时重在整体感知、梳理脉络、品味语言；第二课时重在深入探究、联系生活、读写结合。教师准备：多媒体课件（含《千家诗》相关页面图片、石印本《水浒传》插图、两位国文教师朗读片段的意境配图）、导学案（含预习任务和课堂活动任务卡）。学生准备：完成预习题——①给下列加点字注音并解释词语：徜徉、浩淼、雕镂、谆谆教导、恍然大悟；②用一句话概括文中每一件往事；③摘抄一处你认为最优美的句子，并在旁边写下初步感受。五、第一课时教学过程（一）导入激趣，叩击“依依”教师用舒缓的语调讲述一段自己的童年读书往事，创设情境。随即提问：“同学们，我刚刚讲述的往事，至今仍让我心头温热。这种对过去美好人事的深切怀念，古人有一个生动的词来形容——依依。今天我们要学习的《往事依依》，就是著名语文教育家于漪先生回忆自己少年时代的一段段美好经历。让我们一起走进她笔下的世界，看看是什么让她一生牵念。”此设计意图有二：一是以教师真实经历拉近文本与学生的距离，消除畏难情绪；二是开门见山点出“依依”一词的含义，为全课奠定情感基调。（二）初读感知，整体架构1.快速默读课文，要求：不出声、不动唇、不指读，争取每分钟不少于500字。读后完成两个任务：①用“——”画出文中直接表达“往事”内容的起止语句；②用小标题的形式概括作者追忆的几件往事。2.学生汇报交流，教师相机板书：看山水画——读《千家诗》——听两位国文老师讲课——登楼远眺（此为文中提及的儿时最大乐事，源于《千家诗》的熏陶）。注：此处需引导学生关注课文第1段“年华似流水”的起笔和第9段“往事依依，金色的回忆”的收束，明确首尾呼应的结构特点。特别要强调第7段中“老师常对我们说”并非独立事件，而是对前文听讲内容的深化，不可单独列为一件往事。3.追问深思：题目叫“往事依依”，那么这些往事为什么让作者如此“依依”？请找出文中最能体现“依依”情感的关键段落或句子。预设学生能找出第9段“依依往事，它却像一幅幅生动的图画，至今还清晰地浮现在我的脑海里”。教师顺势点拨：这句话运用了比喻的修辞，将抽象的记忆比作形象的图画，可见往事在作者心中的清晰与美好。这正是“依依”情感的直接抒发。（三）细读品味，潜入语言4.聚焦“读《千家诗》”这一部分（课文第3—4段），开展小组合作研读。任务卡呈现：①第3段中引用了哪些诗句？这些诗句共同营造了怎样的意境？②“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”一句中，“沉浸”和“浓郁”两个词语有何表达效果？③第4段说《千家诗》“给我以广阔的天地”，请联系上下文说说你对这句话的理解。5.小组代表汇报，教师适时点拨。关于诗句意境：教师可引导学生将“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”归为春花类，“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”归为夏景类，“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”归为秋夜类，“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”归为冬雪类。四组诗句恰好构成四季轮回，印证课文所说“一年四季都沉醉在诗的意境之中”。关于“沉浸”与“浓郁”：这两个词化抽象为具体，“沉浸”写出了全身心投入的忘我状态，“浓郁”原指气味浓重，此处移用来形容生活情趣之深厚，体现出诗歌对少年于漪精神世界的充盈作用。教师在品析后可追问：“你有过类似的‘沉浸’体验吗？”唤醒学生的生活经验，让文本阅读与自我观照产生联结。6.转入“听老师讲课”部分（课文第5—6段），重点研读对比手法。教师用表格形式呈现两位国文老师的教学情境，请学生完成填空：比较维度第一位国文老师（代课）第二位国文老师（教古文）所教内容田汉《南归》中两句诗辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》朗读风格悲歌慷慨，充满深情慷慨激昂，大声朗诵学生反应被深深感动，几欲落泪爱国情怀油然而生明确：对比手法的运用，一方面避免了叙事上的单调重复，另一方面更有力地说明——真正优秀的文学教育不在于形式是否一致，而在于能否以真情感染学生。两位老师虽然风格迥异，但都通过深情的朗读让作品的精神力量直抵学生心灵。这就为下文“老师的谆谆教导”提供了坚实的情感基础。（四）回读体悟，总结存疑7.齐读课文第8—9段，思考：“我”为什么至今还能清晰地记得这些“依依往事”？“金色的回忆”中“金色”一词暗示了作者怎样的情感态度？8.教师总结：于漪先生用温润细腻的笔触告诉我们，是那些浸润了美的往事——无论是画中的诗意、诗中的四季，还是课堂上的慷慨弦歌——共同哺育了她的精神成长。这些往事之所以“依依”，正是因为它们与读书、与求知、与成长紧密相连。9.布置课后思考题：“文中多次提到作者对读书的痴迷，这对你规划自己的阅读生活有什么启发？请结合你印象最深的一次阅读经历，写下不少于150字的感想。”此为第二课时交流做铺垫。六、第二课时教学过程（一）复习导入，聚焦疑难请两位学生分别朗读自己写的“阅读感想”，教师简要点评后，抛出核心探究问题：“于漪在文中说‘多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人’。请同学们再次走进文本，找一找——她的哪些往事印证了这句话？这些往事中，哪一件对你的触动最深？为什么？”（二）深层探究，突破难点1.探究“看画”与“读诗”的因果关联。学生可能提出疑问：课文明明是写“往事”，为何开头不直接写往事，却要花大段笔墨描写“看得人眼花缭乱”的山水画和《千家诗》中“令人心旷神怡”的诗歌境界？教师引导：请关注第2段结尾——“这只是一幅极普通的画，清晨看到晚上看出画中脏腑来，那时，展现在我眼前的是无边无际的美丽世界。”以及第4段——“读了许多优秀的文学作品，那种实实在在的、真真切切的感受，是我今天依然难以忘怀的。”这两处其实暗示了“看画”与“读诗”的本质相同——都是通过想象进入一个更广阔的世界。看画是读诗的启蒙，读诗是看画的升华。这种层层递进的关系，体现了作者对往事材料精心剪裁的匠心。2.品味“一蓑烟雨任平生”的意味。当学生聚焦课文第7段“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书……’”，教师补充背景：这段话中提到的“一蓑烟雨任平生”出自苏轼《定风波》，表现的是面对人生风雨时从容淡定的胸襟。于漪借老师之口引出这句诗，实际是告诉我们——读书不仅是获取知识的途径，更是涵养品格、塑造精神的修行。教师在讲述时应辅以苏轼创作此词的背景故事，以引起学生的兴趣。3.讨论“依依”之情的现实意义。组织全班辩论式讨论：“在信息碎片化的今天，于漪式的‘依依’往事还可能发生吗？短视频、网络游戏能否产生类似的‘依依’之情？”预设学生会出现不同观点。教师引导总结：不是排斥新媒介，而是强调——能够让人反复回味、滋养心灵的东西，一定需要深度投入和静心品味。于漪笔下的《千家诗》和《水浒传》插图，在当年也是“新媒介”，关键在于她以专注和热爱去拥抱它们。这种态度，在任何时代都不过时。（三）读写结合，创意表达4.出示任务：请模仿于漪的笔法，选择你自己成长过程中一件与“读书”或“学习”相关的难忘往事，运用至少一种修辞手法和两个以上四字词语，写一段200字左右的文字。要求：①情感真挚；②细节具体；③能点明这段经历对你产生的持久影响。5.学生当堂练笔，教师巡视指导。8分钟后，请3—4位学生朗读自己的作品，师生共同评议。评议标准聚焦：是否做到“事”与“情”交融、语言是否具有感染力。6.教师分享自己的下水文片段（预先准备），以示示范。（四）课堂收束，升华主旨教师以一段深情的话语作结：“于漪先生用这篇《往事依依》告诉我们，一个人的精神发育史，就是他（她）的阅读史。那些曾经在某个午后浸润过我们心灵的文字、图画、声音，不会因为时光流逝而褪色，它们会化作生命深处的底色，在某个不经意的瞬间，让我们重温当初的感动。愿同学们都能拥有这样的‘依依’时刻——在课本之外，在课堂之外，与一本好书相遇，与一段好文相知，让那些美好的事物成为你灵魂的一部分。”随后布置作业：①完成练习册相关基础巩固题；②将课堂练笔修改后誊抄到作文本上；③推荐阅读于漪《岁月如歌》节选，感受一位教育家的精神成长轨迹。七、教学反思与同行评议要点本设计力图实现三个统一：一是文本解读的深度与教学设计的适切度相统一——不刻意拔高，不空谈人文，而是紧扣文本语言本身，在咬文嚼字中自然生发情感与价值观教育；二是教师的引导性与学生的自主性相统一——设问有梯度，活动有支架，确保每个层次的学生都能在课堂上获得存在感与成就感；三是课内学习与课外延伸相统一——“读书”主题紧扣“课外阅读”的要求，将语文学习的半径拓展到学生的全部生活。对同行评议的回应：可能有教师质疑第二课时“讨论新媒介”环节是否偏离文本本体。对此需说明——这正是基于2022年版课标“语文学习任务群”理念的设计，旨在打破语文课堂的封闭性，让学生在真实情境中运用语文能力解决问题。同时，课堂讨论始终以课文为出发点，以文本中“多读书，读好书”的主旨为锚点，不存在“脱缰”之虞。八、核心知识清单速查默写过关词语：依依、徜徉、浩淼、雕镂、镌刻、谆谆教导、心旷神怡、恍然大悟、搜索枯肠、历历在目、记忆犹新、走投无路、津津有味、眼花缭乱、美不胜收。文学常识积累：①于漪，当代教育家、语文特级教