小学二年级语文下册《村居》诗教融合教学设计

小学二年级语文下册《村居》诗教融合教学设计一、设计立意与文本解读《村居》是统编版语文二年级下册第一单元"古诗二首"中的第一首，清代诗人高鼎所作。全诗四句二十八字，描绘了早春二月乡村的明丽景色和儿童放学后放风筝的欢快情景。这首诗置于二年级下册的开篇位置，承担着开启新学期、唤醒儿童对春天感知的双重任务。这首诗的教学价值有三层。其一，语言浅白而意象丰盈，"草长莺飞""拂堤杨柳""儿童散学""忙趁东风"，每一句都是一幅可感的画面，正契合二年级学生以形象思维为主的认知特点。其二，诗中"拂""醉""趁"等字眼炼字精妙，是学生初步感受古诗语言凝练之美的绝佳样本。其三，诗歌将自然之春与儿童之趣融为一体，景与人相互映照，为教师引导学生体会"诗中有画、画中有情"提供了天然的支架。统编教材低年级古诗教学的编排意图，不在于逐字逐句的串讲翻译，而在于通过诵读积累语言、通过想象感受画面、通过体验萌发对传统文化的热爱。本课设计便以此为准绳，把课堂建成一条"由声而入、由画而入、由情而入"的学习路径。二、学情分析二年级学生已经历了一年半的语文学习，具备了以下基础：识字量达到一千字左右，能借助拼音自主认读生字；在之前的学习中接触过《静夜思》《小池》等十余首古诗，对古诗的节奏有初步体感；多数学生有放风筝、春游的生活经验，对"春天""东风""纸鸢"有朴素的前认知。同时需要正视的学习困难有三处。第一，学生能读诗句，却容易把古诗读成"白话语句"，缺少平长仄短的韵味，拖腔、喊读现象普遍。第二，"拂堤杨柳醉春烟"中的"拂"与"醉"属于拟人化的炼字，学生容易停留在字典义层面，难以体会其妙处。第三，学生的画面想象往往碎片化，能说出"有草、有鸟、有小孩"，却难以把四个意象组织成一幅流动的春景图。基于以上判断，本课教学的用力点应当放在：以多层次诵读筑基，以画面再造搭桥，以炼字品析点睛，以生活联结拓情。三、教学目标1.认识"莺、拂、堤、柳、醉"等生字，会写"诗、村、童"等本课要求书写的汉字，能在田字格中做到结构匀称、笔画到位。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出"二二三"的节奏和古诗的韵味，能当堂背诵全诗。3.借助插图、想象和动作演示，理解"拂堤""醉春烟""趁东风"的意思，说出诗句描绘的画面。4.感受早春乡村的生机与儿童放纸鸢的快乐，萌发亲近自然、热爱生活的情感，初步体会古诗语言的凝练与精妙。四、教学重难点教学重点：有感情地诵读并背诵古诗，想象诗句描绘的画面。教学难点：体会"拂""醉""趁"三个字的表达妙处，初步感受炼字之美。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含早春田野实拍视频、杨柳拂堤动图、风筝放飞画面）、生字卡片、节奏划分卡片、轻柔的背景音乐。学生准备：预习课文，圈出生字；回忆或询问家长自己放风筝的经历。六、教学过程（一）谈话导入，唤醒春天经验（约4分钟）上课伊始，教师不急于出示课题，而是播放一段十五秒的早春田野视频：小河解冻，柳条泛青，几只黄莺掠过田野。视频结束，教师轻声问："孩子们，刚才的画面里，你看到了什么？听到了什么？"学生自由发言，答案会指向发芽的柳枝、飞的小鸟、绿绿的草。教师顺势引导："这样的景色，在古代诗人的眼睛里，会变成什么样呢？二百多年前，有一位叫高鼎的诗人，他走出家门，到乡村里散步，看到的春天和我们刚才看到的一样美。回去以后，他写下了一首诗，只有二十八个字。今天，我们就一起走进这首诗。"板书课题：村居。指导"村"字的书写：木字旁捺变点，左右谦让才好看。学生书空两遍。随后释题："村居"就是住在乡村、在乡村居住时看到的景象。请学生齐读课题，再带着问题读课题——诗人在村庄里看到了什么？设计意图：从视听经验激活前认知，让"春天"先于"古诗"进入课堂；课题释疑简明处理，不拖泥带水，把宝贵的时间留给诵读与想象。（二）初读古诗，扫清字词障碍（约8分钟）第一步，听读感知。教师配乐范读全诗，要求学生做到"三不"：不看书、不出声、用耳朵听，想一想这首诗给你带来什么感觉。范读后请两三位学生用一两个词形容，预设答案：开心、轻快、舒服、很美。第二步，自读正音。课件出示带拼音全诗，学生借助拼音自由练读两遍，要求读准字音、读通句子。同桌互相当"小老师"，你读我听，读错了帮一帮。第三步，集中识字。课件中诗句里的生字"莺、拂、堤、柳、醉"变红跳动。"莺"：出示黄莺图片，简介黄莺叫声好听，所以有个词语叫"莺歌燕舞"；引导学生观察字形——上面草字头，中间秃宝盖，下面一个"鸟"，是形声字。"拂"：做动作识字。教师用手轻轻掠过桌面，告诉学生这就叫"拂"，是轻轻地擦过、掠过。请学生也用手做"拂"的动作，记住它是提手旁。"堤"：出示河堤图片，说明堤是沿河用土石修筑的挡水建筑，所以是提土旁。联系"拂堤杨柳"，学生初步明白是杨柳的枝条轻轻擦过河堤。"柳"：形声字，木字旁表义。请学生组词：柳树、柳枝、柳叶。"醉"：这是本课最有味道的一个字。先让学生说"醉"在生活中的意思（喝醉了），埋下伏笔——诗中不是写人喝醉了酒，那它写的是什么？留到品读环节解决。识字检查采用"开火车"形式，全班每人读一个字并组词，教师随机正音，重点纠正"莺(yīng)"的后鼻音和"醉(zuì)"的平舌音。第四步，指导书写。本课重点指导"诗"和"童"。"诗"：言字旁横折提要收紧，右边"寺"第二横最长，上下对正。"童"：上"立"下"里"，注意"立"的点与"里"的竖对正中线，横画多，要做到横与横之间距离均匀。教师范写，学生描红一个、仿写两个，教师巡视，用红笔在写得好的字旁画圆圈，并即时点评："某某同学的'童'字横画排得多整齐，像一列小士兵。"设计意图：低年级的古诗教学，识字写字必须扎实落地。把"醉"字的理解悬念后置，既完成了识字任务，又为品读环节设置了认知钩子。（三）再读古诗，读出节奏韵味（约7分钟）第一层，读通读顺。请学生连贯朗读全诗，教师关注易错处，如"草长莺飞"的"长"读zhǎng，通过比较"长大"和"长短"帮助学生区分多音字。第二层，读出节奏。课件出示带节奏线的诗句：草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。教师讲解：七言诗一般按"二二三"来停顿，读起来就有古诗的味道。教师打着手势范读，学生跟读两遍；然后师生接龙读——教师读前四字，学生读后三字；再交换。最后用拍手打节奏的方式齐读，让节奏长在身体里。第三层，读出韵味。告诉学生一个小秘密：古诗每一句最后的一个字要稍稍拖长一点，像唱歌一样。教师示范"天——烟——鸢"的拖音处理，学生模仿。提示这首诗句末的"天、烟、年（此句押早字尾，实际韵脚为天、烟、鸢）"都押ɑn韵，读时声音向上扬，快乐的感觉就出来了。第四层，配乐诵读。播放轻柔的古筝曲，全班美美地齐读一遍。此时学生对全诗已能熟读成诵。设计意图：诵读教学分层推进——通顺层、节奏层、韵味层、音乐层，每一层有明确的支架（节奏线、拖音、手势、配乐），避免"有感情地读一读"这种空泛指令。（四）想象画面，走进诗中春天（约12分钟）这是本课的核心环节。教师提出总任务："这首诗只有四句话，却藏着两幅画。一幅是春天的风景画，一幅是孩子们的游戏画。让我们一句一句地，把画'看'出来。"1.品读前两句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。第一步：圈景物。学生默读前两句，圈出诗人写到的景物。交流板书：草、莺、杨柳、春烟。第二步：想画面。教师引问："二月的小草是什么样的？"随机点拨"草长"的"长"是生长——小草正使劲地从土里往上钻，一天比一天高。"黄莺在干什么？"预设：在天上飞，在唱歌。教师顺势把两个词连起来：小草在长，黄莺在飞，这就是——草长莺飞。请学生闭上眼睛，教师描述："早春二月，小草偷偷钻出地面，嫩嫩的、绿绿的；黄莺在蓝天上快活地飞来飞去，唱着好听的歌……睁开眼睛，你看到了吗？"请学生用自己的话说画面。第三步：品"拂"字。课件出示柳枝轻拂堤岸的动图。教师提问："柳条长长的，垂到了河堤上，风一吹，它就怎么样？"学生答：扫来扫去、碰来碰去。教师追问："诗人用了哪个字？"——拂。"如果换成'打''甩'好不好？"学生用手做"打"的动作和"拂"的动作对比，很快发现："打"太重了，会把堤打疼；"拂"是轻轻的、柔柔的，像妈妈的手摸过脸颊。教师小结："一个'拂'字，让我们觉得柳枝就像有生命的小姑娘，在轻轻地、温柔地摸着小河堤。"第四步：品"醉"字。接回导入时埋下的伏笔。教师出示烟雾朦胧的春日河堤图："清晨的河面上有一层薄薄的雾气，朦朦胧胧，柳枝在雾气里摇啊摇……诗人说，杨柳——醉春烟。杨柳没有喝酒，怎么会醉呢？"让学生大胆猜想。预设答案：它被春天的美景迷住了，像喝醉了一样摇摇晃晃。教师肯定并提升："对呀，杨柳是被春天美醉的。这个'醉'字用得妙不妙？明明写杨柳，却让我们感觉到了诗人自己的陶醉。我们读着读着，也要被这春天醉倒了。"第五步：美美地读。带着"柳枝轻轻拂、杨柳微微笑"的感觉，学生练读这两句，指名读，评议：谁读出了春天的温柔？2.品读后两句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。第一步：解词。"散学"就是放学；"纸鸢"就是风筝，"鸢"是一种老鹰，古人把风筝做成鸟的样子，所以叫纸鸢。可补充：古时候风筝最初就是用纸做的。第二步：身体验。教师采访："哪位小朋友放过风筝？放风筝要等什么风？"学生答：要有风，风来了赶紧放。教师点出"忙趁"这个词："春天放学早，天还亮着，东风呼呼地吹着，孩子们等不及了——书包一放，抓起风筝就往田野里跑。'忙趁'就是赶紧借着东风的意思，你从这两个字读出了孩子们什么样的心情？"预设：着急、兴奋、迫不及待。第三步：演画面。请四位学生到讲台前，演一演"放学—奔跑—拉线—放飞"的动作，其余学生配乐朗读后两句，课堂气氛达到高潮。演毕，教师采访"小演员"："刚才你跑得那么急，心里在想什么？"学生在角色体验中深化对"忙趁"的理解。第四步：比画面。教师引导学生把四句诗连起来看："前两句写的是静静的春天还是热闹的春天？后两句呢？"学生发现：前两句是安静的风景，后两句有了奔跑的孩子，一下子热闹起来。教师小结："诗人真聪明，先写美美的景，再写乐乐的人，景和人加在一起，就是最完美的春天。"设计意图：画面再造遵循"圈景物—想画面—品字眼—入角色"的递进路径；"拂""醉""趁"三个字均以对比、演示、体验的方式落在学生的感官上，而非教师的讲解里。动静比照的收束，则把学生从词句带向篇章的整体感知。（五）熟读成诵，积累内化语言（约5分钟）采用"阶梯式背诵"帮助学生当堂成诵。第一级：看黑板上的关键词背——每句保留"草、拂、儿童、忙趁"等提示词，其余遮住，全班背。第二级：看插图背——课件事先配好两幅对应画面，只留图片不留字，同桌互相背。第三级：配乐完全背诵——全体起立，加上自己喜欢的动作（读到"拂堤"手做轻拂状，读到"放纸鸢"手做拉扯风筝线状），声情并茂地表演背诵。随后进行"背诗小达人"盖章激励，邀请两三位学生单独展示，师生从"正确、流利、有感情"三方面用星级手势评价。设计意图：背诵支架逐级撤除，符合"扶放结合"原则；多感官参与（看、说、演）让背诵成为再创造而非机械记忆。（六）拓展延伸，链接生活与经典（约4分钟）第一，诗的延伸。教师出示杨万里《宿新市徐公店》中"儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻"两句，请学生猜一猜这里的孩子在干什么，再说说这两句诗和《村居》的后两句有什么相同之处——都是写孩子的，都那么快活。教师点题："原来古代的诗人最喜欢写小朋友了，因为你们就是春天里最可爱的一部分。以后我们还会读到更多写童年的古诗。"第二，画与说的延伸。布置"诗配画"小任务：课后选自己最喜欢的一句诗，画一幅画，并在画旁把这句诗抄下来，下节课办一个"村居画廊"小型展览。第三，生活的延伸。鼓励学生周末和家人一起去田野或公园走一走，找一找"草长莺飞"的景象，用一两句话写下来或者拍一张照片，下个星期和同学分享。设计意图：拓展不追求数量，一首诗、一幅画、一次踏青，三个出口分别指向"文化积累、艺术表达、生活实践"，让古诗学习从课堂延伸到真实的儿童生活。（七）课堂小结（约1分钟）教师结语："今天，我们跟着高鼎爷爷走进了二百年前的春天，看到了会飞的黄莺、会跳舞的柳枝、会奔跑的孩子。原来二十八个字能装下这么大、这么美的一个春天。这就是古诗的神奇。让我们把这首诗装在心里，带到春天的田野里去。"全班最后一次齐诵《村居》，在诵读声中下课。七、板书设计板书采用"画书结合"式。中央简笔画：一条小河、几株垂柳、一只牵引中的风筝与奔跑的儿童剪影。简笔画两侧结构化排布：村居（清）高鼎景：草长莺飞拂堤杨柳醉春烟——春天，美人：儿童散学忙趁东风放纸鸢——童年，乐教师提醒学生观察：一个"醉"字、一个"忙"字，把景写活了，把人写乐了。简洁的板书既是内容支架，也是背诵抓手。八、作业设计必做题：把《村居》背给家长听，请家长在书上签名；在田字格本上工整书写"诗、村、童"各两行。选做题（二选一）：一是完成"诗配画"并配一句自己的解说词；二是仿照"草长莺飞"再积累两个带动物的描写春天的四字词语（如"鸟语花香""桃红柳绿""莺歌燕舞"），明天晨读分享。分层设计的原则：保底作业面向全体，保证语言积累不欠账