小学三年级音乐《外婆的澎湖湾》教学设计

小学三年级音乐《外婆的澎湖湾》教学设计一、教学背景与设计理念《外婆的澎湖湾》是湘艺版小学三年级下册音乐教材中的一首经典台湾校园歌曲，由叶佳修创作，歌曲旋律优美、节奏轻快，歌词充满温情的画面感，描绘了外婆与孙辈在澎湖湾漫步的温馨场景。本课教学对象为小学三年级学生，该年龄段学生已有一定的音乐感知能力和基本的节奏模仿能力，正处于从感性体验向初步理性认知过渡的关键期。教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为核心指导，坚持素养导向，围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养展开。本课不单纯教唱一首歌，更期望借助歌曲载体，引导学生在聆听、演唱、律动、创编中感受台湾校园歌曲的风格特征，体会亲情温暖，并在潜移默化中建立“两岸一家亲”的文化认同意识。教学过程中注重“以听促唱、以唱带演、以演激创”，通过多样化的音乐活动，让每位学生都能参与进来，在音乐实践中获得真实而深刻的审美体验。二、教材分析与学情研判（一）教材分析《外婆的澎湖湾》是一首脍炙人口的台湾校园民谣代表作，调式为G大调（教材版本略有差异），四四拍子，单二部曲式结构。全曲节奏以八分音符、四分音符为主，穿插附点节奏，旋律进行以级进环绕为主，音域控制在八度左右，非常适合小学中年级学生演唱。歌曲共分为两个乐段：第一乐段旋律平稳，节奏密集，叙述性较强，仿佛在讲述童年往事；第二乐段节奏放宽，旋律起伏加大，情绪更为舒展欢快，抒发了对外婆的深厚情感和对澎湖湾美景的赞美。从音乐要素来看，歌曲运用了典型的台湾民谣音调素材，五声性旋律骨架中加入偏音装饰，既亲切又清新。歌词内容兼具叙事性、抒情性和画面感，生动描绘了阳光、沙滩、海浪、仙人掌以及外婆的脚印等意象，能够唤起学生的生活联想。本课不仅是歌唱教学的优质素材，更是培养学生音乐感受力、表现力的重要载体。（二）学情研判小学三年级学生经过一、二年级的音乐学习，已初步建立稳定的节拍感，能较准确地演唱简单歌曲，具备基本的音准概念和简单的节奏识别能力。在情绪体验方面，该年龄段学生情感丰富、好奇心强，乐于参与音乐游戏和律动活动，动手、动脚、动口的综合参与度较高。但他们的注意力持续时间仍然有限，对抽象的乐理概念理解仍有困难，需要借助具象的肢体动作、图形谱和情境活动来辅助学习。从心理特点来看，三年级学生正处于“勤奋感”建构期，他们在音乐活动中非常渴望得到肯定和展示机会，因此教学设计应尽量多地增设小组合作、创意表现的空间，帮助每一位学生找到属于自己的音乐表达方式。同时，亲情类主题歌曲在学生认知中具有较强的共鸣基础，若能有效唤醒他们与祖辈之间的情感记忆，将大大提升学习的内驱力。三、教学目标设定依据课程标准关于音乐学科核心素养的培养要求，结合教材内容与学生实际，设定以下四维教学目标：（一）审美感知目标学生能够完整聆听歌曲，感知歌曲温暖、抒情的情绪基调，初步辨别歌曲两个乐段在旋律、节奏、情绪上的不同特点，能用自己的语言简单描述歌曲所传达的画面和情感。在反复聆听中逐步建立对台湾校园歌曲风格特征的初步听觉印象。（二）艺术表现目标学生能够用自然、抒情、连贯的声音较完整地演唱《外婆的澎湖湾》，准确把握附点节奏和长音时值，能注意乐句的呼吸换气与力度变化。部分能力较强的学生能够尝试用轮唱或简单的二声部伴唱方式参与歌曲表现，提升合作演唱能力。（三）创意实践目标学生能够根据歌曲意境，运用身体律动、声势伴奏、情境表演等方式参与音乐表现，能在教师引导下尝试为歌曲编创新的律动动作或节奏型，在小组合作中完成简单的综合性表演创编，体验创造的乐趣。（四）文化理解目标学生通过歌曲学习，初步了解台湾校园歌曲的产生背景和风格特色，感知台湾与祖国大陆文化的同根同源，体会歌曲中蕴含的亲情与乡情，增强文化认同感和民族自豪感。四、教学重难点确立（一）教学重点1.用自然抒情的声音完整演唱歌曲，准确表现歌曲的情绪变化和旋律起伏。2.通过多种音乐实践活动，深入体验歌曲的意境美与情感美。（二）教学难点3.附点节奏的准确演唱与节拍重音的自然表现。4.第二乐段旋律中大跳音程的音准把握，以及长音处气息的稳定支持。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含澎湖湾风光图片、歌曲原唱音频、伴奏音频、节奏图谱）、钢琴或电子琴、沙锤和铃鼓若干、大海和沙滩情境背景板、歌词卡片、节奏卡片。学生准备：课前对自己的长辈（爷爷奶奶、外公外婆）做一次小访谈，了解长辈的童年趣事，并带来一张与祖辈的合影或简单画出“我和祖辈的故事”小画。六、教学过程设计本课教学共设计四个环节，总时长40分钟，具体流程如下：（一）情境导入，引发共鸣（约5分钟）1.课前律动，营造氛围教师播放海浪声和白鹭鸣叫的音效，在教室光线调暗的情况下，用多媒体展示澎湖湾的风景图片——蓝天、碧海、金色沙滩、仙人掌丛、夕阳下的渔港。学生闭眼聆听30秒，然后睁开眼，教师轻声提问：“你听到了什么？仿佛看到了什么？”学生自由描述听到的海浪声、风声，看到的景色等。教师顺势引导：“这么美的地方，是台湾的澎湖湾。有一首歌，唱的就是这里的故事，歌里还有一个慈祥的外婆。”2.互动谈话，唤醒亲情记忆教师出示课题《外婆的澎湖湾》，提问：“你们有没有和爷爷奶奶、外公外婆在一起最难忘的时光？”同桌之间互相说一说。请2至3名学生分享。教师根据学生的分享适时给予情感回应，将学生的个人情感经验自然引入歌曲主题语境中。3.出示学习目标，明确方向教师简要出示本课的学习任务——“我要做小小歌唱家：唱会这首歌；做小小鉴赏家：感知歌曲之美；做小小创意家：为歌曲加入自己的演绎。”简洁明了，学生一目了然。（二）整体聆听，初步感知（约8分钟）4.初听全曲，建立整体印象教师播放歌曲原唱音频，要求学生不出声安静聆听，同时思考两个问题：“歌曲的速度是快还是慢？歌曲的情绪给你怎样的感觉？”听完之后，全班交流，引导学生用“优美、抒情、温暖、欢快、怀念”等词汇来描述。5.复听歌曲，划分段落结构教师再次播放歌曲，请学生边听边看教师出示的图形谱。图形谱以两条不同颜色的波浪线表示两个乐段：第一段用连续均匀的小波浪，第二段用起伏明显的大波浪。听完后，教师提问：“歌曲中哪一部分让你觉得像是在讲故事？哪一部分像是在抒发感情？”学生回答后，教师揭示歌曲由两个乐段构成，分别具有叙述性和抒情性。6.三听片段，聚焦节奏特征教师选播第一乐段的小片段和带有附点节奏的乐句，请学生拍手模仿。教师读出节奏型“澎湖湾，澎湖湾，外婆的澎湖湾”，请学生对比“澎湖湾”三字中“湖”字被拉长的感觉，引导学生初步感知附点节奏带来的摇曳感，仿佛是海浪一波一波涌上沙滩。（三）分段学唱，深度体验（约14分钟）7.学唱第一乐段——叙事性旋律（1）教师钢琴弹奏旋律，学生用“啦”模唱第一乐段，要求声音轻巧、连贯。教师提醒学生注意旋律中进行的方向，用手势辅助学生感受级进上行的走向。（2）教师出示歌词节奏图谱，请学生按节奏朗读第一段歌词，重点纠正“晚风轻拂澎湖湾”“海浪逐沙滩”等乐句中的附点节奏。读词时配合拍腿动作，强拍拍腿，弱拍点手，帮助学生稳定节拍。（3）学生填词演唱。教师逐句弹琴带唱，关注学生第四句“没有椰林缀斜阳，只是一片海蓝蓝”的连贯性和呼吸记号。唱到“海蓝蓝”时，教师提示学生想象大海延伸到天际的景色，声音随着视线放远。（4）完整演唱第一乐段，要求声音自然、音量适中，像讲悄悄话一样娓娓道来。8.学唱第二乐段——抒情性旋律（1）教师播放第二乐段音频，请学生对比说出这一部分与第一段的区别。学生回答“旋律变高了、变得开阔了、节奏拉开了”。教师总结：“第一段是外婆在跟你讲故事，第二段是你在对外婆唱出心里的话。”（2）难点突破：大跳音准练习。教师引出第二乐段起始句“阳光、沙滩、海浪、仙人掌”，请学生手划旋律线，用科尔文手势辅助找到音高位置。“阳光”两字为上行大跳，许多学生容易唱低或滑音。教师采用“画弧线抛球”的方式——请学生站起来，像把一颗小石子远远抛向大海一样唱出“阳光”两个音，用身体的伸展带动音准。（3）长音气息练习：第二乐段结尾“还有一位老船长”中的“老船长”三字时值较长。教师引导学生在“老”字之前快速吸一口气，然后把声音缓缓送到头，像帆船平稳驶出海湾。用闻花香的动作示范缓吸，用吹蜡烛持续小火苗的动作体验慢呼。（4）完整演唱第二乐段，并加入情感处理：唱“外婆”两个字时嘴角微微上扬，想象外婆慈祥的眼神；唱“澎湖湾”三个字时，做出远眺动作。9.完整演唱，尝试不同形式（1）全体学生完整演唱歌曲，钢琴伴奏。（2）分组演唱：第一大组唱第一乐段，第二大组唱第二乐段，最后两句全班齐唱。教师评价并鼓励学生注意段落衔接时换气的整齐统一。（3）尝试加入简单的声势伴奏。第一乐段每小节在强拍位置拍腿、弱拍拍手；第二乐段双手在胸前拍击后打开，模拟海浪涌起的动作。学生边唱边动，全身心融入音乐。（四）拓展创编，升华情感（约9分钟）10.情境表演创编教师将学生分成四组：演唱组、律动组、打击乐器组、情境表演组。演唱组负责完整演唱歌曲，注重情感的层次递进；律动组根据歌曲节拍设计简单的身体律动，如模仿海浪起伏、沙滩漫步、脚印延伸等动作；打击乐器组使用沙锤模拟海浪声，用铃鼓在强拍轻击，配合歌曲节奏；情境表演组则用动作还原歌词场景：晚风拂面、外婆牵手、沙滩脚印、老船长远眺等。各组先分别练习5分钟，教师巡回指导，重点提示律动组与演唱组的配合以及打击乐器音量控制，避免盖过歌声。最后各组组合，进行完整的综合性展示。11.展示交流与点评各组依次展示后，教师请学生互评：“哪一组给你印象最深？为什么？”“你觉得哪个动作最适合表达这句歌词？”学生互评后，教师总结点评，充分肯定各组的创意，并示范性地提出改进建议。12.情感升华，文化渗透教师出示一张中国地图，请学生找出台湾的位置，并告诉学生澎湖湾位于台湾海峡之中，是祖国美丽的宝岛台湾的一部分。教师缓缓讲述：“许多年前，一位叫叶佳修的作曲家，为外婆和那片海湾写了一首温暖的歌曲。今天，我们唱着这首歌，就像坐在外婆身边听故事一样亲切。无论海峡多么宽阔，我们和台湾的小朋友唱着一样的歌、流着一样的血，这就是永远无法分开的亲情。”教师播放一段台湾校园歌曲联唱微视频，展示《乡间的小路》《童年》等同时期作品片段，引导学生初步体会台湾校园歌曲质朴、清新的风格特点。提问：“这些歌曲给你什么感觉？”学生回答“很亲切”“像在散步”“轻松愉快”等。13.小结延伸教师总结：“音乐是表达情感最好的语言。今天我们用歌声唱出了外婆的故事，也用音乐走进了宝岛台湾的美景。课后请同学们完成一个小任务：把这首歌唱给你的爷爷奶奶或外公外婆听，并请他们讲讲他们小时候的故事，下一节课我们一起交换这份温暖。”学生在歌曲伴奏音乐声中，模仿海浪起伏的律动走出教室。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注的评价维度包括：学习态度方面，观察学生是否积极参与聆听、演唱和创编活动，是否乐于与同伴合作交流；演唱技能方面，关注音准、节奏、咬字吐字以及对情绪变化的把握，不单纯追求“唱对”，更追求“唱美”；创意表现方面，关注学生在律动编创和情境表演中的想象力和独特性，鼓励个性化表达；合作交流方面，关注学生在小组活动中能否倾听他人意见、共同完成任务。评价方式以教师课堂观察记录为主，辅以学生自评和互评。在展示环节使用简单的三星评价表：音准节奏星、情感表现星、创意合作星。学生先自评，再组内互评，最后教师综合点评。评价语言应具体、具有建设性，如“你演唱‘阳光’时声音非常明亮，像真的看到了大太阳，太棒了！如果能在‘老船长’这里再唱得悠长一些，就更加完美了。”八、教学反思与调整预案（一）教学亮点预设本课设计紧扣音乐学科核心素养，以聆听、演唱、律动、创编为主线，将亲情体验和文化认同有机融入音乐实践中。情境导入部分通过声音和图像的联觉作用迅速将学生带入澎湖湾的意境中，为后续学习打下情感基础。分段学唱中，借助节奏朗读、图形谱、科尔文手势、身体动作等多种方式突破难点，兼顾了不同学习风格的学生。拓展创编环节给予学生充分的自主空间，有利于培养学生的音乐表现力和创造力。（二）可能遇到的问题与应对策略问题一：部分男学生在演唱抒情歌曲时可能出现“喊唱”现象，声音生硬且易走音。对此，教师应在示范时运用轻柔而有气息支持的声音，并在练声环节设计“模仿海风轻轻吹”的哼鸣练习，引导学生找到柔和、高位置的发声感觉。问题二：附点节奏可能在集体演唱时被学生唱成均匀节奏，导致歌曲失去摇曳感。教师可利用沙锤示范附点节奏的音响效果，加上身体摇摆动作，帮助学生感受长短音的对比。问题三：小组创编时间相对有限，部分组可能无法在课内完成完整展示。对此，教师可将创编任务延续至课后服务时段，并在下一节课前安排五分钟进行展示交流，不挤占课堂核心教学时间。问题四：极少数学生可能因家庭原因（如未见过祖辈）对亲情主题产生情感疏离。教师应在教学中强调“每个人心中都有温暖的人”，允许学生将歌曲中的“外婆”替换为自己最亲近的人，尊重个体差异。（三）二次备课建议若本课在一课时内无法完整达成既定目标，可将教学调整为两课时。第一课时聚焦完整聆听、学唱第一乐段和节奏律动体验；第二课时学唱第二乐段、整合两个乐段并进行创编展演。两课时之间布置“为家人演唱歌曲”的家庭作业，以促进情感催化。九、课程资源与延伸拓展（一）课堂延伸资源教师可选用以下音频资源辅助教学：原唱版《外婆的澎湖湾》、吉他伴奏版、童声合唱版《外婆的澎湖湾》、叶佳修创作访谈片段（选取学生能理解的简短片段即可）。这些资源能丰富学生的听觉体验，帮助学生感受同一作品在不同演绎形式下的艺术魅力。（二）跨学科融合建议美术方面，可结合歌曲画面感强的特点，请学生为歌曲绘制插图或制作“澎湖湾风景明信片”，在班级展示区进行展览；语文方面，可请学生仿照歌词句式写一段“写给最亲近的人”的小诗或几句话，进行配乐朗诵；道德与法治方面，可围绕“尊敬长辈、感恩亲情”组织专题分享活动；地理