赣美版七年级美术上册第四单元第9课《有历史的老物件》教学设计

赣美版七年级美术上册第四单元第9课《有历史的老物件》教学设计一、学情分析与教材定位本课面向七年级上学期学生，此时学生刚步入初中，形象思维活跃，对身边事物充满好奇心，但历史文化感知力尚处于启蒙阶段。大多数学生对"老物件"的概念模糊，仅停留在"旧东西"的浅层认识上，缺乏对其背后历史价值与人文内涵的深度理解。七年级学生具备初步的观察能力与简单的造型表现能力，但对方物背后的历史信息提取能力较弱，需要教师搭建合适的学习支架。本课在赣美版教材中处于"欣赏·评述"与"设计·应用"学习领域的过渡地带，是学生从感知美术作品向理解文化内涵转变的重要节点。教材以江西地域文化为依托，通过老物件串联起历史记忆与生活情感，承载着立德树人、传承中华优秀传统文化的教育功能。二、教学目标1.知识与技能：了解老物件的历史渊源与文化内涵，掌握观察、描述、分析老物件的基本方法，能够运用简单的造型语言表现老物件的特征。2.过程与方法：通过实物观察、小组讨论、情境体验、合作探究等学习方式，提升美术鉴赏能力与文化理解能力。3.情感态度与价值观：激发学生对历史文物的兴趣，培养珍视传统文化、热爱家乡的情感，增强文化自信与民族自豪感。三、教学重难点教学重点：引导学生从材质、造型、纹饰、用途等多角度感受老物件的历史价值与艺术魅力。教学难点：理解老物件所承载的人文精神与时代记忆，建立"物"与"史"的联结。四、教学准备教师准备：收集具有年代感的生活老物件实物若干，如老式铜锁、煤油灯、纺线车、铜火锅、搪瓷杯、黑白老照片等；制作多媒体课件；准备记录单与评价表。学生准备：提前一周在家庭中寻找一件"有故事的旧物品"，记录其来历、使用情况、家庭记忆等基本信息；准备绘画工具与速写本。五、教学过程（一）情境导入——开启历史之门（约5分钟）教室布置成一个小型"时光博物馆"。讲台前方陈列着数件老物件实物，灯光柔和，背景播放轻柔的古典民乐。教师以博物馆讲解员的身份缓步走入，用温和而富有感染力的语调说道："同学们，今天我们不是来上美术课的，而是来参观一个特别的展览。请大家放慢脚步，睁大眼睛，去看看这些沉默的'老朋友'，听听它们想跟我们说什么。"学生分组有序参观，每人停留时间不少于30秒。参观结束后，教师引导学生回到座位，轻声询问："这些物件中，哪一件最让你想多看两眼？它给你什么感觉？"鼓励学生自由表达初步印象，教师不作评判，只做记录。设计意图：打破传统课堂的严肃氛围，用沉浸式情境激发学生兴趣，让学生在第一眼接触老物件时即产生感性认知，为后续的理性分析铺垫情感基调。（二）初步感知——触摸历史温度（约10分钟）教师邀请学生近距离触摸一件老物件（注意安全性），如一只老式搪瓷杯。学生用手心感受其冰凉或温润的触感，用眼睛观察杯身的磕痕、褪色的图案、杯底的磨损。教师提问："这杯子上有这么多痕迹，你能想象它经历过什么吗？"学生展开联想：也许是爷爷年轻时喝水的杯子，也许是妈妈小时候用过的，也许是某个特殊日子收到的礼物。教师顺势揭示本课课题："这些有岁月痕迹的物件，都不是普通的旧物。它们身上藏着故事，记录着时光。今天我们就来认识这些'有历史的老物件'，看看它们如何讲述过去，如何连接你我。"设计意图：通过触觉、视觉的多感官参与，建立学生对老物件的具象认知，引出"历史"这一核心概念，让"旧"与"历史"之间形成初步的思维联结。（三）深入探究——解码历史信息（约15分钟）此环节为小组合作探究。教师将学生分为若干小组，每组发放一件不同的老物件、一份"老物件观察记录单"以及相关历史资料卡片。记录单包含以下观察维度：表1老物件观察记录单观察维度具体内容描述你的发现与联想基本信息名称、材质、年代推测它是什么做的？大概什么年代？造型特征形状、色彩、装饰纹样为什么这样设计？有什么寓意？使用痕迹磨损部位、特殊印记谁经常使用它？使用场景是什么？文化内涵民俗意义、地域特色它代表着什么？寄托着怎样的情感？各小组围绕老物件展开讨论，鼓励学生从材质工艺、造型审美、功能用途、文化象征四个层面进行深度观察。教师巡视指导，对部分小组进行针对性点拨，例如在观察一把老式油纸伞时，提示学生关注伞面的油光、伞骨的竹制工艺、撑开时的弧线美感等细节。小组汇报环节采用"小小讲解员"的形式。每组推选一名代表，结合记录单，向全班介绍本组老物件的历史信息。其他小组可提问补充，形成多向互动。教师在关键处进行追问："这把锁上的雕花是随便刻的吗？""煤油灯的玻璃罩为什么是透明的？"通过层层追问，引导学生发现老物件中蕴含的工匠智慧与时代审美。设计意图：将学习的主动权交给学生，通过结构化的观察工具与小组合作，培养学生的细致观察能力、信息提取能力与口头表达能力。追问式教学帮助学生从"看见"走向"看懂"，理解老物件背后的人文逻辑。（四）文化对话——聆听历史回响（约8分钟）教师借助多媒体展示一组江西本土的老物件影像：景德镇的青花瓷、赣州的客家围屋构件、南丰的傩面具、万载的夏布织机。通过画面与教师讲述的结合，呈现赣鄱大地上老物件所承载的历史文脉。讲述要点：青花瓷的钴蓝如何在元末明初穿越海上丝路走向世界；客家围屋的鹅卵石如何见证一个宗族的迁徙与扎根；傩面具的狰狞线条如何寄托先民驱邪纳福的朴素愿望；夏布织机的吱呀声如何伴随一代代农人的日夜劳作。师生共同总结：老物件之所以"有历史"，不仅因为它们年代久远，更因为它们凝聚着先辈的智慧、情感与生活方式。每一道纹路都是一个故事，每一个缺口都是一段记忆，每一件器物都是一座微型的历史博物馆。设计意图：将视野从具体物件拓展到地域文化与民族历史，深化学生对"历史"的理解层次。借助江西本土资源，增强学生的家乡认同感与文化自豪感，落实以美育人的课程目标。（五）创意表达——描绘历史印记（约10分钟）课堂进入表现阶段。教师提出创作任务："请选择你印象深刻的一件老物件，用线条与色彩表现它的特征，并在画面一角用文字记录它背后的故事。"学生可参考课前寻找的"家中旧物"，也可现场选择博物馆中的实物。教师提示表现要点：不必追求画得像，但求抓特征、抓神韵；注意表现老物件的质感（如木纹的粗糙、瓷器的光润、金属的厚重）；背景可适当留白，让老物件成为视觉中心。学生创作期间，教师巡视辅导，对构图、线条、用色等方面给予个别建议。鼓励学生大胆尝试速写、水墨淡彩、装饰画等多种表现形式。设计意图：将"欣赏·评述"与"造型·表现"两个学习领域有机融合，让学生在动手中深化对老物件的感知，同时提升美术表现技能。（六）展示交流——分享历史记忆（约5分钟）开展"老物件故事会"。学生将完成的作品张贴在教室四周的展示区，附带文字故事卡片。学生自由浏览，欣赏他人作品，阅读背后的故事。教师组织简短的分享交流，邀请几位学生谈谈创作感受与新发现。最后，教师进行课堂小结："今天，我们通过一双双明亮的眼睛和一颗颗敏锐的心，看见了老物件中藏着的大历史。它们不说话，却比任何语言都厚重。希望大家今后能多留意身边的旧物，去读懂它们、珍惜它们，让历史的温度代代相传。"设计意图：通过公开展示与故事分享，形成学习闭环，让学生在交流中相互启发，同时强化情感体验，将"珍视历史"的种子深植于心。六、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。教师设计如下评价表，从多个维度考查学生的学习表现。表2学习表现评价表评价维度优秀标准良好标准合格标准待改进课堂参与积极发言，主动探究，乐于分享能够参与讨论，偶尔主动较少发言，但在听讲注意力分散，参与度低观察分析细致全面，能发现多处历史信息较为细致，能发现主要信息仅观察表面现象缺乏观察深度合作表现与组员高效配合，发挥积极作用能够配合组员完成任务参与度一般缺乏合作意识创意表达作品特征鲜明，富有感染力作品完整，特征较清晰作品基本完成作品不完整或缺乏表现力文化理解深刻领会老物件的人文价值理解其历史背景了解基本概念理解浮浅评价以鼓励为主，关注学生在原有基础上的成长与进步，尤其重视学生在文化理解层面的提升。七、教学延伸1.家庭任务：完成一份"家中老物件档案"，包括照片、来历、家人讲述的故事等，下周班会上分享。2.实践拓展：参观本地博物馆、古村落或民俗文化村，记录自己最感兴趣的老物件及其历史信息，撰写一篇短文。3.创意延伸：尝试用废旧材料改造一件老物件，或为其设计一个"新身份"，赋予传统器物以现代生活美学。八、设计反思本课设计以"情境—感知—探究—对话—表达—分享"为主线，力求让学习真实发生、让文化自然浸润。教学中注重实物观察与多感官体验，避免空洞的概念灌输；通过结构化的记录单与小组合作，为学生的深度学习搭建支架；引入江西本土文化资源，体现地域特色与课程思政的有机融合。教学难点在于如何让七年级学生真正理解"历史"这一