初中语文七年级下册第4课孙权劝学教学设计

初中语文七年级下册第4课孙权劝学教学设计一教材定位与教学价值《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是统编版语文七年级下册第一单元第四课。该单元以“群星闪耀”为人文主题，选取了邓稼先、闻一多、鲁迅等古今杰出人物的事迹。从内容上说，这篇课文承载的是历史人物处理学习问题的智慧；从语文要素上说，它属于文言文教学的起始阶段，是学生由小学浅显古诗文向初中系统文言文过渡的重要篇目。全文仅有119字，但人物对话精彩、情节起伏有致，既包含“吴下阿蒙”“刮目相待”等常用成语，又集中呈现了“辞”“就”“岂”“邪”“耳”“乎”等文言虚词实词的典型用法。教学这篇课文，既要守住文言文“言”的底线，又不能放弃“文”的品味。本设计立足学情，以诵读为经、以对话为纬，力求在有限的课时内实现文言语感的积累与思维品质的提升。二学情诊断与教学起点七年级学生经过一学期的初中语文学习，已初步接触过《世说新语》二则、《论语》十二章等浅易文言文，具备了一定的诵读节奏感和基本的文意疏通能力。但这一阶段的学生在文言词汇积累上仍显薄弱，对古今异义、一词多义等现象缺乏系统的整理意识；在思维层面，学生的概括能力尚可，但深层分析人物形象、评价历史事件的能力有待培养。多数学生对三国故事并不陌生，容易将影视剧中的孙权、吕蒙形象代入文本，这既是教学可以利用的前概念，也可能成为理解史传文学严谨性的障碍。因此，本课教学起点应定位于：在充分诵读基础上，引导学生借助注释和工具书自主疏通文意，教师重点点拨疑难句式，随后转入对人物对话的细读，进而探讨“劝学”这一永恒主题的现实意义。三教学目标1.语言建构与运用：能够正确朗读课文，读准字音、读清句读，尤其注意“邪”“遂”等字音；积累“当涂掌事”“刮目相待”“吴下阿蒙”等成语，掌握“辞”“但”“孰若”“遂”等词语在文中的含义。2.思维发展与提升：通过比较孙权、鲁肃、吕蒙三人对话的语气差异，分析人物性格，理解“劝”的艺术，训练学生从言语细节中推断人物心理的思维能力。3.审美鉴赏与创造：品味本文言简意丰的史传笔法，体会对话描写对塑造人物形象的独特作用。4.文化传承与理解：理解学习对个人成长的重要意义，树立终身学习的观念，感受中华优秀传统文化中“好学”“善劝”的智慧。四教学重难点教学重点：通过反复诵读，理解文意，积累文言词汇；分析孙权劝说的语言艺术，把握吕蒙、鲁肃的形象特征。教学难点：理解对话中隐含的人物心理变化，体会《资治通鉴》作为编年体史书在叙事裁剪上的精妙之处——为何详写对话而略写过程。五教学方法与课时安排本课安排两课时。第一课时以诵读、疏通文意、积累词汇为主；第二课时以研读对话、探究主题、拓展迁移为主。教学方法采用诵读涵泳法、问题链驱动法、比较阅读法、小组合作探究法。多媒体辅助呈现《资治通鉴》相关背景及三国时期地图。六第一课时教学过程（一）导入新课，激发兴趣上课伊始，教师板书“资治通鉴”四个字，提问学生是否知道这部书的书名含义。学生自由发言后，教师明确：“资治”是帮助治理国家，“通鉴”是一面贯通古今的镜子。这部书是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史实。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，故赐名《资治通鉴》。今天我们要学习的《孙权劝学》，就是从这部大书中节选出来的一个小片段。这个故事的主人公是三国时期吴国的建立者孙权和他手下的大将吕蒙。请同学们看大屏幕上的地图，找到吴国的位置，了解当时三方鼎立的形势。（二）初读课文，正音正读5.教师范读课文，要求学生边听边标注不熟悉的字音和停顿。教师朗读时注意节奏，“初，权谓吕蒙曰”一句中“初”字后稍作停顿，“蒙辞以军中多务”一句要读出吕蒙推脱的语气。6.学生自由朗读两遍，第一遍读准字音，第二遍尝试读顺句子。7.指名两位学生朗读，其他同学从字音、停顿、语气三个角度进行点评。教师针对“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪”“即更刮目相待”等句子的停顿做重点指导。8.全班齐读一遍，要求声音洪亮、节奏分明。（三）译读课文，疏通文意9.学生结合课下注释，自主翻译全文，圈画出不理解的词语。教师巡视，个别答疑。10.同桌之间互相讲述这个故事，一人讲一句，接龙完成。这一环节既能检验理解程度，又能锻炼口头表达能力。11.教师出示一组重点词句检测题，以抢答方式进行：卿今当涂掌事——当涂：当道，当权。掌事：掌管事务。蒙辞以军中多务——辞：推托。以：用。多务：事务繁多。孤岂欲卿治经为博士邪——岂：难道。治经：研究儒家经典。博士：古代专门掌管经学传授的学官，与现代“博士”含义不同。但当涉猎——但：只。涉猎：粗略地阅读。见往事耳——见：了解。往事：历史。耳：罢了。孰若孤——孰若：谁比得上。及鲁肃过寻阳——及：到了……的时候。过：经过。即更刮目相待——更：另，另外。刮目：擦擦眼睛。大兄何见事之晚乎——见事：知晓事情。12.教师强调两个重要语法现象：其一，“蒙辞以军中多务”是一个状语后置句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”，翻译时需调整为“吕蒙用军中事务繁多来推托”。其二，“肃遂拜蒙母，结友而别”中的“拜”是拜访、拜见之意，此处看出鲁肃对吕蒙的敬重，并非一般意义上的“结拜”。13.学生再次齐读课文，这次要求边读边在脑海中浮现故事画面，做到口译同步。（四）细读课文，梳理情节14.教师引导学生划分文章层次。学生讨论后明确：全文可分三层。第一层从开头到“蒙乃始就学”，写孙权劝学，吕蒙就学；第二层从“及鲁肃过寻阳”到“结友而别”，写鲁肃与吕蒙论议，吕蒙才略惊人长进；第三层是最后一句“结友而别”，以行动收束全文。15.教师追问：文章标题是“孙权劝学”，但篇幅最短的是孙权的语言，最出彩的却是鲁肃与吕蒙的对话，这是为什么？学生思考后回答，教师不作定论，留待第二课时深入探讨。（五）课堂练习，当堂巩固16.完成课后“思考探究”第一题，用现代汉语准确翻译全文。17.背诵课文。先给五分钟自由背诵，然后全班齐背一遍，教师抽查两人。（六）布置作业18.熟背课文，家长签字。19.完成练习册中本课的基础练习，包括字音、词义、翻译等。20.思考题：如果换作你是孙权，你会怎样说服吕蒙学习？把你劝说的理由写在周记本上，为下节课的人物分析做准备。七第二课时教学过程（一）复习检查，导入新课上课伊始，教师板书三个关键词：“劝”“学”“变”。请学生围绕这三个字，用一句话概括课文内容。学生回答后，教师明确：孙权巧妙劝说，吕蒙开始学习，最终才略惊人变化。这节课我们就要深入细读这三组对话，看看“劝”到底有多妙，“学”到底有多真，“变”到底有多大。（二）研读第一组对话：孙权劝吕蒙21.学生齐读第一层，教师呈现对话：权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”22.教师提问：孙权第一次劝说用了什么句式？学生明确：“不可不学”是双重否定句，语气极其坚决。教师追问：为什么要用这样的语气？引导学生理解，这是君主对臣下的命令，也是长者对晚辈的关爱。双重否定不是商量，而是不容推脱。23.教师追问：面对孙权的命令，吕蒙是什么反应？学生回答：蒙辞以军中多务。教师进一步提问：这个“辞”字说明了什么？学生讨论后明确：一是吕蒙确实军务繁忙，二是他对学习的重要性认识不足，三是作为大将，他有一定的底气与孙权周旋。24.教师继续引导：孙权的第二次劝说与前一次有什么不同？学生比较后发现：这次孙权先否定吕蒙的担忧——“孤岂欲卿治经为博士邪”，明确告诉吕蒙学习的目标不是成为经学专家，而是“涉猎”“见往事”；接着用自己作例子——“卿言多务，孰若孤”，以身份和事实压服对方；最后用切身体会感召——“孤常读书，自以为大有所益”，以成果说话。25.教师点拨：孙权的劝说策略可以分为三步。第一步，明确指出必要性——“不可不学”；第二步，降低学习门槛——“但当涉猎”；第三步，用自身经历证明可行性——“自以为大有所益”。这样的劝说既有高度又有温度，既有压力又有引力。请同学们分角色朗读这段对话，读出孙权由严令到开导再到现身说法的语气变化。（三）研读第二组对话：鲁肃与吕蒙26.学生齐读第二层，教师呈现对话：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”27.教师提问：鲁肃“大惊”说明了什么？学生讨论后明确：说明吕蒙的变化之大超出了鲁肃的预期，同时“大惊”也从侧面烘托了孙权劝学的效果之好。这是一种典型的侧面描写笔法。28.教师追问：吕蒙的回答“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”是什么语气？学生体会出既有自豪，又有调侃，还带一点机敏的反诘。教师指出：“大兄”是朋友间的敬称，此处用开玩笑的口吻回应鲁肃的惊讶，既体现了吕蒙的自信，也展现了他的语言智慧。29.教师引导思考：作者为什么不直接写吕蒙如何学习、如何进步，而是从鲁肃的眼中来写？学生讨论明确：史传文学讲究裁剪精当，119个字里不可能展开学习过程，通过旁人的反应来写变化，笔墨最省而效果最强，这正是《资治通鉴》的叙事艺术。30.教师补充背景资料：据《三国志》记载，吕蒙出身贫寒，少年时随姐夫邓当征战，十五六岁便以勇猛著称，但读书甚少，被人视为“吴下阿蒙”。孙权劝学之后，吕蒙发愤读书，后来在袭取荆州等重大战役中展现出非凡的战略眼光。这些史实说明，学习对吕蒙的影响不仅是知识层面的，更是格局与智慧层面的。（四）比较阅读，品味语言31.教师出示两组比较材料：材料一：同是劝学，孙权和《论语》中的孔子劝学有何不同？孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”孙权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”学生讨论后明确：孔子从学习的快乐出发，是哲人的启发；孙权从实际需要出发，是政治家的务实。材料二：同是赞美进步，鲁肃和《伤仲永》中方仲永的父亲对儿子的态度有何不同？鲁肃曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”方父：“日扳仲永环谒于邑人，不使学。”学生讨论后明确：鲁肃对别人的进步充满惊叹与欣赏，而方父只知炫耀天赋却忽视后天学习，结果方仲永最终“泯然众人矣”。一正一反，愈发凸显“学”的价值。32.教师小结：这就是文本的力量。没有一句议论，没有一句评价，只是把对话原原本本地放在这里，读者自然就能感受到作者的立场。我们写作文的时候也要学会这样“用事实说话、用对话写人”。（五）主题探讨，联系现实33.教师设计问题链：第一问：孙权劝学成功的原因有哪些？请用几个词概括。学生归纳：理由充分、要求明确、以身作则、话语真诚。第二问：吕蒙从“辞”到“就学”再到“刮目相待”，他实现了怎样的转变？学生归纳：从不愿学到愿意学，从一介武夫到文武兼备的将领。第三问：如果吕蒙没有接受劝告，他的人生会怎样？他的命运又会如何？学生畅所欲言，教师引导认识到：学习不是可有可无的点缀，而是改变人生轨迹的关键力量。34.教师联系当下：今天，我们的学习条件远胜于吕蒙的时代。不需要“军中多务”的推脱，也没有“当涂掌事”的压力。但恰恰是这种条件优越，反而让一些同学失去了学习的紧迫感。请同学们结合自己的经历谈谈：你身边有没有“吴下阿蒙”式的同学？你是怎样看待的？35.学生在小组内交流，然后全班分享。教师点评总结：学习是一个人终身的修炼。少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，今天我们读书既是为个人成才，也是为民族复兴。孙权劝学的故事虽已过去一千七百年，但那种对知识的敬畏、对成长的渴望，永远是照亮人心的灯火。（六）拓展延伸，学以致用36.微写作训练：请以“我的劝学故事”为题，写一个150字左右的片段，记叙你曾经劝说别人学习或别人劝说你学习的经历。要求：运用至少两种劝说的语气策略。37.学生当堂写作，教师选取两篇投影展示，师生共同评议。38.课外延伸阅读：推荐阅读《资治通鉴》中的其他经典篇目，如《赵武灵王胡服骑射》《商鞅变法》等，感受史传文学的叙事魅力；也可以观看《三国演义》电视剧中“吕蒙白衣渡江”片段，对比影视作品与史书记载的异同。（七）课堂小结教师指着黑板上的三个关键词“劝”“学”“变”，总结本课：孙权善劝，吕蒙肯学，才有了让人“刮目相待”的变化。文章虽短，却告诉我们一个朴素而深刻的道理——无论处于什么位置、什么年龄，学习都不该停歇。孔子曾说“学而不已，阖棺乃止”，让我们以吕蒙为镜，做一个不断学习、不断成长的人。八作业布置39.基础作业：默写全文，完成课后练习。40.提升作业：从“孙权”“吕蒙”“鲁肃”中任选一人，以他的口吻写一篇日记，记录“劝学”这件事的始末及内心感受，200字以上。41.拓展作业：收集3条关于学习的名言警句，并结合《孙权劝学》中的故事各写一句点评，誊抄在读书笔记上。九教学反思本课教学设计的核心理念是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。文言文教学最忌贪多求全，面面俱到则一面不精。因此，本设计将目标聚焦于诵读积累与对话品析，既不忽视文言词汇的落实，也不以枯燥的串讲取代文本的品读。两课时各有侧重，第一课时夯实基础，第二课时深入探究，形成由浅入深的梯度。在教学手段上，充分尊重学生的主体地位，通过自主翻译、同伴互助、角色朗读、比较思辨等方式，让每个学生都参与到学习过程中来。从实际教学效果看，学