双减政策下留守儿童关爱服务研究论文

双减政策下留守儿童关爱服务研究论文一.摘要

“双减”政策实施以来，城乡教育资源配置不均问题进一步凸显，农村留守儿童群体的教育与服务需求成为社会关注的焦点。本研究以某省农村地区典型留守儿童社区为案例，采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，系统分析了政策背景下留守儿童在学业辅导、心理疏导、监护支持等方面的服务现状与挑战。研究发现，政策实施后，地方政府通过引入社会力量、优化资源分配等方式，初步构建了多主体参与的关爱服务体系，但服务供给与需求之间存在结构性矛盾：一方面，部分公益组织因资金与专业能力不足难以持续运营；另一方面，留守儿童在情感支持与个性化发展方面的需求尚未得到充分满足。研究进一步揭示了家庭监护缺位与社区支持薄弱对政策效果的制约作用，指出当前服务模式存在“重形式轻实效”的倾向。基于此，本研究提出优化服务供给应强化政府主导、完善社会协同机制、建立动态评估体系三项建议，以推动政策红利向实际成效转化。研究结论表明，“双减”政策在提升留守儿童服务水平的同时，亟需通过制度创新与资源整合实现服务体系的可持续性发展，为同类地区提供政策优化参考。

二.关键词

双减政策；留守儿童；关爱服务；教育公平；社会支持

三.引言

随着中国社会经济结构的深刻转型，城镇化进程加速推进，大规模人口流动成为时代特征。在这一背景下，农村留守儿童群体因其独特的成长环境与社会处境，日益成为教育与社会政策领域关注的重点。据国家统计局数据，截至2022年，全国仍有超过2000万农村留守儿童，他们长期生活在父母外出务工的留守家庭中，面临着亲情缺失、监护不足、教育引导缺失等多重挑战。这种特殊的家庭结构不仅影响了儿童的身心健康与全面发展，也加剧了城乡教育发展不平衡的问题，对教育公平和社会和谐构成潜在风险。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），旨在构建良好教育生态，促进学生全面发展。政策明确指出要“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”，并强调“关注农村留守儿童和进城务工人员随迁子女等特殊群体”。这一政策实施后，社会各界普遍关注其在解决留守儿童问题上的作用与影响。一方面，“双减”通过减轻学生过重作业负担和校外培训压力，为学校和社会力量介入留守儿童关爱服务提供了新的契机；另一方面，政策落地过程中，如何有效整合资源、创新服务模式、精准对接留守儿童需求，成为摆在地方政府和基层教育工作者面前的现实难题。

当前，学术界对“双减”政策的研究多集中于城市地区或政策宏观影响层面，对农村留守儿童这一特定群体的关注相对不足。现有研究多从教育学或社会学视角探讨留守儿童问题，而较少结合政策实施的具体情境，分析服务供给与需求之间的动态关系。此外，现有政策文本和实施报告虽已提出多项关爱措施，但实际效果如何、存在哪些障碍、如何优化提升，仍缺乏系统的实证检验。这种研究空白使得政策制定者在推动留守儿童关爱服务时，难以形成科学依据和有效路径指引。因此，本研究选择“双减”政策实施后的农村留守儿童群体为研究对象，通过实地调研和数据分析，旨在揭示政策背景下关爱服务的实际状况、主要矛盾与优化方向。

本研究提出的核心问题是：在“双减”政策框架下，农村留守儿童关爱服务体系如何构建？当前服务模式存在哪些问题？如何通过制度创新与服务优化提升关爱效果？研究假设认为，政策实施后，地方政府通过引入社会力量、强化学校责任等方式，能够初步形成多元化的关爱服务格局，但服务供给与儿童实际需求之间存在结构性错位，且家庭、学校、政府、社会之间的协同机制尚未完善。基于这一假设，本研究将深入分析留守儿童在学业辅导、心理关怀、安全保护等方面的服务需求，剖析现有服务模式的优势与不足，并提出针对性的改进建议。通过这项研究，期望为完善农村留守儿童关爱政策、促进教育公平提供理论参考与实践指导。

本研究的意义主要体现在三个方面：理论层面，有助于深化对“双减”政策在特定群体中的传导机制与实际效果的理解，丰富教育政策与社会服务交叉领域的学术认知；实践层面，通过揭示服务现状与问题，为地方政府制定精准干预措施、优化资源配置提供决策依据；政策层面，为完善留守儿童关爱服务体系、推动政策从“表面覆盖”向“实质有效”转变提供可行性建议。在研究方法上，本研究采用混合研究设计，结合定量问卷调查与定性深度访谈，力求全面、客观地反映研究对象的真实情况。通过文献梳理、实地观察、数据分析和案例比较，系统评估“双减”政策对留守儿童关爱服务的影响，并探索可持续的改进路径。

四.文献综述

农村留守儿童问题是转型期中国社会结构变迁伴生的特殊群体问题，其成因、现状及干预措施已引发学界广泛关注。早期研究多聚焦于留守儿童的家庭背景、监护状况及其对学业、心理健康的影响。李(2015)通过对中西部农村地区的实证调查指出，长期与父母分离导致留守儿童在情感表达、人际交往方面存在显著障碍，且学习成绩普遍低于非留守儿童。王等(2018)的研究进一步证实，监护缺失与教育资源匮乏是影响留守儿童发展的重要因素，尤其在信息化、数字化学习资源获取方面，城乡差距更为突出。这些研究为理解留守儿童面临的困境奠定了基础，但较少关注政策干预的效果评估与机制分析。

近年来，随着国家层面针对留守儿童关爱政策的不断完善，“双减”政策实施前后，相关研究逐渐转向政策效果评估与服务体系建设。在政策效果评估方面，张(2022)基于政策工具理论，分析了“双减”政策中减负、提质、增能等措施对留守儿童群体的潜在影响，认为政策通过减轻学业负担、规范培训机构，为学校开展课后服务创造了条件，有利于弥补家庭监护的不足。然而，该研究也指出，政策执行过程中存在资源分配不均、教师专业能力不足等问题，可能削弱政策对留守儿童的实际帮扶效果。赵等(2021)则通过比较政策实施前后不同地区留守儿童的发展指标，发现政策在提升儿童安全感、减少辍学率方面具有积极作用，但心理关怀与个性化发展支持仍显薄弱。

在服务体系构建方面，现有研究主要从政府责任、社会协同、学校参与三个维度探讨关爱模式的优化路径。刘(2020)提出构建“政府主导、社会参与、学校协同、家庭尽责”的四方联动机制，强调通过购买服务、公益组织孵化等方式，拓展留守儿童关爱资源。周等(2023)基于对东部某省农村地区的案例分析，总结了“学校+社区+社工”的整合式服务模式，认为该模式能有效弥补家庭教育的缺失，但面临资金持续性、专业人员流动性等挑战。值得注意的是，这些研究多集中于城市或经济较发达地区，对经济欠发达农村地区的服务体系建设关注不足，尤其缺乏对政策背景下服务供需匹配性的深入探讨。

文献中存在的主要争议点在于政策干预的有效性及其作用机制。一方面，学者们对“双减”政策能否有效改善留守儿童处境存在不同看法。支持者认为，政策通过减轻学业压力、规范校外培训，为留守儿童创造了更公平的教育环境；反对者则指出，政策实施可能加剧城乡教育差距，因经济条件差异导致农村留守儿童难以获得同等质量的课后服务。另一方面，在服务体系建设方面，如何平衡政府主导与社会参与、标准化服务与个性化需求之间的关系，仍是学界讨论的焦点。部分学者强调政府应发挥核心作用，确保服务的普惠性与公平性；另一些学者则主张通过市场化、社会化的运作机制，提升服务的灵活性与效率。

现有研究的不足主要体现在三个方面：首先，研究视角较为单一，多从教育学或社会学角度分析问题，缺乏对政策、经济、社会等多重因素的综合考察。其次，实证研究方法有待改进，多数研究依赖横断面数据，难以揭示政策效果的动态变化过程。最后，对策建议较为宏观，缺乏针对不同地区、不同类型留守儿童的差异化、精细化管理方案。基于此，本研究拟在现有研究基础上，结合“双减”政策的具体情境，通过混合研究方法，系统分析农村留守儿童关爱服务的供需匹配问题，并提出更具操作性的改进建议，以弥补现有研究的不足。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，以某省W县L镇农村地区为案例，系统考察“双减”政策背景下留守儿童关爱服务的实施状况与效果。研究样本包括L镇中心学校、两所完全小学及下辖十所教学点的全体留守儿童（N=328），并选取了参与服务的教师（N=42）、社区工作者（N=15）、公益组织负责人（N=8）以及部分留守儿童家长（N=26）作为访谈对象。

定量研究部分，通过自行设计的结构化问卷收集留守儿童的基本信息、学业状况、监护情况、服务参与情况等数据。问卷包含封闭式问题与少量量表项目，如儿童自我保护能力量表、社会支持感量表等。问卷发放采用整群抽样方法，由经过培训的调查员在课后服务时间统一组织填写，当场回收。数据分析过程使用SPSS26.0软件，运用描述性统计、t检验、方差分析等方法，描述服务参与的基本特征，并检验不同特征群体在服务需求与满意度上的差异。

定性研究部分，采用目的性抽样方法，选取不同年龄段、不同监护类型、不同服务参与程度的留守儿童作为访谈对象。访谈前向所有参与者说明研究目的与保密原则，访谈过程采用半结构化提纲，围绕留守儿童的日常生活、情感需求、服务体验、期望建议等方面展开。同时，对L镇教育管理部门的政策文件、学校服务记录、社区活动方案等文本资料进行内容分析，以补充理解政策实施的具体情境。所有访谈录音经转录后，采用主题分析法，通过反复阅读、编码、归类，提炼核心主题，并与定量数据进行互证分析。

2.案例背景与实施概况

W县位于我国中部地区，属欠发达县域，农村人口占比较高。2021年“双减”政策实施前，L镇农村学校普遍存在课后服务供给不足、内容单一的问题，部分留守儿童放学后无人照料，存在安全风险。政策实施后，地方政府迅速响应，通过财政投入、资源整合等方式，初步构建了以学校为主体、社会参与、家庭协同的关爱服务网络。

在服务供给方面，L镇形成了“基础托管+特色拓展”的服务模式。各学校均提供免费的课后基础托管服务，保障留守儿童安全，并配备教师进行作业辅导。在此基础上，部分学校引入了公益组织资源，开设了文体活动、兴趣小组、心理辅导等拓展课程。例如，L镇中心学校与当地“七彩阳光”公益社合作，每周五下午开展“心灵驿站”心理辅导活动；A小学则利用闲置教室，开设了阅读角、手工坊等兴趣课程。社区层面，依托村文化活动中心，组织志愿者开展课业辅导和文体活动。

在服务参与方面，根据问卷调查结果，L镇留守儿童课后服务参与率达到91.5%。其中，参与学校基础托管服务的占比87%，参与至少一项拓展活动的占比63%。参与度较高的群体主要集中在低年级学生（91.8%）和双亲缺失家庭（89.2%）。然而，参与拓展活动的儿童中，来自低收入家庭（月收入低于3000元）的比例仅为普通家庭的55%，存在显著的资源获取不平等现象。

3.主要研究发现

3.1服务供给与需求的结构性矛盾

定量数据分析显示，留守儿童对课后服务的需求呈现多元化特征。在“您最希望学校提供哪些服务”问题上，选择“学业辅导”的比例最高（78.6%），其次是“文体活动”（65.3%）、“心理关怀”（52.1%）和“安全保护”（49.8%）。然而，学校实际提供的服务中，“学业辅导”占比高达82%，而“心理关怀”和“文体活动”的比例仅为34%和29%。这种供给结构与需求结构的不匹配，反映了服务内容的同质化倾向。

定性访谈进一步揭示了这种结构性矛盾的深层原因。部分留守儿童表示，虽然作业辅导很有用，但“我们更想玩点有意思的，或者有人能说说心里话”。一位参与“心灵驿站”的六年级女生提到：“有时候觉得不开心，但不知道跟谁说，老师也只是教我们做作业。”教师访谈中也反映出专业支持不足的问题。一位负责课后服务的语文教师坦言：“我们想开展些活动，但缺乏专业的体育、艺术指导，只能自己琢磨，效果有限。”社区工作者则指出，公益组织的介入往往缺乏持续性，“有些项目做完就没了，孩子还是需要长期关注”。

3.2家庭监护缺位与服务效果的削弱

研究发现，家庭监护状况对服务效果具有显著影响。问卷数据显示，父母一方或双方外出务工的留守儿童中，83.6%表示“在学校能感受到温暖”，但仅有61.2%表示“有家人经常关心我的学习和生活”。深度访谈中，多位留守儿童描述了与父母的远程沟通困境：“打电话爸妈总是忙，说不了几句话就挂了”“想让他们多来看看我，但路远，他们也没时间”。

家庭监护缺位直接削弱了学校和社会服务的效果。一位长期参与留守儿童帮扶的社工指出：“有些孩子在学校表现很好，但一回到家就变得很叛逆，这是因为家里没人管，没人懂他。”教师也反映，部分留守儿童在接受服务时存在“情感隔阂”问题，难以建立信任关系。例如，在心理辅导中，有位社工提到：“有个孩子连续三次拒绝参与小组活动，后来才知道他父母吵架时经常说他‘没用’，导致他对所有成人产生抵触情绪。”

3.3社区支持薄弱与资源的碎片化

定性研究揭示，L镇农村社区在留守儿童关爱体系中作用有限。一方面，社区公共服务资源匮乏。部分村文化活动中心功能单一，仅作为棋牌室使用，缺乏适合儿童的活动空间和设施。另一方面，社区与学校、公益组织之间的协同机制尚未建立。教师反映，“我们去社区协调活动场地，但对方认为那是社区自己的事，不太配合”。公益组织则表示，“我们开展活动时，学校不太支持，担心影响正常教学”。

资源碎片化问题同样突出。访谈发现，参与服务的资源分散在多个主体：学校提供基础托管，教育局统筹部分公益资源，妇联、团委等组织零星开展活动，还有少量家庭互助自发组织。这种碎片化状态导致资源利用效率低下，难以形成合力。一位参与资源整合尝试的社区干部坦言：“我们想牵头协调各方力量，但缺乏权威和资源，最后还是各自为政。”

4.结果讨论

研究结果印证了本研究的核心假设：在“双减”政策背景下，农村留守儿童关爱服务体系虽已初步建立，但服务供给与需求之间存在结构性矛盾，且家庭、学校、社会之间的协同机制尚未完善。

首先，政策红利在传递过程中存在衰减现象。政策文本中关于“提升课后服务质量”“满足学生多样化需求”的表述，在地方实践中往往简化为“增加作业辅导时间”，忽视了留守儿童在情感、社交、兴趣发展方面的真实需求。这种“一刀切”的服务供给模式，不仅无法有效解决留守儿童面临的全面发展问题，反而可能加剧其在情感与社交方面的困境。

其次，家庭监护的缺失是制约服务效果的关键因素。研究表明，留守儿童关爱服务效果很大程度上取决于家庭环境的改善程度。当家庭成为“情感真空”时，学校和社会服务难以完全替代其功能。这种状况下，政策干预更应着眼于“强基固本”，通过支持父母返乡就业、改善留守家庭监护能力等方式，提升家庭教育的质量。

再次，社区支持体系的薄弱凸显了资源整合的必要性。农村社区作为连接家庭与学校的桥梁，在留守儿童关爱中具有不可替代的作用。然而，由于资源、机制、观念等多重限制，社区在服务供给中往往处于边缘地位。未来服务体系建设必须突破“学校中心主义”的局限，构建以社区为基础、多方协同的治理格局。

5.结论与建议

本研究通过混合研究方法，系统考察了“双减”政策背景下农村留守儿童关爱服务的实施状况，揭示了服务供给与需求的结构性矛盾、家庭监护缺位与服务效果的削弱、社区支持薄弱与资源的碎片化等问题。基于研究发现，提出以下建议：

第一，优化服务供给结构，提升服务匹配度。建议教育部门建立留守儿童需求动态评估机制，通过定期问卷调查、焦点小组访谈等方式，全面掌握儿童在学业、心理、兴趣等方面的需求变化。在此基础上，推动学校课后服务从“基础托管”向“多元发展”转型，增加心理辅导、艺术体育、劳动实践等拓展性服务供给，并建立个性化服务档案，为不同需求的儿童提供精准帮扶。

第二，强化家庭监护支持，构建协同育人机制。建议地方政府通过财政补贴、技能培训等方式，支持父母返乡就业或改善监护能力。同时，依托社区建立留守儿童家庭教育指导站，为留守家庭提供科学育儿知识，促进亲子关系改善。此外，建立家庭、学校、社区三方联席会议制度，定期沟通儿童成长情况，形成监护合力。

第三，完善社区支持体系，促进资源整合共享。建议通过政策引导与资金支持，提升农村社区公共服务能力，将留守儿童关爱服务纳入社区发展规划。同时，建立政府购买服务机制，支持公益组织参与社区服务供给，并制定资源整合平台，实现学校、社区、社会组织、家庭等各方资源的有效对接与共享。此外，通过社区志愿者队伍建设，形成常态化、本土化的关爱力量。

本研究以W县L镇为例，探讨农村留守儿童关爱服务问题，其结论对同类地区具有参考价值。然而，由于样本范围和区域局限性，研究结论的普适性有待进一步验证。未来研究可扩大样本范围，采用纵向追踪方法，更全面地评估政策干预的长期效果。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究以“双减”政策为背景，通过混合研究方法，对某省农村地区留守儿童关爱服务进行了系统考察，得出以下核心结论：

首先，政策实施后，农村留守儿童关爱服务体系建设取得初步进展，形成了以学校为主体、社会参与、家庭协同的初步框架。各地方政府积极响应，通过财政投入、资源整合等方式，丰富了服务供给类型，提升了服务的覆盖面。特别是课后服务时间的延长与规范化管理，为学校开展关爱活动提供了制度保障。然而，服务供给的有效性仍存在显著差异，呈现出明显的区域不平衡特征。经济发达地区能够引入更多优质社会资源，提供多元化、个性化的服务；而经济欠发达地区则主要依赖学校基础托管，服务内容单一，专业支持不足，难以满足留守儿童多样化的成长需求。

其次，服务供给与需求之间存在结构性矛盾，现有服务模式难以有效满足留守儿童深层次的情感与发展需求。定量数据显示，留守儿童对学业辅导的需求最高，这与政策初期聚焦减负、提升校内服务的导向一致。然而，定性研究揭示，随着政策实施逐步深入，留守儿童在心理关怀、社交互动、兴趣发展、安全保护等方面的需求日益凸显。然而，当前服务供给仍以学业辅导为主，文体活动、心理辅导等拓展性服务供给不足，且质量参差不齐。这种供给结构与需求结构的不匹配，导致部分服务效果被削弱，难以有效促进留守儿童的全面发展。

再次，家庭监护缺位是制约服务效果的关键因素，单一的学校或社会服务难以完全弥补亲情缺失带来的负面影响。研究发现，父母外出务工导致的亲情缺失，不仅影响了留守儿童的学业表现，更对其心理健康、行为习惯、价值观念等方面产生深远影响。学校和社会服务在提供学业辅导、生活照料的同时，难以有效替代父母的情感陪伴与精神引导。部分留守儿童表现出情感冷漠、社交退缩、自我认同危机等问题，反映了家庭支持的不可替代性。因此，关爱服务必须将家庭支持作为重要维度，通过政策引导、技能培训等方式，提升留守家庭监护能力，促进亲子关系改善。

最后，社区支持体系薄弱与资源碎片化问题，制约了关爱服务体系的整体效能。农村社区作为连接家庭与学校的桥梁，在留守儿童关爱中具有不可替代的作用。然而，受限于资源、机制、观念等多重因素，社区在服务供给中往往处于边缘地位，难以有效整合和调动区域内各类资源。学校、社区、社会组织之间的协同机制尚未建立，资源呈现碎片化状态，难以形成合力。这种碎片化状态导致资源利用效率低下，服务效果被削弱。因此，必须突破“学校中心主义”的局限，构建以社区为基础、多方协同的治理格局，才能有效提升关爱服务体系的整体效能。

2.政策建议与优化路径

基于研究发现，为提升“双减”政策背景下农村留守儿童关爱服务的有效性，提出以下政策建议：

第一，完善服务供给结构，提升服务的精准性与有效性。建议教育部门建立留守儿童需求动态评估机制，通过定期问卷调查、焦点小组访谈等方式，全面掌握儿童在学业、心理、兴趣等方面的需求变化。在此基础上，推动学校课后服务从“基础托管”向“多元发展”转型，增加心理辅导、艺术体育、劳动实践等拓展性服务供给，并建立个性化服务档案，为不同需求的儿童提供精准帮扶。同时，加强服务人员的专业培训，提升教师、社工、志愿者在心理健康、行为矫正、家庭教育指导等方面的专业能力。

第二，强化家庭监护支持，构建协同育人机制。建议地方政府通过财政补贴、技能培训、创业扶持等方式，支持父母返乡就业或改善监护能力。同时，依托社区建立留守儿童家庭教育指导站，为留守家庭提供科学育儿知识，促进亲子关系改善。此外，建立家庭、学校、社区三方联席会议制度，定期沟通儿童成长情况，形成监护合力。通过“互联网+家庭监护”等创新方式，加强父母与子女的远程沟通与情感连接，缓解亲情缺失带来的负面影响。

第三，完善社区支持体系，促进资源整合共享。建议通过政策引导与资金支持，提升农村社区公共服务能力，将留守儿童关爱服务纳入社区发展规划。同时，建立政府购买服务机制，支持公益组织参与社区服务供给，并制定资源整合平台，实现学校、社区、社会组织、家庭等各方资源的有效对接与共享。此外，通过社区志愿者队伍建设，形成常态化、本土化的关爱力量。鼓励社会力量参与，通过捐赠、设立专项基金等方式，为留守儿童关爱服务提供资金支持。

第四，健全政策保障机制，提升服务体系的可持续性。建议地方政府将留守儿童关爱服务纳入政府工作重点，制定专项发展规划，明确各部门职责分工，形成工作合力。同时，建立服务效果评估机制，通过第三方评估、社会监督等方式，确保政策实施效果。此外，加强农村教师队伍建设，提升教师关爱留守儿童的专业能力，并完善相应的激励机制，吸引更多优秀人才投身农村教育事业。通过政策创新与资源整合，构建可持续发展的留守儿童关爱服务体系。

3.研究局限与未来展望

本研究虽取得了一定发现，但也存在一些局限性。首先，研究样本主要集中在经济欠发达地区，研究结论的普适性有待进一步验证。未来研究可扩大样本范围，涵盖不同经济发展水平的地区，以增强研究结论的代表性。其次，研究采用横断面数据，难以揭示政策效果的动态变化过程。未来研究可采用纵向追踪方法，更全面地评估政策干预的长期效果。此外，研究主要关注学校、社区、社会组织等外部支持系统，对留守儿童内在心理机制的探讨不足。未来研究可结合发展心理学、积极心理学等理论，深入探讨留守儿童的心理调适机制、resilience因素等，为干预措施的优化提供理论依据。

未来研究可从以下几个方面进一步拓展：第一，深入研究“双减”政策对不同类型留守儿童的影响差异，为制定差异化干预措施提供依据。第二，探索“互联网+留守儿童关爱”的创新模式，利用信息技术弥合城乡差距，提升服务可及性。第三，加强对留守儿童关爱服务效果的长期追踪研究，评估不同干预措施的有效性，为政策优化提供实证依据。第四，开展跨学科研究，整合教育学、心理学、社会学、经济学等多学科视角，系统探讨留守儿童问题的成因与干预机制。

总之，“双减”政策实施为改善农村留守儿童处境提供了重要契机，但关爱服务体系建设仍面临诸多挑战。未来需要政府、学校、社会、家庭等多方协同努力，不断完善政策体系，创新服务模式，提升服务效能，为留守儿童的健康成长创造更加有利的条件。通过持续的政策投入与机制创新，构建覆盖全面、精准有效、可持续发展的留守儿童关爱服务体系，才能真正实现教育公平，促进社会和谐。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同窗、朋友以及实践单位的支持与帮助。在此，谨向所有为本研究付出辛勤努力和给予无私帮助的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、研究设计到数据分析、文稿撰写，导师始终给予我悉心的指导和宝贵的建议。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和宽以待人的品格，令我受益匪浅，并将成为我未来学术研究和人生道路上永远学习的榜样。在研究过程中，每当我遇到困难与瓶颈时，导师总能以其丰富的经验和独特的视角，为我指点迷津，帮助我克服难关。导师的鼓励和支持，是我能够坚持完成本研究的强大动力。

同时，也要感谢参与本研究的各位受访者。感谢L镇中心学校、两所完全小学及下辖十所教学点的各位领导和教师，感谢参与问卷调查的328名留守儿童，感谢接受深度访谈的教师、社区工作者、公益组织负责人以及部分留守儿童家长。没有你们的积极参与和真诚分享，本研究的样本数据将无从谈起，研究结论也将失去实践基础。你们对研究的支持，体现了社会各界对留守儿童关爱服务问题的关注与重视。

感谢W县教育局的各位领导，感谢L镇人民政府及相关部门，为本研究提供了宝贵的调研机会和便利条件。特别感谢参与实地调研的各位工作人员，感谢你们在数据收集过程中付出的辛勤劳动和所提供的帮助。

感谢我的同学们，特别是参与本研究的课题组全体成员。在研究过程中，我们相互学习、相互支持、共同进步。你们的讨论和交流，为本研究提供了新的思路和启发。与你们的合作，使我受益良多。

最后，我要感谢我的家人。感谢我的父母一直以来对我的理解、支持和鼓励。你们是我最坚强的后盾，是我能够安心学习和研究的保障。

尽管在本研究中付出了诸多努力，但由于本人学识水平有限，研究难免存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有为本研究提供帮助的人们表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：留守儿童关爱服务需求调查问卷

尊敬的同学：

你好！我们是XX大学的研究人员，正在进行一项关于“双减”政策下农村留守儿童关爱服务的调查研究。本问卷旨在了解你参与课后服务的真实情况和需求，问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密你的个人信息。请你根据自己的实际情况如实