《古代埃及》教案-2026-2027学年统编版（新版）初中历史九年级上册

《古代埃及》教案-2026-2027学年统编版（新版）初中历史九年级上册一、教学背景九年级学生已经系统学习中国古代史，掌握早期农耕文明、王朝兴衰的基本学习方法，初步具备时空定位、史料阅读能力。学生对埃及金字塔、木乃伊有碎片化认知，但对大河环境如何塑造古埃及文明、法老专制王权的内涵理解较为浅薄。本课是九年级世界史开篇，学生刚从中国史转向世界古代史，需要建立“亚非大河文明”的时空框架，学会分析地理环境与古代文明之间的内在联系，落实历史学科五大核心素养。二、教材分析本课隶属于第一单元《古代亚非文明》，教材设置三个子目：尼罗河与古埃及文明、金字塔、法老的统治。课文从地理环境切入，梳理古埃及兴起、统一、鼎盛、衰亡完整时序；以金字塔作为实物史料，关联法老专制统治；补充象形文字、太阳历、木乃伊等文化成就。本课作为亚非大河文明第一课，揭示大河流域孕育农耕文明的共性特征，为本单元古代两河流域、古代印度学习建立范式。教材配有古埃及地图、胡夫金字塔、狮身人面像、罗塞塔石碑插图，穿插史料阅读，为本课课堂探究提供文本资源。三、核心素养教学目标（对标2022版义务教育历史新课标）1.唯物史观：认识大河流域优越的自然条件推动古代农耕文明产生，理解金字塔既是王权产物，也凝聚古代劳动人民智慧，辩证看待奴隶制文明的成就与局限。2.时空观念：结合教材历史地图，定位古埃及地理区位；梳理公元前3500年到公元前525年古埃及兴衰时序，建立时间与空间对应关系。3.史料实证：依托教材课文、金字塔实物图片、文献片段，提取历史信息，做到论从史出，能够用史料解释“尼罗河的赠礼”。4.历史解释：能够阐释尼罗河对古埃及文明的作用；解释金字塔双重历史内涵；分析法老专制统治的特征。5.家国情怀：认识古埃及是人类宝贵文化遗产，尊重世界古代多元文明，理解不同文明都有劳动人民创造的辉煌成果。四、教学重难点教学重点：尼罗河对古埃及文明的影响；古埃及兴衰时序；金字塔的历史地位；古埃及代表性文化成就。教学难点：理解“埃及是尼罗河的赠礼”；辩证解读金字塔，认识金字塔与法老专制王权之间的关系。五、教学过程课堂导入教师投影教材本课开篇罗塞塔石碑插图。

师：同学们，结束中国古代史的学习，从今天开始，我们打开世界历史的大门，学习人类早期其他区域的古老文明。大家看课本开篇图片，这是著名的罗塞塔石碑，石碑上面刻有三种文字，后世学者依靠这块石碑破译古埃及象形文字。提到古埃及，大家脑海中最先想到什么？

生：金字塔、木乃伊、狮身人面像。

师：大家说得很好，这些符号背后是绵延数千年的古老文明。翻开课本，今天我们共同学习第1课《古代埃及》。请大家把目光投向课本当中《古代埃及示意图》地图，我们首先走进第一个子目：尼罗河与古埃及文明。【设计意图】利用教材开篇插图创设情境，调动学生已有认知，直接对接课本子目内容，完成从中国史向世界古代史过渡。环节一：尼罗河与古埃及文明（教材第一子目正文、地图文本研读）师：请同学们阅读课本第一目文字，对照教材地图，找出古代埃及所处地理位置。哪位同学结合地图给大家说一说？

生：古埃及位于非洲东北部，北临地中海，尼罗河自南向北贯穿全境。

师：非常准确。课本有一句著名论断，古希腊史学家希罗多德说“埃及是尼罗河的赠礼”。这句话是什么含义，我们结合课本课文一步步分析。大家阅读课文找一找，尼罗河每年会出现怎样自然现象？

生：尼罗河定期泛滥，洪水退去之后，两岸留下肥沃黑色淤泥。

师：淤泥带来什么好处？

生：土壤肥沃，适合发展农业。

师：没错。在干旱的北非沙漠环境之中，尼罗河河水与淤泥，给古埃及人提供灌溉水源、肥沃耕地，孕育了发达农耕。没有尼罗河，这片土地就是荒漠，所以课本才讲尼罗河塑造古埃及文明。请大家把这句话在课本上标记。

师：我们继续梳理课本当中古埃及发展的时间线索，请同学们默读课文，勾画关键时间节点。

学生阅读课本，勾画时间。

师：好，我们一起来梳理。约从什么时候，尼罗河下游出现若干小国？

生：约公元前3500年。

师：公元前3100年左右，发生什么重大历史事件？

生：古埃及初步实现统一。

师：课本继续写，公元前15世纪，哪一位法老统治时期，古埃及成为地跨亚非的强大帝国？

生：图特摩斯三世。

师：很好，此时古埃及国力到达鼎盛，版图向北延伸到西亚，向南拓展尼罗河上游。强盛不会永久延续，课本告诉我们之后古埃及多次分裂动荡，是内忧外患共同作用。公元前525年，哪个帝国吞并古埃及？

生：波斯帝国。

师：波斯吞并之后，古埃及又先后被亚历山大帝国、罗马帝国征服。古老的古埃及文明就此中断，文字、风俗逐步被外来文明替代。大家注意，这里课本提示，古埃及文明并没有像中华文明那样延续传承下来。

师：讲到这里，我们回看开篇那句评价“埃及是尼罗河的赠礼”，哪位同学结合刚刚课本所学完整解释这句话？

生：尼罗河定期泛滥带来肥沃土壤，发展农业，孕育古埃及文明，古埃及人的生存发展完全依托尼罗河。

师：概括到位。地理环境深刻影响早期文明，大河带来水源沃土，孕育农耕，国家由此兴起，这也是亚非大河文明的共同特点。【设计意图】完全依托教材地图与时序文本，以核心名句“埃及是尼罗河的赠礼”作为驱动问题，落实时空观念，理解地理环境与文明之间的关系，夯实基础时序史实。环节二：金字塔——古埃及文明象征（教材第二子目，金字塔图文板块）师：课本第二子目，主题是金字塔。提到金字塔，大家并不陌生，请大家阅读课文，回答第一个基础问题：金字塔是用来做什么的建筑？

生：古埃及法老的陵墓。

师：课本告诉我们，它外形是角锥体，中文翻译为金字塔。课本插图当中展示胡夫金字塔，请大家阅读课本当中胡夫金字塔相关数据，课本写胡夫金字塔石块数量、石块重量。哪位同学简单复述课本信息？

生：胡夫金字塔用大约230万块巨石建成，平均每块石头重2.5吨。

师：规模如此宏大，4500多年前没有大型工程机械，要调动大量人力物力才能够修建完成。课本旁边插图还有哈夫拉金字塔前的狮身人面像。我提问大家，仅仅把金字塔理解为宏伟古建筑就足够了吗？课本告诉我们金字塔还有怎样历史含义？

生：金字塔是古埃及文明的象征。

师：这一层是文明成就。再深入思考，什么人能够调动如此庞大人力物力，修建这样巨型陵墓？这就指向古埃及最高统治者——法老，我们过渡课本第三子目法老的统治。但是在这，我们要辩证看待，课本内容提示，金字塔既是古埃及劳动人民高超建筑智慧的结晶，同时也是法老残酷压迫人民的历史见证。

师：我追问一个思考问题，古埃及人为什么耗费巨大力量修建陵墓金字塔？课本小字有简单提示。

生：古埃及相信灵魂不死，法老死后要保存身体，期待来世复活。

师：非常好，古埃及人有来世信仰，法老希望死后继续拥有权力，所以修建永恒陵墓，也由此衍生出制作木乃伊的习俗。【设计意图】紧扣教材金字塔图文史料，实现现象到本质的推导，训练学生辩证看待历史实物，区分文明成就与奴隶制压迫，落实史料实证素养。环节三：法老的统治与古埃及文化成就（教材第三子目，文化成就段落）师：阅读课本第三子目，古埃及最高统治者称为什么？

生：法老。

师：课本写法老拥有怎样的地位与权力？请大家找课本原文。

生：法老集军、政、财、神等大权于一身。在宗教上，法老被认为是“神之子”，拥有无上权威。

师：“神之子”，这是关键。古埃及把国王神化，法老不仅仅世俗君主，还是神在人间化身。全国臣民需要臣服于神化的法老。巨大金字塔，就是法老至高无上权力的物质外化。国力强盛时期，法老才有实力修建巨型金字塔；古埃及后期国力衰落，金字塔规模也就变小。

师：除金字塔之外，课本还列举古埃及多项文化科技成就，请同学们阅读课文，找出古埃及在文字、天文历法、医学方面成果。

生：文字是象形文字；天文学成就太阳历；医学成就木乃伊。

师：我们逐个解析课本知识点。第一，象形文字，是古埃及人创造古老文字，罗塞塔石碑刻写就是象形文字。第二，太阳历，请大家看课本，古埃及人观察尼罗河泛滥与天狼星运行，创制太阳历，这是世界上最早太阳历之一。依据河水泛滥周期，划分一年。第三，木乃伊，制作木乃伊过程当中，古埃及人掌握解剖知识，推动医学发展。

师：我抛出课堂小思考，这些文化成就的诞生，和尼罗河有关系吗？大家结合整课课本想一想。

生：有关系。观测河水泛滥推动天文历法；农业生产需求催生数学测算；来世信仰推动木乃伊制作。

师：总结得很好。尼罗河不仅孕育国家政权，也推动科学文化发展。【设计意图】解析教材法老统治段落，打通“法老权力—金字塔—文化成就”逻辑链条，把分散文化成就整合回本课大主题，避免