《古代两河流域》教案-2026-2027学年统编版（新版）初中历史九年级上册

《古代两河流域》教案-2026-2027学年统编版（新版）初中历史九年级上册一、学情分析经过上一课《从原始社会到奴隶社会》学习，学生已经掌握国家、阶级、私有制等基础概念，理解生产力推动文明产生的基本逻辑。但学生对西亚地理空间比较陌生，容易混淆两河流域相关政权时序，对于《汉谟拉比法典》，容易片面理解为现代意义上公平法律，很难认识其维护奴隶主阶级利益的阶级本质。九年级学生对古代法律、古老文字、古老城邦故事兴趣较高，教学依托历史地图、课本史料、法典条文，落实时空观念与史料实证，帮助学生理解大河文明特征。二、教材分析本课是第一单元第二课时，属于古代亚非大河文明。教材编排遵循地理环境——文明发展脉络——古巴比伦王国统治——《汉谟拉比法典》——文化成就的逻辑。教材首先介绍两河流域地理环境，阐释大河冲积平原如何孕育文明；之后梳理苏美尔城邦、阿卡德王国、古巴比伦王国政权更迭；重点落实《汉谟拉比法典》，讲明其历史地位、主要内容、阶级实质；最后介绍楔形文字等文化成就。本课是大河文明典型课例，让学生认识地理环境对早期文明塑造作用，理解早期奴隶制国家法律的时代特征，课本配备两河流域地图、汉谟拉比法典石柱图片、楔形文字泥板，服务课堂史料研读。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育历史课程标准）1.唯物史观：认识地理环境对古代文明发展的重要影响；通过解读法典条文，理解古代法律体现统治阶级意志，认识两河流域奴隶制国家的阶级本质。2.时空观念：在历史地图识别幼发拉底河、底格里斯河；梳理公元前3500年城邦兴起、公元前18世纪汉谟拉比统一等关键时间点，构建两河流域文明时空框架。3.史料实证：研读课本法典摘录、文物图片，提取史料信息，用史料佐证古巴比伦社会等级状况。4.历史解释：阐释《汉谟拉比法典》的历史地位，能够辩证分析法典的历史价值与时代局限。5.家国情怀：认识两河流域是人类早期文明发祥地之一，理解世界古代文明的多元面貌，尊重不同地域文明成果。四、教学重难点教学重点：两河流域地理环境；两河流域文明发展历程；古巴比伦王国；《汉谟拉比法典》；楔形文字。

教学难点：理解《汉谟拉比法典》的阶级本质；地理环境对两河流域文明特征带来的影响。五、教学过程（一）复习导入新课教师投影上一课核心逻辑提纲，生产力发展带来国家与文明诞生。

师：上一节课我们学习人类如何从原始社会迈入奴隶社会，知道大河流域土壤肥沃，灌溉便利，往往成为人类最早文明的摇篮。翻开课本第二课，西亚有一处诞生于两条大河之间的古老文明，就是古代两河流域文明。大家看课本《古代两河流域形势图》，找一找，是哪两条大河？哪位同学看图回答。

生：幼发拉底河、底格里斯河。师：很好。这片土地古希腊人称为美索不达米亚，翻译过来就是“两河之间的地方”。两条大河带来肥沃土壤，但河水不定期泛滥，城邦之间冲突不断。特殊的地理环境造就独特的文明。今天我们研读课本，一起学习古代两河流域的兴衰。设计意图：复习旧课大河文明大背景，依托课本历史地图完成空间定位，自然导入本课学习主题。（二）研读教材课文：两河流域的自然环境与早期文明兴起师：请同学们阅读课本第一子目，勾画两河流域地理环境相关文字。大家对照课本地图，两河流域大致对应今天什么地区？

生：大致是今天伊拉克一带。师：课本讲到，两河定期泛滥，带来厚厚的冲积泥土，土壤十分肥沃，适合发展农业。但是河水泛滥时间没有固定规律，想要发展农业，当地人必须做一件很重要的事，大家想一想是什么？

生：修建灌溉水利工程。师：没错。课本也暗示了，大规模水利工程，不是单个村落可以完成，需要很多人协作，推动了早期城市国家出现。请大家阅读课本，两河流域什么时候开始出现奴隶制城市国家？有哪些代表性城邦？

生朗读课本：约公元前3500年，两河流域中下游出现以乌鲁克、乌尔为中心的奴隶制小国。师：这些小国是以城市作为中心，我们叫做城市国家，也叫城邦。众多城邦并立，彼此之间经常为争夺土地、水源不断战争。课本继续写，约公元前24世纪，阿卡德王国崛起，初步统一两河流域中下游地区，国王掌握军政、经济、宗教大权。但是统一局面没有长久维持，两河流域再度陷入分裂混战。

师提问：同学们，结合课本内容思考，两河流域的地理环境给文明带来双重影响，一方面孕育农耕文明，另一方面又造成什么样的局面？

生：城邦之间经常打仗，政权更迭频繁。师总结，在课本标注：大河带来沃土孕育文明；河流泛滥、平原无天然屏障，战乱频繁，政权多次更迭。设计意图：充分利用课本地图与文本，引导学生分析地理环境与文明之间关系，落实唯物史观，构建早期政权时序。（三）研读教材课文：古巴比伦王国与汉谟拉比的统治师：请同学们阅读课本古巴比伦王国段落。分裂之后，新的王国崛起，这就是古巴比伦王国。什么时候汉谟拉比完成两河流域中下游统一？找到课本时间。

生：公元前18世纪。师：汉谟拉比采取灵活策略，逐个击败对手，完成统一，建立强大奴隶制国家。课本讲到汉谟拉比实行君主专制制度。大家思考，君主专制意味着国家权力掌握在谁手里？

生：全部集中在国王汉谟拉比手中。师：课本明确，汉谟拉比总揽全国的行政、军事、司法和宗教大权。国王是国家最高统治者。为巩固对庞大王国统治，汉谟拉比做了一件影响后世的大事，是什么？

生：颁布《汉谟拉比法典》。师：正是这部法典，让汉谟拉比名留史册。接下来我们把课本目光转移到本课最重要子目，《汉谟拉比法典》。设计意图：梳理政权发展时序，自然过渡到本课核心重点，建立“统一之后需要制度巩固统治”的历史逻辑。（四）研读教材课文：重点学习《汉谟拉比法典》教师多媒体展示课本当中《汉谟拉比法典》石柱图片。

师：大家观察课本插图，法典刻在黑色玄武岩石柱上。请同学们阅读课本文本，找出法典的历史地位，把这句话完整勾画出来。请一位同学朗读。

生朗读课本：《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。师：这里有两个关键词大家一定要注意，第一“迄今已知”，是就目前考古发现而言；第二“较为完整”，石柱有部分文字损毁，不是完整无缺。那汉谟拉比为什么要颁布法典？课本告诉我们，为了巩固统治，调节社会矛盾。

师：课本节选部分法典条文，我们一起来分析。课本材料反映古巴比伦社会分为哪些社会等级？

生：自由民、半自由民、奴隶。师：奴隶主属于自由民，拥有完整法律权利；普通平民部分权利受限；奴隶地位最低。课本条文显示，奴隶不受法律保护，奴隶属于奴隶主私人财产，可以买卖。

师抛出探究问题：同学们思考，这部法典会公平对待奴隶吗？它主要维护什么人的利益？结合课本史料，同桌之间简单交流。

生1：不会公平对待奴隶。

生2：维护奴隶主的利益。师总结课本核心结论，要求学生标记：《汉谟拉比法典》实质是维护奴隶主阶级利益的法律文献。

师继续引导：那是不是说这部法典就完全没有历史进步意义？我们辩证看待。在那个时代，把社会规则用文字公开刻在石柱上，使社会判决有公开成文依据，在人类法制发展史上具备开创性价值。但是，它终究是奴隶制时代产物，不可能追求人人平等。

师补充课本知识点：法典条文涉及租赁、借贷、商业交易，也能从侧面反映古巴比伦商品经济比较活跃。设计意图：依托课本文物图片、课本史料阅读，训练史料实证，突破本课教学难点，辩证看待历史事物，落实历史解释素养。（五）研读教材课文：两河流域的文化成就师：请同学们阅读课本最后子目，两河流域孕育灿烂文化，最具有代表性的文字是什么？

生：楔形文字。师：课本讲到，苏美尔人发明楔形文字。大家观察课本楔形文字泥板图片，书写工具是削尖芦秆，压刻在潮湿泥板上，笔画一头粗一头细，形状像楔子，所以叫楔形文字，是世界上最早文字之一。

师补充课本其他文化成果：两河流域的科学也取得成就，制定阴历历法；数学方面使用六十进位制，对后世影响深远。

师追问：想一想，文字的出现对于早期文明有什么意义？

生：可以记录历史、法律，把知识保存、传递下来。师小结：正是文字、法律、城市这些要素，共同构成两河流域辉煌的古代文明。（六）课堂总结，梳理全课课本核心师带领学生梳理本课完整线索：两河流域地理位置与地理环境→约公元前3500