小学三年级语文古诗三首审美浸润教学设计

小学三年级语文古诗三首审美浸润教学设计一教材解读与教学价值定位统编版语文三年级下册第一单元编排了《古诗三首》，包含杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》和曾几的《三衢道中》。三首古诗皆以春天为背景，以自然景物为描写对象，以诗人游赏踏春的视角展开。从教材编排意图看，本课归属于“可爱的生灵”这一人文主题，语文要素指向“试着一边读一边想象画面”与“体会优美生动的语句”。三年级学生已具备初步的诵读能力与浅层画面感知力，但尚不能自觉地将文字转化为连续、丰富的内心视像，更难以在多元意象之间建立有机联系。本设计立足学情，以“想象画面”为核心策略，引导学生经由文字之桥抵达审美之境，实现语言建构、思维发展与审美鉴赏的协同生长。二教学目标第一，正确认读“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”六个生字，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减”十三个生字。能借助注释与插图理解“迟日、江山、丽、春风、花草香、泥融、燕子、沙暖、睡鸳鸯”等词语的意思。第二，能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗。读出古诗的节奏韵律，读出诗人对春天的喜爱与赞美之情。第三，能借助注释、插图和想象，用自己的话说出诗句描写的画面。能抓住诗中景物，按一定顺序描述春日景象，感受春天的勃勃生机。第四，比较三首古诗的异同，体会诗人观察角度的不同与表达方式的多样，初步感知“一切景语皆情语”的审美规律。三教学重难点教学重点确定为：借助注释与插图，通过反复诵读与想象，理解诗句意思，感受春日画面的美好。教学难点则在于：体会三首古诗在景物选择、观察视角与情感表达上的不同特色，初步领悟诗人是如何让笔下景物“活起来”的。四课时安排与教学过程本课安排两课时完成。第一课时学习杜甫《绝句》与苏轼《惠崇春江晚景》，第二课时学习曾几《三衢道中》，并在课尾进行三首诗的统整比较。每课时四十分钟，第一课时侧重“读通—想象—品味”的单诗学习路径建构，第二课时侧重迁移运用与比较统整。第一课时一诗画导入，唤醒春日记忆上课伊始，教师在黑板上用白色粉笔画出一条蜿蜒的河流，河岸两侧点缀几笔嫩绿的柳条，河面上画两只悠闲的水鸟。学生目光被画吸引，教师随即提问：“同学们，看到这幅简单的画，你仿佛听到了什么？闻到了什么？”学生自由发言，说出风声、水声、鸟鸣，说出青草的气息、花朵的香甜。教师顺势引导：“一千多年前的春天，诗人杜甫也看到了这样的景色，他的心里装满了欢喜，于是提笔写下了一首小诗。今天，我们就一起走进这首诗，去春天的画卷里走一走。”教师板书课题《绝句》，提示“绝”字右半部分“色”的写法，强调最后一笔竖弯钩要写得舒展。学生书空，再在课本田字格中描红一个、书写两个。二初读古诗，扫清字词障碍教师范读全诗，要求学生听清每个字的读音，特别留意“鸳、鸯”两个字的音与形。随后学生自由朗读三遍，要求读准字音，读通诗句。指名两位学生朗读，教师相机正音。“鸳”是前鼻音，“鸯”是后鼻音，两字连读时注意口型变化。学生齐读一遍后，教师出示带停顿符号的诗句：迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。学生按停顿符号练读，读出二二三的节奏。教师追问：“读着读着，你仿佛看到了什么？”学生初步说出看到了太阳、山、花、草、燕子、鸳鸯。教师将这些景物板书在黑板上，形成一幅“景物清单”，为后续想象说话搭建支架。三细读想象，走进诗中画卷教师引导学生聚焦前两句。“迟日”是什么意思？学生借助注释回答是“春天的太阳”。教师补充：“古人称春天的太阳为‘迟日’，因为春天白昼渐长，太阳落山晚，好像走得慢吞吞的。”学生笑了，教师继续追问：“一个‘丽’字，让你想到怎样的画面？”学生说出阳光明媚、山清水秀、色彩明丽等。教师再问：“‘春风花草香’——你闭上眼睛，春风拂过脸庞，你闻到了什么？”学生说出花香、草香、泥土的腥甜味。教师请学生把前两句连起来读，读出明亮温暖的感受。学习后两句时，教师出示课文插图，请学生观察图中燕子和鸳鸯的姿态。学生发现燕子在空中飞，鸳鸯在沙地上睡觉。教师提问：“燕子在干什么？鸳鸯又在干什么？”学生回答燕子飞来飞去，鸳鸯睡得正香。教师追一句：“诗人用了一个‘飞’字写燕子，用了一个‘睡’字写鸳鸯。一飞一睡，一动态一静态，这样写有什么好处？”学生沉默片刻，有学生说“燕子飞起来很好看，鸳鸯睡觉很安静”，有学生说“飞的时候画面是动的，睡觉的时候画面是静的”。教师肯定并提升：“一动一静，画面就有了变化，有了生机。春天不仅有热闹，也有安详。这才是完整的春天。”学生再读后两句，教师指导“泥融”的“融”字——左边是“鬲”，右边是“虫”，古人认为昆虫从冬眠中醒来，冰雪消融，所以“融”本义是“炊气上升”，引申为“融化、融合”。春天泥土松软湿润，燕子才能衔泥筑巢。学生带着理解朗读，读出燕子飞翔的轻快与鸳鸯安睡的恬静。四完整描述，把诗读成画教师布置任务：“现在，请你把自己当成杜甫，站在春天的江边，用你自己的话，把眼前看到的、闻到的、感受到的，完整地说给同桌听。”学生同桌互说，教师巡视倾听。随后请三位学生全班交流。第一位学生说：“春天的太阳暖洋洋的，江山特别美丽。春风吹过来，花草的香味真好闻。泥土化了，燕子飞来飞去衔泥做窝。沙子暖暖的，鸳鸯睡在上面，真舒服。”第二位学生补充了颜色：“太阳照在江面上，金光闪闪的。柳树绿了，桃花红了，燕子是黑色的，鸳鸯的羽毛是彩色的。”第三位学生加入感受：“我觉得杜甫心里一定很高兴，他看到这么美的春天，自己也变得轻松了。”教师总结：“三位同学把诗读成了三幅画。第一幅是‘江山春景图’，第二幅是‘花草飘香图’，第三幅是‘燕子鸳鸯图’。三幅画合在一起，就是一幅完整的《春江嬉春图》。诗人没有直接说‘我喜欢春天’，但每一个字都藏着他的欢喜。这就叫‘一切景语皆情语’。”学生带着感受齐背《绝句》，要求背出节奏，背出画面，背出情感。五学法迁移，学读《惠崇春江晚景》教师出示苏轼《惠崇春江晚景》，说明这是苏轼为朋友惠崇和尚画作题写的诗。学生回顾刚才学习《绝句》的方法：读通诗句—圈画景物—想象画面—体会情感。学生按此方法自主学习，同桌合作完成一张学习单。学习单分为两栏，左栏列出诗句，右栏请学生写出“我看到的景物”和“我想到的画面”。学生交流时，教师重点点拨“鸭先知”三字。“春江水暖鸭先知”——为什么鸭子最先知道江水变暖？学生说出鸭子一直在水里游，水暖不暖它最清楚。教师追问：“这句诗有意思的地方在哪里？”有学生说“诗人没有说自己知道水暖了，而是说鸭子知道”，有学生说“鸭子像是春天的侦探”。教师引导：“诗人把鸭子当成有感觉、有智慧的小精灵。它第一个感受到春天的到来，然后告诉所有人。这就是拟人的写法，让景物活起来了。”再品“蒌蒿满地芦芽短”，学生借助注释了解蒌蒿与芦芽都是春天刚长出的野菜嫩芽。教师提问：“诗人写这幅画，为什么偏偏提起这两种植物？”学生思考后说，因为它们都是春天的象征，河滩上长满蒌蒿，芦芽刚刚冒头，说明春天刚到，万物初生。教师补充：“苏轼是在看画，但他想的比画还多。画上没有鸭子下水，他想到了；画上只有蒌蒿和芦芽，他想到河豚该逆流而上产卵了。这就叫‘诗中有画，画外有情’。”学生齐读全诗，注意“欲”字读第四声，“豚”字读第二声。教师指导朗读节奏：竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。学生练读后，教师请学生比较《绝句》与《惠崇春江晚景》的异同。相同之处在于都写春天，都写了动物和植物。不同之处在于《绝句》是直接写眼前实景，《惠崇春江晚景》是题画诗，写的是画中景加上诗人想象之景；《绝句》动静结合，《惠崇春江晚景》以想象出奇。教师板书：实景与虚景，所见与所想。学生带着理解背诵全诗。教师布置课后任务：用学过的方法预习《三衢道中》，画出诗中景物，试着想象画面。第二课时一复习导入，唤醒学习经验上课开始，教师出示两幅图片：一幅是春日江畔实景照片，一幅是水墨画《春江晚景》。学生看图说出对应的诗题与诗句，齐背两首诗。教师引导：“上节课我们学会了两把钥匙——一把叫‘圈景物’，一把叫‘想画面’。今天我们用这两把钥匙打开第三首诗《三衢道中》，看看诗人曾几在春天里又发现了什么。”二读通诗句，感知路线学生自由朗读《三衢道中》，读准“梅、溪、泛、减”四个生字。指名朗读，教师正音：“三衢”的“衢”字笔画较多，左边是“行”的变形，中间是“目”，右边是“隹”，注意不要写错。学生齐读后，教师出示全诗：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。教师提问：“诗人走了一条怎样的路线？”学生从诗中找出“小溪泛尽却山行”，说出诗人先乘船走水路，船到了尽头，又改为走山路。教师板书路线：小溪（船）—山行（步行）。教师追问：“什么时候出门的？”学生答“梅子黄时”，教师补充梅子黄时是初夏，但诗中写的仍是暮春景象，与前面两首时间相近。教师不展开时令辨析，仅作常识渗透。三品味诗眼，感受心情教师聚焦“日日晴”三字。“梅子黄时”本是江南梅雨季节，天天下雨，今年却“日日晴”。教师问：“天气晴朗，对出门游玩的人来说，是好事还是坏事？”学生齐答好事。教师再问：“从‘日日晴’里，你看出诗人怎样的心情？”学生说出高兴、庆幸、愉快。教师板书“晴—喜”。接着品“却”字。“小溪泛尽却山行”——船到了尽头，本来要停下来，但诗人“却”改走山路，继续前行。教师问：“这个‘却’字，让你感受到诗人游玩时的什么状态？”有学生说“不想停下来”，有学生说“兴致很高”，有学生说“走了水路还要走山路，玩不够”。教师肯定：“一个‘却’字，把诗人游兴未尽、兴致勃勃的心情写得活灵活现。”学生带着体会朗读前两句，读出愉快的语气。四视听结合，想象山路风光学习后两句时，教师请学生圈出“绿阴”“黄鹂”两个词语。教师提问：“诗人走山路，看到的和听到的分别是什么？”学生答看到绿阴，听到黄鹂叫。教师追问：“‘不减来时路’是什么意思？”学生借助注释说出“不亚于、不少于来时路上的景色”。教师再问：“来时走的是水路，已经看到一路美景；现在走山路，绿阴一点不比水路少。诗人的心情怎样？”学生答更高兴了。教师播放一段山林鸟鸣的音频，请学生闭上眼睛想象：“你走在山路里，头顶是茂密的树荫，阳光从缝隙里漏下来，耳边传来黄鹂清脆的叫声。你的心情怎样？”学生自由说——“凉爽”“舒服”“很安静，又有鸟叫，不孤单”“想一直走下去”。教师引导：“诗人把看到的‘绿阴’和听到的‘黄鹂’都写进诗里。一看一听，画面有了声音，春天的山林就活了。”学生齐读后两句，读出愉悦与惊喜。教师指导朗读节奏：梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。教师提示：“‘却’字要读得轻快些，‘添得’二字要读出惊喜感。”学生练读后展示，教师评价。五想象补白，写一段山行见闻教师布置写作任务：“现在你也是曾几，走在这条山路上。请你用两三句话，写一写你看到的、听到的、闻到的、感受到的。”学生动笔写话，教师巡视。五分钟后交流分享。学生一：“我走在山路上，两边的大树像撑开的绿伞。太阳晒不到我，风凉凉的。走着走着，突然听到‘叽叽’两声，抬头一看，两只黄鹂在树枝上唱歌。它们好像在说：欢迎你，欢迎你！”学生二：“梅子熟了，金黄的，挂在树上像小灯笼。今天天气真好，太阳晒在身上暖洋洋的。我坐小船到了溪水尽头，又走上山路。山里的树叶绿得发亮，地上的小草软软的。黄鹂叫起来真好听，一声长一声短，像在和我说话。”教师点评：“两位同学都做到了‘看到的写出来，听到的写出来，感受也写出来’。这就是想象画面，把诗读厚了。”六统整比较，发现春天的不同面孔学生齐背三首古诗后，教师出示三张学习卡片，每张卡片上写着一首诗的诗名与关键意象：《绝句》—迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯；《惠崇春江晚景》—桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚；《三衢道中》—梅子、小溪、山路、绿阴、黄鹂。教师请学生观察三张卡片，小组讨论：“这三首诗都写春天，但是春天相同吗？”学生交流后汇报。第一组说：“《绝句》的春天是暖暖的，花草很香；《惠崇春江晚景》的春天是刚来的，水还有点冷；《三衢道中》的春天差不多要走了，梅子都黄了。”第二组说：“《绝句》写了动物的活动，《惠崇春江晚景》写了画上的动植物，《三衢道中》写了路上的声音。”第三组说：“诗人看到的东西不一样，心情也不一样。杜甫看到燕子睡觉觉得幸福，苏轼想到河豚觉得馋，曾几听到鸟叫觉得开心。”教师总结：“同一个春天，在不同诗人笔下，有不同的颜色、不同的声音、不同的温度。这是因为每一位诗人的眼睛不一样，心情不一样，他们选景物、用词语自然就不一样。写作文也是一样——你用自己的眼睛看春天，写出来的春天就是你独有的春天。”教师出示一张小表格，请学生完成最后一行“我的发现”：诗题|主要景物|我感受到的心情《绝句》|迟日、江山、花草、燕子、鸳鸯|温暖、安详《惠崇春江晚景》|桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚|新鲜、期待《三衢道中》|梅子、小溪、山路、绿阴、黄鹂|愉快、惊喜我的发现|三位诗人都抓住春天特有的景物来写，表达自己对春天的喜爱|学生填写后，教师请两位学生交流“我的发现”。一位学生说：“诗人写春天，不是写所有春天的东西，而是挑最有特点的写。”另一位学生说：“他们都写了动物，燕子、鸭子、黄鹂，有动物春天就更热闹了。”教师肯定并总结：“写景要抓特色，选最能代表这个季节的景物；写景还要融情，让读者从景物里感受到你的心情。”七检测反馈，巩固积累教师出示三组练习题，学生当堂完成。第一题：背诵默写三首古诗，注意“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、梅、溪、泛、减”的书写。第二题：选择恰当的词语填空——“迟日江山（），春风花草（）”“竹外桃花三两（），春江水暖鸭先（）”“绿阴不减来时路，（）得黄鹂四五声”。第三题：用自己的话说说“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描绘的画