新版冀人版2024一年级上册全册教学设计（省级一等奖）合集

第一单元走进科学第二单元我的助手4.感官帮助我7.手工作品秀第三单元物体与材料9.给物体分类第一单元走进科学本设计以《义务教育科学课程标准(2022年版)》为纲，以"核心素养导向、兴趣优先、方法启蒙"为总理念，试图回答三个根本问题：为什么教、教什么、怎么教。整份设计贯穿一条主线——"把科学从神坛上请下来，让它回到孩子身边，让好奇心与提问成为学生科学学习的第一块基石”。坚持兴趣优先，而非知识优先。本课不追求让学生“记住科学探究有几个步骤”,而是着力让学生在第一节课就爱上科学、亲近科学，把”科学很有趣、科学就在我身边”的积极情感种进心里，为整个小学阶段的科学学习奠定兴趣基础。坚持方法启蒙，而非结论灌输。本课的核心目标不是"讲清楚科学是什么”,而是让学生在”看图提问"和”吹纸片实验”中，第一次真实地体验”提出问题一作出猜想一实验验证一得出结论”的科学方法，让方法在体验中内化。坚持差异发展与全程育人，而非”一刀切"。正视一年级学生表达、动手、思维上的差异，通过分层任务、句式支架、两人合作，让每个学生都能在原有基础上有所发展，让”好奇、提问、倾听、合作”的科学态度落在日常行为中。一感叹一句式支架一规范提问一联系生活”的梯度设计，让"提问"从走过场的环节变成可习得的方法；其本课作为全册乃至整个小学阶段科学学习的开篇，其定位须先从课程标准与教材两个维度准确把握，方能明确”为什么教、教什么、教到什么程度”。以下从课标定位、教材结构、教学立意三个层面加以解读。《义务教育科学课程标准(2022年版)》将科学课程要培养的学生核心素养凝练为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个相互关联的方面。本课作为冀人版《科学》一年级上册的开篇之作，其独从课标学段目标看，本课直接对标三处关键要求：第一，态度责任学段目标。课标要求1～2年级学生”在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣”"愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法”。本课”对图片中的自然现象提出’为什么’"的活动，正是呵护与激发学生好奇心、培养直觉兴趣的直接落点。第三，探究实践学段目标。课标要求1～2年级学生"能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通察一提问一描述"这一探究起点的启蒙性落实。《学科学》位于第一单元”走进科学”之首，是全册乃至整个小学阶段科学学习的开篇。教材通过层层递进的编排，完成了一次完整的"科学启蒙":第一步：破除神秘，亲近科学。教材以一幅充满奇幻色彩的科学实验室场景图开篇，用”科学就是科学家在研究的东西“等朴素对话，传递一个核心理念——”科学是神奇的，但它并不神秘，它就在我们身边第二步：学会提问，打开探究。教材通过展示大自然中”气球飘在空中、云的形成、花儿的颜色"等场景图，引导学生”仔细观察图片，你能提出哪些问题”。这一环节点破了科学探究的起点——提出问题。”当对周围的事物产生好奇并思考’为什么’的时候，你的科学探究就要开始了。"第三步：亲历过程，体验探究。教材设计了经典的“吹纸片”实验：向两片纸中间吹气，纸片会怎样?先猜想(会分开/会靠拢/不动),再实验验证，最后揭示”伯努利原理”。这让学生第一次完整地”感受科学探究过程"——提出问题、作出猜想、实验验证、得出结论。第四步：拓展延伸，学以致用。教材以“应用与拓展：有趣的科学”结尾，引导学生用同样的探究方法去尝试”伯努利原理”的其他小实验(如吹乒乓球、吹纸条等),把课堂上学到的”方法”迁移到新的情境。基于以上解读，本课确立三重教学立意：立意一：把"科学”从神坛上请下来，让它回到孩子身边。一年级学生对”科学”的想象往往是"白大褂、显微镜、实验室”,遥远而神秘。本课要做的第一件事，就是破除这种距离感——科学不在别处，就在”为什么花儿有颜色”"为什么天上会下雨"这些孩子天天见到、天天会问的问题里。课揭示了一个更朴素的真理——好奇心与提问才是科学的第一推动力。本课把”学会提出问题”作为第一个探究活动，让学生明白：会问"为什么",就已经迈进了科学的大门。立意三：把“猜想一验证”的思维模型，在入学第一课上就植入学生心中。通过”在亲身操作中第一次体验”我的猜想可能对、也可能错，只有实验能告诉我们真相”。这是”证据意识”最早的萌芽，也是贯穿整个小学科学学习的思维底色。一年级学生刚刚踏入小学，处于科学学习的绝对起点，具有鲜明的年段特征。准确把脉学情，是本课教学设计"顺学而教"的前提。学生在幼儿园和家庭生活中，已经积累了大量对自然和生活的观察——见过太阳东升西落、雨后天晴的彩虹、冬天呼出的白气、天上飞的飞机、地上跑的车。这些现象他们”见过”,却很少追问”为什么”。他很远””是大人的事”。这种”好奇丰富但认知零散、对科学有距离感”的状态，恰恰是本课教学的起点和生一年级学生以具体形象思维为主，思维依赖看得见、摸得着的具体事物，抽象概念(如”科学””探究”)难以被直接理解。他们的有意注意保持时间短，很难安静地坐满40分钟，却愿意为一件事反复动手尝试、乐此不疲。因此本课必须以图片、游戏、动手实验为主要学习方式，把抽象的“科学”概念藏进具体的“看图提问"和"吹纸片"里，用丰富的活动节奏维持学习注意。学生“想动手、要尝试”的冲动很强，面对吹纸片等新奇活动容易兴奋、争抢。课堂上需要先讲清操作规则(“两人一组、轮流吹、轻轻吹”),并通过明确的分工，让每个学生都有参与任务，避免”一人做、一年级学生合作意识萌芽但尚不成熟，需要教师从入学第一课起就有意识地培养”轮流、倾听、分享”的基本规范，这既是本课态度责任目标的落点，也是整个小学阶段科学学习习惯的奠基。实施要点：分层不是”贴标签”,而是”给支架”。教师在巡视中依据学生的即时表现灵活调整个体支持力度，基础层重在“扶”,发展层重在”放”,拓展层重在”引”,让每个学生都能在原有水平上向前迈进一步，体现”面向全体、尊重差异、因材施教"的素养导向要求。依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》的核心素养要求，结合教材内容与学情，本课从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度确立教学目标，力求让每一个素养都能在本课找到落点。初步认识到科学是一门有趣的学科，科学并不神秘，它就在我们的日常生活中，与我们的生活紧密相初步了解科学课上会开展的活动(观察、提问、实验等),知道”对现象好奇并思考为什么”就是科学能通过观察自然与生活图片，发现其中有趣的现象，并提出”为什么"的科学问题；能在教师指导下，按规则完成“吹纸片”小实验，认真观察并描述实验现象；能初步体验“提出问题一作出猜想一实验验证一得出结论”的科学探究过程；能用自己的语言(可借助句式支架)与同伴交流自己的发现。对科学课和科学探究活动保持浓厚的兴趣与好奇心，愿意积极参与；象概念"与"主动提问"上，教学重难点清晰、可操作。让学生了解科学课的学习内容和方法，初步认识”科学就在我们身边”,激发学生对科学的兴趣与好奇组织学生亲历”吹纸片”实验，初步体验“提出问题一作出猜想一实验验证一得出结引导一年级学生理解"科学”这一抽象概念，破除”科学很神秘、离我很远"的认知距离；引导学生主动观察、大胆提出有价值的科学问题(而非停留在”好看"”神奇"的感叹);具象化破题，化抽象为具体。不直接解释“什么是科学”,而是用学生熟悉的自然与生活图片切入，让学生先在”看图、说现象、提问题”中感受到”原来这些身边的小事里都藏着科学”,用丰富的具体事例让”亲历验证，建立证据意识。通过”吹纸片”实验，让学生先猜想、后实验、再对比，在"我的猜想和结追问点拨，导向科学思维。当学生作出猜想后，教师不急于评价对错，而是追问”你为什么这么猜"“实验告诉了我们什么”,引导学生把注意力从”猜得对不对”转向”怎样知道答案”,逐步建立”用证据说话”本课以“看图提问+动手实验”为主线，综合运用以下方法：直观演示法：教师演示吹纸片的方法与观察要点，避免学生因不理解操作而混乱；迁移拓展法：以”伯努利原理”的其他小实验(吹乒乓球、吹纸条)激发学生课外继续探究的兴趣。学生准备：无需特别准备，只需带好好奇心与一双会观察的眼睛。场地安排：学生两人一组对坐，便于合作实验；讲台前预留演示与展示空间。全课按”破题一提问一实验一拓展一小结”五个环节推进，总时长40分钟。各环节一走进科学世界(约5分钟)1.谈话导入，认识新朋友”科学”教师(亲切地):同学们，从今天起，我们要学习一门新的课程，它的名字叫——科学。谁来说说，(学生自由发言，教师收集学生的原有认知，预设回答：科学就是科学家在研究的东西；科学就是做实验；科学就是学很多知识……)教师(不急于评判，顺势引导):大家都有自己的想法。也许你觉得科学很神奇，甚至有点神秘，好像离我们很远。可是老师要告诉大家一个秘密——科学它并不神秘，它其实就在我们身边。2.出示场景图，破除距离感教师出示教材中的科学实验室场景图及一组科学家研究图片，提问：看看这些图片，科学家们在做什么?你觉得科学家是不是离我们很遥远?(学生观察、交流，教师相机引导：科学家也是像你们一样，从小爱观察、爱提问，慢慢长大才成为科学家的。)教师(点题):其实，当你对周围的事物产生了好奇，并思考”为什么”的时候，你的科学探究就已经开始了。这节课，就让我们一起来揭开科学的神秘面纱吧!(板书课题：1.学科学)【设计意图】本环节是全课的情感奠基。通过“什么是科学”的开放提问，先了解学生前概念；再用”科学并不神秘，它就在我们身边”的核心观点破题，用科学家”也从小爱提问”拉近学生与科学的心理距离，为后续"提问"环节埋下伏笔。环节二学会提出问题(约10分钟)1.观察图片，发现有趣的现象教师出示教材中的大自然场景图(气球飘在空中、天空的云、五彩的花朵、下雨等),引导学生仔细观察：请大家睁大眼睛，仔细看看这些图片，你看到了什么?(学生自由描述看到的景象。)教师(话锋一转):看到这些,你的小脑袋里有没有冒出一些小问号?你能提出哪些问题呢?(学生尝试提问,教师随机鼓励。预设学生的表达多停留在感叹,教师及时用支架引导。)教师出示句式支架:“我想知道为什么......?”,示范:老师先来一一”我想知道,气球为什么能飘在空中?”现在轮到你们了,谁来像老师这样问一问?(学生借助支架提问,预设问题:花为什么有各种(学生联系生活自由提问,预设:为什么汽车跑得那么快?为什么教室的灯会发光?为什么月亮会跟教师(小结升华):大家看,你们提出了这么多“为什么”!能提出“为什么”,就已经开始学科学了。因为,科学探究的第一步,就是一一提出问题。(板书:提出问题)【设计意图】本环节是全课的方法启蒙核心。“学会提问”被教材置于科学探究的起点位置,本环节通变,把“提出问题”这一科学方法真正教到学生手上。句式支架的提供,精准破解了低年段“想说却说不完环节三感受科学探究过程(约15分钟)教师出示两张纸,边演示边提问:同学们,请看老师手里有两张纸。现在老师把它们并排放在一起,中间留一点空隙。如果我们对着两张纸的中间用力吹气,猜一猜,这两张纸会发生什么变化呢?(学生观察教师演示,明确实验情境。教师顺势点题:这就又有了一个“为什么”一一吹气时,纸片会教师:请大家先猜一猜,会有下面哪种情况?第一种,两张纸会向两边分开;第二种,两张纸会向中间靠拢;第三种,两张纸不动。你猜是哪种?为什么这么猜?(学生大胆猜想,教师鼓励说出理由,并在黑板上记录不同猜想的人数或标记。预设:多数学生凭直教师(不评价对错):大家猜得不一样,到底谁对呢?光猜可不行,我们得亲手做一做,用实验来验教师讲解并示范实验方法:两人一组,一人拿两张纸轻轻捏住上端,让纸自然下垂、中间留约5厘米空隙:另一人用吸管对着纸的中间轻轻吹气。注意一一轻轻吹、反复试、轮流换。(学生分组实验,教师巡视指导:关注学生是否规范操作,是否认真观察现象;对操作困难的学生手把手示范;提醒学生轮换操作,让两人都有机会吹和看。)教师:哪个小组来说一说,你们吹气的时候,看到了什么现象?(预设:两张纸不是向两边分开,而是向中间靠拢了!学生往往对此感到意外、兴奋。)教师(故作惊讶，强化认知冲突):咦?怎么会这样?我们吹气，纸片不但没被吹开，反而靠拢了?5.回归猜想，建立证据意识教师：大家看，刚才很多同学猜”纸片会向两边分开“,可是实验的结果却是”纸片向中间靠拢”。这说明什么?(引导学生思考：光凭猜，不一定对；只有做了实验、看到了结果，才知道真相。)教师(小结升华):所以，我们做科学，不能光靠猜，要——作出猜想，再实验验证，最后得出结论。(依次板书：作出猜想→实验验证→得出结论)这就是科学家做科学的方法。教师(简要揭示):其实，纸片向中间靠拢，是因为我们吹气时，纸中间的空气流动得快了，两边的空气就会把纸往中间”挤“,这个有趣的原理，是一位叫伯努利的科学家发现的，所以叫”伯努利原理”。(板书或口述，点到为止，不作深入)【设计意图】本环节是全课的核心，完整落实”提出问题一作出猜想一实验验证一得出结论”的科学探究过程，是教学重点与难点的集中突破点。”吹纸片"这一经典实验的精妙在于：其现象与直觉相反(吹气纸片却靠拢),能制造强烈的认知冲突，让学生在”猜想与结果不一样”的真实体验中，深刻领悟”猜想需要实验验证、结论要有证据”的科学本质。这种“用认知冲突学方法”的设计，比直接讲解方法有效得多。环节四有趣的科学拓展(约7分钟)1.提出挑战，迁移方法教师：刚才我们用“猜想一实验一结论”的方法，揭开了吹纸片的小秘密。其实，用同样的方法，我们还能玩出更多有趣的科学小实验。想不想试试?教师出示几个”伯努利原理”相关的趣味小实验(如：用吸管对着乒乓球上方吹气，乒乓球会怎样；把纸条放在嘴唇下方吹气，纸条会向上飘等),请学生先用刚才的方法猜一猜，再请几位同学上台试一试。2.动手尝试，感受趣味(学生先猜想，再上台实验、观察现象，全班共同见证”神奇”的结果，教师随机引导：你又发现了一个”为什么",这就是科学!)3.点明价值，激发向往教师：同学们，看，科学是不是又神奇、又有趣?科学课上，我们还能观察各种动物、植物，还能做各种小实验，还能像科学家一样去研究大自然的奥秘。这样有趣的科学课，你们喜欢吗?(学生齐声回应，课堂情绪高涨。)【设计意图】本环节是“方法”的迁移运用与”兴趣”的再激发。通过几个趣味小实验，让学生把刚学会的”猜想一验证一结论”方法立刻用起来，实现”学方法、用方法”的闭环；同时，趣味现象进一步强化了”科学有趣、科学好玩”的积极情感，为后续科学学习注入持久动力。安全提示：实验用吸管吹气，动作要轻，注意不要把吸管对准他人。环节五课堂小结与延伸(约3分钟)1.回顾方法，梳理收获教师：这节课，我们一起走进了科学。回顾一下，我们学到了什么?科学探究是怎么一步步做的?(教师引导学生借助板书回顾：提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论。并点题：这就是科学家学科学、做科学的方法。)教师(升华):同学们，科学不神秘，它就在我们身边。只要你对身边的事物多一份好奇，多问一个"为什么",你就已经是一个小小科学家了!2.布置延伸，连接生活教师：回家以后，请同学们做两件事。第一，把你今天学会的"吹纸片"小实验做给爸爸妈妈看，告诉他们纸片会怎样、为什么;第二，睁大眼睛，在身边找一找”科学”,明天来和同学们分享你发现的一个”【设计意图】本环节的落脚点在”悟方法、联生活、养习惯”。引导学生回顾”科学探究的方法”而非记住”伯努利原理”这个名词，实现方法的内化；“回家做实验、找身边的为什么”的延伸任务，把科学学习从课堂延伸到家庭与生活，呼应了本课”科学就在我们身边”的核心立意，也体现了素养导向教学”从生活中来、到生活中去"的全程育人理念。展开：上方呈现”科学就在我们身边”的核心观念，下方呈现”提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论”的科学探究方法路径，使本课的两大核心内容一目了然。【板书结构图】下方用四个箭头串联“提出问题一作出猜想一实验验证一得出结论”的方法路径，随课堂推进逐条呈现、逐条点亮；在”实验验证”处，可现场贴上两张纸的示意图，标注”猜想：会分开/结果：靠拢”的对比，形成”猜想与事实"的直观对照，让"证据意识"看得见、记得住。(二)选做作业(二选一)的……),用图画或拼音记录下你发现的1～2个”为什么",第二天带来与同伴分享。画一张”我心中的科学”画。画一画你想象中科学课上会做的事情，或者画出你最想探究的一个”为什做吹纸片等实验时，吸管不要对准他人；在家做小实验需在大人陪同下进行，注意安全。本课以过程性评价为主，坚持”评价即学习”的理念，通过多元评价方式，让评价成为激发学生科学兴趣、促进探究的助推器。即时口头评价：教师课堂巡视中，用具体的、指向行为的语言即时肯定(如”你这个问题问得真好，已经是一个小小科学家了!"),避免空泛的"你真棒”;提问记录评价:关注学生提出的”为什么”是否有价值、是否联系生活,以此同伴互评展示:小组内互相分享提出的问题与实验发现,教师以“我发现的最棒问题”为主题,展示3~5个有代表性的好问题:持续性观察:将本课学生的探究表现作为单元乃至学期科学学习档案的起点,持续追踪学生科学素养本课是全册乃至整个小学阶段科学学习的起始课,教学效果直接影响学生对科学课的第一印象与长期兴趣。教学后建议从设计亮点、问题改进、后续衔接三个方面进行回顾与反思,使教学在反思中不断精进。“破神秘、近科学”的情感奠基到位。本课没有把重点放在“讲清科学是什么”,而是着力破除学生”科学很神秘、离我很远”的心理距离,用“科学就在我们身边”“对现象好奇、思考为什么就是探究的开始“这些朴素而有力的话语,让学生第一次亲近科学、爱上科学,抓住了起始课“兴趣优先”的本质。“提问”被当作方法真正地“教”了。很多科学课把“提出问题”当作一个走过场的环节,本课却把它作为一个完整的探究活动(环节二),通过“看图一感叹一句式支架一规范提问一联系生活”的梯度设计,让学“认知冲突”策略让“证据意识”自然落地。“吹纸片”实验的现象(吹气纸片却靠拢)与学生的直觉猜想 (会分开)相反,制造了强烈的认知冲突。学生正是在“我的猜想和结果不一样”的意外中,深刻领悟了”猜想需要实验验证、结论要有证据”的科学本质一一这种”用体验学方法”的效果,远胜于空洞的说教。素养导向贯穿全程。本课没有停留在“知道科学探究有几个步骤”的知识层面,而是把科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个素养自然融入“破题一提问一实验一拓展一小结”的每一个环节,尤其是”抽象概念。改进方向:更多借助具体事例(如“科学帮我们造出了电灯、汽车”),让学生在“科学有什么提问环节需避免“跑题”与“低质量重复”。学生可能提出大量重复或与主题无关的问题。改进方向:及时用”还有不一样的问题吗”引导提问的多样性,对有价值的问题给予重点肯定,引导学生从”随便问”走向实验环节的秩序调控是关键。吹纸片实验操作简单、趣味性强,学生容易兴奋、抢着做。改进方向:严格落实”两人一组、轮流操作”的规则,用“一、二、三,坐端正”等口令快速组织课堂,确保实验在有序个体差异的关照还需更细致。部分学生表达能力强、问题多,部分学生羞于开口。改进方向:对表达困难的学生多给鼓励和支架,可先让其“指一指图片“再“说一说”,循序渐进;对思维活跃的学生,可追问“你还能联想到生活中的什么现象”,引导其深入。本课形成的“提出问题一作出猜想一实验验证一得出结论”的方法认识,是整个小学阶段科学学习的思维底色,也是后续学习的重要起点。一方面,本课为第2课《做科学》(进一步亲历完整的探究过程)奠定了方法基础:另一方面,“提问”与“猜想一验证”的意识,将贯穿第二单元“我的助手”(用感官、工具观察)、第三单元”物体与材料”(认识物体、分类、材料)以及”科技擂台”的每一项活动。在课时允许的情况下，本课的”有趣的科学”拓展环节可进一步延展为一次”科学小实验博览会”,让学生在更多的趣味实验中反复运用"猜想一验证"的方法，使科学探究的意识在入学之初就扎下深根。本记录单供学生课中使用，以图画、拼音填写为主，可复印后按小组发放。活动一我心中的科学活动二我会提”为什么"为什么活动三吹纸片小实验选一选：①作出猜想②实验验证③得出结论本设计以《义务教育科学课程标准(2022年版)》为纲，以”核心素养导向、做中学、工程实践启蒙"为总理念，试图回答三个根本问题：为什么教、教什么、怎么教。整份设计贯穿一条主线——”把做’还给学生，让学生在亲手折一架纸飞机、放一次飞、改一次设计的过程中，真真切切地体验’科学是做出来叠、一次放飞、一次改进中，完整地"做"一遍科学，让方法在实践中内化。坚持差异发展与全程育人。正视一年级学生精细操作、表达、思维上的差异，通过分层任务、句式支架、小组合作，让每个学生都能在原有基础上有所发展，让“敢于尝试、乐于分享”的科学态度落在日常行本设计在三处作了有意的突破：其一，用“纸飞机大赛”这一真实任务驱动，让”发现问题、动手改进”从教师的强制要求变成学生的内在需求，实现“玩”向”做科学”的自然升华；其二，通过对比两架纸飞机(飞得远/会侧翻),把”机翼不对称导致飞不远、侧翻“这一抽象的因果关系，转化为”看得见的差异”,让学生在观察比较中自主建构因果联系；其三，用“加一加、变一变、换一换”这句朗朗上口的口诀，把抽本课作为第一单元“走进科学”的收束课，其定位须先从课程标准与教材两个维度准确把握，方能明确"为什么教、教什么、教到什么程度"。以下从课标定位、教材结构、教学立意三个层面加以解读。《义务教育科学课程标准(2022年版)》将科学课程要培养的学生核心素养凝练为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个相互关联的方面，并将“技术与工程”作为科学课程的重要内容领域。本课《做科学》与第1课《学科学》构成第一单元的完整闭环：如果说《学科学》解决的是”科学是什么、探究从哪里开始(学会提问)”的问题，那么《做科学》解决的就是”科学怎么做(亲自动手、经历完整探究过程)"的问题——从"学”到”做",从"知"到”行"。从课标学段目标看，本课直接对标三处关键要求：第一，探究实践学段目标。课标要求1～2年级学生”能在教师指导下，运用多种感官或简单工具观察事物””能通过简单的制作、体验等活动，初步经历科学探究的过程”。本课”制作纸飞机、试飞、改进”的活动，正是让学生第一次完整地”做”一遍科学——设计、制作、测试、改进，亲身经历技术与工程实践的第二，科学思维学段目标。课标要求1～2年级学生”比较事物之间外在特征的不同点和相同点“”根据问题提出假设”。本课”为什么我的纸飞机飞不远”“怎样改进能飞得更远”的追问，正是引导学生从现象中发现问题、提出假设、比较改进前后差异的思维训练。第三，态度责任学段目标。课标要求1～2年级学生"愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想提出改进建议"的环节，正是合作、倾听、分享、创新等科学态度的具象化承载。教材以一项极具吸引力、贴合儿童天性的任务——“纸飞机大赛”——贯穿全课，完成了”做中学”的完整编第一步：明确任务，激发热情。教材以”你们想不想拥有一个能飞得很远的纸飞机?“导入，宣布”本节课将举行一场纸飞机大赛",用任务驱动点燃学生的制作热情。第二步：设计与实施，动手制作。教材出示纸飞机的基本制作步骤，让学生”小组合作制作纸飞机，讨论材料与设计方案",在动手折纸中完成第一次制作。第三步：体验与改进，测试迭代。教材组织”放飞纸飞机，观察飞行情况”,引导学生提出问题——”第四步：展示与应用，创新升华。教材组织”纸飞机大赛展示会”,评选飞得最远的纸飞机，请制作者分享经验，并引导学生“加一加、变一变、换一换”进行创新设计，最后”在纸飞机上写下科学梦想，一起这四步环环相扣，构成了一个标准的“设计一制作—测试一改进一展示”的工程实践循环，同时暗含了科学探究的核心方法(提出问题一作出猜想一实践验证一得出结论)。整课不追求”做出完美纸飞机”,而基于以上解读，本课确立三重教学立意：让学生明白：第一次做不好不可怕，会观察、会思考、会改进，才是最了不起的。立意三：把“创新”的种子播进学生心中。通过”加一加、变一变、换一换”的创不满足于”做出和别人一样的纸飞机”,而是尝试做出“属于自己的、更好的”纸飞机。这是对学生创新意识最早、最温柔的启蒙。一年级学生经过第1课《学科学》的学习，已对科学有了初步的感性认识，正处于“想动手、想尝试”纸飞机是学生最熟悉的玩具之一，绝大多数学生在幼儿园或家里都折过、玩过纸飞机。但他们的经验停留在”会折、会扔、好玩”的层面，很少想过”为什么有的纸飞机飞得远、有的飞不远””怎样折能飞得更远”。这种"玩过却没深究"的状态，恰恰是本课教学的生长点——把"玩”升华为”做科学"。乐于参与制作类活动。因此本课必须以”折纸飞机"这一看得见、摸得着、玩得起来的活动为主线，把"设学生能完成简单的对折、折角等动作，但精细的对称操作、按折痕压实等动作还不够熟练，纸飞机往真实的、学生可理解的切入点。学生乐于分享”我的飞机飞得远”“我的飞机翻了”,但难以用完整的、有因果关系的话解释”为什么会这样”“怎样能更好”。教师需要提供句式支架(如”我发现我的纸飞机……,因为……,我想改进的方法是……"),帮助学生把零散的观察转化为完整的发现。经过第1课的训练，学生已初步建立”轮流、倾听”的意识，但在小组合作制作、互评改进时，仍需教师引导分工、提醒倾听，让合作真正发生。实施要点：分层不是”贴标签”,而是“给支架”。教师在巡视中依据学生的即时表现灵活调整个体支持力度，基础层重在“扶”,发展层重在”放”,拓展层重在”引”,让每个学生都能在原有水平上向前迈进一步，体现”面向全体、尊重差异、因材施教"的素养导向要求。依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》的核心素养要求，结合教材内容与学情，本课从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度确立教学目标，力求让每一个素养都能在本课找到落点。通过制作、试飞、改进纸飞机的活动，初步认识到”科学可以亲手做出来”,科学探究不只是听和看，初步了解"设计一制作—测试一改进"的技术与工程实践的基本过程，感受空气等自然因素对物体运动能通过比较不同纸飞机(或改进前后)的飞行表现，初步建立”现象—原因”的联系，思考”怎样改进初步形成"发现问题—分析原因一尝试改进"的思维习惯。能在教师指导下，按步骤制作一架纸飞机，完成一次试飞；能观察并描述纸飞机的飞行情况，尝试记录遇到的问题；能根据观察，对纸飞机进行至少一次改进(如调整对称、改变机翼等),并再次试飞比较；能用自己的语言(可借助句式支架)与同伴交流制作经验和改进方法。对动手制作和科学探究活动保持浓厚的兴趣与热情，乐于参与"纸飞机大赛";敢于尝试创新(加一加、变一变、换一换),初步形成创新意识。组织学生亲手制作纸飞机并完成试飞，体验”设计一制作—测试一改进”的技术与工程实践过程，感受引导学生在试飞中发现问题，并通过比较、分析，尝试对纸飞机进行改进。引导一年级学生从”玩纸飞机”的层面上升到”发现问题、分析原因、动手改进”的探究层面，而不停留帮助学生理解”纸飞机飞不远、会侧翻”与“折叠不对称、机身不平衡”培养学生的创新意识，让学生不满足于”照样子做”,敢于”加标去制作、测试、改进，使"发现问题、改进"成为学生的内在需求，而非教师的强制要求。与”会侧翻”的纸飞机，引导学生观察两者的区别(是否对称、机翼是否平整),把”看不见的原因”变成”看得见的差异",帮助学生建立因果联系。支架搭桥，支撑完整表达。提供句式支架”我发现我的纸飞机……,因为……,我想这样改进……",帮助学生把零散的观察转化为有因果关系的完整表达，让”分析原因、提出改进”可操作。创新引导，呵护创造火花。用"加一加、变一变、换一换"这一朗朗上口的创新口诀，给学生提供具体的创新思路(加尾翼、变机翼形状、换纸张),把抽象的"创新"变成可模仿、可操作的行动。任务驱动法：以“制作飞得最远的纸飞机”为核心任务，贯穿全课，激发内在动机；工程实践法：让学生经历”设计一制作一测试一改进一展示”的完整工程流程，在做中学；直观演示法：教师示范纸飞机的折叠方法，突破”折纸”这一操作对比观察法：对比不同纸飞机的飞行表现，引导学生发现差异、分析原因；学生准备：每人自带一张平整的A4纸；可自愿带彩笔用于装饰。场地安排：教室前段留出“试飞跑道”(起点线与安全距离);课桌归拢成小组工位：教室后段设”展示区”。试飞活动需确保安全，划定飞行方向，避免朝人投掷。全课按”导入一制作—测试一改进一展示”五个环节推进，总时长40分钟。各环节之间用同一条问题环节一任务导入，点燃热情(约3分钟)1.谈话激趣，唤醒经验教师(亲切地):同学们，上一节课我们一起走进了科学，知道了”科学并不神秘，它就在我们身边”。那你们玩过纸飞机吗?教师追问：谁来说说，你玩纸飞机的时候，纸飞机能飞多远?(学生自由发言，气氛活跃。)2.宣布任务，明确目标教师(提高兴致):今天这节课，老师要带大家做一件特别好玩的事——我们要来举行一场”纸飞机大赛"!比一比，谁能折出飞得最远的纸飞机!(学生欢呼，跃跃欲试。)教师：不过，光会折可不够。今天我们要像小工程师、小科学家一样——先设计、再制作、再试飞、再改进，一步一步做出最棒的纸飞机。想不想当一次小小工程师?环节二设计制作，动手做科学(约12分钟)1.明确方法，示范折法教师出示纸飞机的基本制作步骤图，边讲解边示范折法：一张长方形的纸，先对折找出中线，再打开：把两个角向中线折，折出尖尖的机头；再对折，然后折出机翼……注意每一步都要对齐、压实折痕。(教师放慢速度演示，强调“对齐、压实”这两个关键动作。)2.小组合作，动手制作教师：现在请同学们拿出你的纸，跟着老师一起折。遇到困难可以举手，也可以请小组里折得好的同(学生动手折纸，教师巡视指导。巡视要点：关注学生是否对齐、压实折痕；对折得歪斜的学生，蹲下身手把手示范；对折得好的学生，及时鼓励并请其当"小老师"帮助同伴。)教师：折好的同学，请检查一下你的纸飞机——两边机翼是不是一样大?机头是不是尖尖的、对称的?检查好了，就给你的飞机取个名字吧。(学生检查、命名，教师随机请学生说说自己飞机的名字，营造轻松氛围。)【设计意图】本环节是”做科学”的起点。“看步骤图一跟示范折一合作互助”的设计，降低了折纸的操响飞行的重要因素前置，为后续”发现问题环节三试飞测试，发现问题(约12分钟)1.明确规则，安全试飞教师：现在到了最激动人心的时刻——试飞!先听清规则：第一，到”试飞跑道”来，站在起点线后面；第二，朝着前方(指定方向)飞，不要朝人飞；第三，飞完捡回自己的飞机，排队让下一位同学试飞。(教师划定试飞区域，强调安全，组织学生分组、有序试飞。)2.试飞观察，记录现象学生分组试飞，教师播放轻快音乐，巡视观察：关注学生的纸飞机飞行情况(飞得远/近、飞得稳/会(学生试飞后，教师引导：请你仔细看看，你的纸飞机飞得怎么样?是飞得又远又直，还是没飞多远就掉下来了，或者翻了个跟头?)3.交流发现，聚焦问题教师：哪位同学来说一说，你的纸飞机飞得怎么样?你遇到了什么问题?(学生交流，教师引导用完整的话说。预设问题：我的纸飞机飞不远，刚飞出去就掉下来了；我的纸飞机总是侧翻，会翻跟头；我的纸飞机飞得歪，不直……)教师(板书学生的问题，引导聚焦):大家遇到了不少问题，最主要有两个——有的”飞不远”,有的“会侧翻”。那为什么会出现这些问题呢?环节四改进创新，再次挑战(约10分钟)教师出示两架对比样机(一架飞得远、一架会侧翻),引导观察：大家看，这两架纸飞机，一架飞得(学生观察比较，预设发现：飞得远的那架两边机翼一样大、很对称；会侧翻的那架机翼一边大一边小、歪歪扭扭。)教师引导建立因果联系：原来，机翼不对称、机身歪斜，纸飞机飞起来就会歪、会翻；折叠得对称、平整，纸飞机才飞得远、飞得稳。你的纸飞机问题出在哪里呢?请你自己找一找。(学生自查自己的纸飞机，找到问题所在。)2.动手改进，再次测试教师：找到问题，就可以改进了。请同学们根据你发现的问题，把你的纸飞机改进一下——比如把不对称的机翼重新折对称，把歪的机头修正，把松的折痕压实。改好了，再去试飞一次，看看是不是飞得更(学生动手改进、再次试飞，教师巡视指导，鼓励学生："你看，改一改，飞得远多了!")3.创新设计，加一变一换一教师(出示”加一加、变一变、换一换”的口诀):除了修一修，我们还能做得更好!加一加——给飞机加个尾翼；变一变——把机翼的形状变一变；换一换——换一张更硬的纸试试。谁能用这些方法，做出飞得更好的纸飞机?(学生尝试创新设计，教师鼓励大胆尝试，随机请有创意的学生展示。)【设计意图】本环节是本课的核心，完整落实”分析原因一动手改进一创新设计”的探究与工程实践过程，是教学重点与难点的集中突破点。"对比观察"让“不对称导致飞不远/侧翻”的因果关系变得直观可见；”加一加、变一变、换一换”的创新口诀，则为学生提供了具体的创新路径，呵护并点燃了创造的火花。环节五展示总结，放飞梦想(约3分钟)1.展示评选，分享经验教师组织”纸飞机大赛展示会”:请各组推选飞得最远的纸飞机，到展示区进行飞行演示，全班共同见证"冠军"的产生。2.回顾方法，升华感悟教师：这节课，我们做了一件了不起的事——像小工程师、小科学家一样”做科学”。回顾一下，我们是怎么做的?(教师引导学生借助板书回顾：设计→制作→试飞→改进→展示。点题：科学不只是听和看，3.写下梦想，一起放飞教师：最后，请同学们在你的纸飞机上写下自己的科学梦想，我们一起把它放飞——放飞纸飞机，就是放飞我们的科学梦想!(学生在飞机上写梦想，全班一起放飞，课堂在快乐与憧憬中结束。)【设计意图】本环节的落脚点在“悟方法、享经验、育情怀”。”展示评选、分享经验”让成功的经验得”写下梦想、一起放飞“则把科学学习升华为对科学的美好憧憬，呼应了本课”做科学”的核心立意，也为整个第一单元的学习画上了温暖的句点，体现了素养导向教学”全程育人”的价值追求。七、板书设计索展开：上方呈现”设计一制作一试飞一改进一展示”的完整流程，下方呈现”加一加、变一变、换一换”的创新口诀，使本课的两大核心内容一目了然。【板书结构图】板书要点：以“做科学”为板书核心，上方用五个箭头串联”设计一制作一试飞一改进一展示”的工程实践流程，随课堂推进逐条呈现、逐条点亮；在”试飞“与”改进”之间，标注本课的核心问题链”飞不远/会侧翻→不对称→对齐压实”,把”发现问题一分析原因一动手改进”的思维路径可视化：下方用”加一加、变一变、换一换"的创新口诀收束，让"创新”这一素养落点清晰可见、朗朗上口。作业设计坚持”分层可选、联系生活、动手实践”的原则，既巩固本课”设计一法认识，又把科学学习延伸到家庭与日常生活中。回家用一张新纸，按照”设计一制作一试飞一改进”的方法，再折一架纸飞机，并试飞给家人看，说一说你是怎样改进、让它飞得更远的。(二)选做作业(二选一)当一回小小创新家。用“加一加、变一变、换一换”的方法，设计一架”独一无二”的纸飞机，画一画或拍一拍你的设计，第二天带来与同伴分享。找一找身边的“做科学”。观察生活中还有哪些东西是“先设计、再制作、再改进”做出来的(如玩具、文具、家具等),用图画或拼音记录1～2个例子。纸飞机要在空旷、安全的地方试飞，不要朝人、朝马路投掷；使用剪刀等工具时注意安全，需在大人本课以过程性评价为主，坚持”评价即学习”的理念，通过多元评价方式，让评价成为激发学生动手热情、促进探究与创新的助推器。即时口头评价：教师课堂巡视中，用具体的、指向行为的语言即时肯定(如”你发现机翼不对称，还自己改好了，真是个会思考的小工程师!"),避免空泛的”你真棒";改进记录评价：关注学生是否经历了”发现问题一动手改进一再次测试”的完整过程，而非只关注”飞得远不远”,以此判断学生探究实践与科学态度的养成；持续性观察：将本课学生的工程实践表现作为单元学习档案的重要组成部分，持续追踪学生科学素养”做中学”的理念落地扎实。本课没有把“科学探究的方法”当作知识来讲解，而是让学生在一张纸的折叠、一次放飞、一次改进中，真真切切地“做”了一遍科学。学生收获的不是“记这正契合了低年段”重体验、重实践"的学习规律。”对比观察"让因果关系显性化。“机翼不对称导致飞不远/侧翻”这一因果关系，对一年级学生是抽象的。本课通过对比两架样机，把”看不见的原因”变成"看得见的差异",让学生在观察、比较中自主建构因“加一加、变一变、换一换”让创新可操作。创新对低年级学生而言容易流于空泛，本课用一句朗朗上口的口诀，把抽象的“创新”化为具体、可模仿、可操作的行动路径，既呵护了学生的创造火花，也落实了"创新意识"这一素养目标。折纸环节的个体差异需重点关照。部分学生精细操作能力弱，折纸歪斜、耗时较长。改进方向：提供"分步折纸卡”供学生对照，安排”折纸小老师"一对一帮扶，对确实困难的学生可提供半成品(教师预先折好部分)让其完成后续步骤，确保人人参与。试飞环节的安全与秩序是底线。纸飞机试飞存在碰撞、朝向不当等安全隐患。改进方向：严格划定试飞区域与方向，明确”朝前不朝人”的规则，采用分组分批试飞，教师全程在场监管，确保安全有序。“分析原因”环节需避免教师包办。学生容易依赖教师直接告知”是因为不对称”。改进方向：更多用追问(”你再仔细看看，这两架飞机哪里不一样?“)引导学生自己发现，把”分析原因”的机会真正留给学生。时间调控需更精细。制作、试飞环节学生热情高、容易超时。改进方向：用计时器和音乐信号严格控制各环节时间，试飞采用"分组分批、限时完成"的方式，确保改进与总结环节有充足时间。本课形成的"设计一制作—测试一改进"的工程实践体验，是后续学习的重要起点。一方面，本课为第一单元画上了”从学到做”的圆满句号，学生“会提问、敢动手、能改进”的基本素养已经萌芽”发现问题一分析原因一动手改进”的思维模式，将贯穿第二单元”我的助手”(用感官、工具观察)、第三单元”物体与材料”(认识物体、分类、材料)以及”科技擂台”的每一项活动。特别是本课埋下的"对比观察、因果分析”的方法种子，将直接服务于第7课《手工作品秀》等制作类课程的深入学习。在课时允许的情况下，本课的“纸飞机大赛”还可拓展为跨学科的“科技节“活动，让学生在更大的舞台上体验”做科学”附录：学生活动记录单(样式)本记录单供学生课中使用，以图画、拼音填写为主，可复印后按小组发放。活动一我的纸飞机活动二试飞发现的问题活动三我是怎样改进的改进后再试飞：□飞得更远了□还是老样子□飞得更差了我用的是：□加一加□变一变□换一换第二单元我的助手教学设计说明(设计理念)本课是冀人版(2024)小学科学一年级上册第二单元「我的助手」的起始课。第二单元以「我的助手」为题，意在引导学生发现——我们身体里就住着一群默默工作、帮助我们认识世界的「好帮手」,而《感觉器官》正是这趟发现之旅的第一站。它上承第一单元「走进科学」中「学科学、做科学」的方法启蒙，下启本单元后续「感官帮助我」「简单工具」「工具帮助我」等课，是本单元知识体系的基石，也是学生建立「人是通过感官认识世界」这一核心科学观念的起点。第一，坚持「体验在先、概念在后」的认知建构。一年级学生对「眼睛能看、耳朵能听」有朴素的生活经验，但对「感觉器官」这个统称及其「帮助我们获取信息」的共同功能缺乏认知。本课不做概念灌输，而是让学生带着自己的眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤走进课堂，在真实的观察、倾听、嗅闻、品尝、触摸中「履行」感觉器官的职能，让概念在体验之后出现，让结论在学生嘴里诞生。第二，坚持「一器官一任务、多器官协同」的思维启蒙。教材难点在于让学生区分不同感官各自承担的任务。本课通过「盲盒猜物」等设计，让学生体会「一种器官负责一类信息」的道理，进而感悟多种器官协同观察才能获得更全面的信息——这是低年段科学思维(比较、分类、证据意识)的生动起点。第三，坚持「教一学一评一体化」的素养落地。严格对标《义务教育科学课程标准(2022年版)》核心素养四维(科学观念、科学思维、探究实践、态度责任),并将「生命系统的构成层次·生物体的稳态与调节」大概念中「识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举其功能与保护方法」的学业要求，逐条拆解为目标、活动与评价的一致链条。第四，坚持「联系生活、关爱生命」的价值渗透。从保护感官的生活常识，到「动物也用感官感知环境」的生命观念，再到「关爱残障人士、珍视身体健全」的情感升华，让科学课既教知识，更育情怀。创新点一：「感官侦探」情境贯穿，让认识器官变成一次破案。本课创设「我是感官小侦探」的任务情境，让学生像侦探一样，用不同的感官「侦破」一件件物品的「身份」,在游戏中完成五种感觉器官功能的认识与区分，变被动听讲为主动探究。创新点二：「盲盒猜物」制造认知冲突，破解「分不清感官任务」的难点。针对一年级学生普遍存在的「用手摸一摸就知道」「多种感觉混用」的认知缺口，设计「只准用耳朵」「只准用鼻子」「只准用皮肤」的受限观察活动，让学生在「某一种感官的局限」中真切体会「一种器官负责一类信息」,进而领悟「协同观察才全面』。创新点三：「保护感官」落地为可操作的行为清单，而非空洞说教。把「爱护眼睛、耳朵」等价值目标转化为「三要三不要」的具体行为规范，并通过「护眼小卫士」情景判断、课后「护感官打卡」等设计，让态度责任真正内化为日常习惯。本节从课标定位、教材内容、教学立意三个层面，对《感觉器官》一课进行系统解读。本课对应《义务教育科学课程标准(2022年版)》的如下内容要求：核心概念归属：本课属于「生命系统的构成层次」「生物体的稳态与调节」两个学科核心概念的交汇点，聚焦于人体感觉器官的结构与功能、以及人类认识世界的基本方式。学业要求拆解：课标要求学生在1~2年级能够「识别」器官(认知层面)、「列举功能」与「保护方法」(理解与迁移层面),并初步「举例说明动物感知环境」(拓展层面)。这决定了本课目标设定以「认识一体验一迁移」为递进主线。教材以图文并茂的形式，呈现了人体的五种感觉器官——眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤，围绕三大认识感觉器官：通过人体图片，引导学生指出眼、耳、鼻、舌、皮肤的位置，建立「感觉器官」这一体验感觉器官的作用：通过「看、听、闻、尝、摸」的系列体验活动，让学生感受每种感觉器官分别帮助我们获取什么信息(看形状颜色、听声音、闻气味、尝味道、摸冷热软硬)。保护感觉器官：结合生活情境，引导学生知道保护眼、耳、鼻、舌、皮肤的基本方法，树立自我保护教材还暗含一条隐性线索——从「人的感官」到「动物的感官」再到「人用工具拓展感官」,为后续《感官帮助我》《简单工具》《工具帮助我》埋下伏笔。(三)教学立意：三重立意立意一(知识):建立「感觉器官」的上位概念，知道眼、耳、鼻、舌、皮肤是人体认识世界的五种立意二(方法):通过「一器官一任务」的受限观察体验，初步体会「一种器官负责一类信息、多种器官协同才全面」的观察方法，为后续科学观察奠基。立意三(价值):懂得爱护自己的感觉器官，萌发关爱生命、珍视健康的意识，并初步认识动物也用一年级学生刚步入小学，对周围世界充满强烈的好奇心与探索欲，具备开展本课学习的良好心理基础。但经研判，他们存在以下三个典型的认知缺口：缺口一：熟悉器官名称，却不识「感觉器官」这个上位概念。学生都知道眼睛、耳朵、鼻子、舌头，却不知道它们统称为「感觉器官」,更不理解它们的共同功能是「帮助我们获取外界信息」。皮肤作为「遍布全身的感觉器官」这一事实，更是绝大多数学生没有意识到的。缺口二；对眼、耳熟悉，对鼻、舌、皮肤的功能缺乏有意识体验。学生常用眼睛看、耳朵听，但对「鼻子闻气味」往往只停留在「好闻、难闻」的情绪层面，「舌头尝味道」和「皮肤感受冷热软硬」更是缺乏自觉的观察意识，常被忽略。缺口三：分不清不同感官各自的任务，观察时多感官混用。受生活经验影响，学生普遍存在「用手摸一摸就知道是什么」的笼统认识，分不清「看」「听」「闻」「尝」「摸」各自承担的不同任务，缺乏「一种器官对应一类信息」的区分意识。思维与表达特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间约15~20分钟，需要借助游戏、故事、实验等趣味形式维持注意；语言表达尚显稚嫩，需要教师提供「我用……(感官),……(动词),发现……(信息)」的句式支架。应对策略：本课采用「情境驱动+游戏体验+句式支架+即时评价」的组合策略，用「感官小侦探」的情境和「盲盒猜物」的游戏破解三个认知缺口。依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》核心素养要求，本课从四个维度确立教学目标。能清晰地说出各感觉器官的功能——眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、皮肤感受(冷热、软硬、粗糙光滑等)。初步建立「人们通过感觉器官观察和认识周围世界」的核心观念；知道保护感觉器官的基本方法。能比较不同感觉器官功能的差异，体会「一种器官负责一类信息」。能结合生活经验，说出动物通过眼、耳、鼻等器官感知环境的例子，初步进行类比与迁移。能在「盲盒猜物」等受限观察活动中，用简单的词句描述自己的感觉，尝试借助记录单用贴图或画符依据课标要求与学情研判，本课的重难点及突破策略如下。(二)教学难点能清晰、准确地区分并说出各感觉器官的功能(眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、皮肤感受)。理解「一种器官负责一类信息、多种器官协同观察才全面」的观察方法。直观指认：利用人体挂图、卡通器官贴图，让学生在「指一指、贴一贴」受限体验：通过「盲盒猜物」中「只准用耳朵」「只准用鼻子」等规则限制，让学生亲身感受单一感官的局限，从而区分感官任务。句式支架：提供「我用(器官)来(动词),(动词)到了(信息)」的语言支架，化解表达难点。协同对比：设计「只用一种感官猜」与「多种感官一起猜」的对比，让学生体会协同观察的优势。本课综合运用多种教学方法，并做好充分的教学准备。情境教学法：创设「我是感官小侦探」任务情境，贯穿全课。体验探究法：通过看、听、闻、尝、摸的系列体验活动，让学生亲历感知过程。游戏教学法：「五官大点兵」「盲盒猜物」「感官大闯关」等游小组合作法：分组完成观察与记录，培养合作与交流能力。直观演示法：借助人体挂图、器官模型、实物教具直观呈现。本课以「我是感官小侦探」为任务主线，设计五个环节，对应「激趣导入一认识器官一体验功能一保护感官一总结拓展」的完整探究链条。(一)环节一：侦探集结令(5分钟)播放一段短动画：小动物在森林里用自己的「本领」探索世界——小鸟用眼睛找到果子，小狗用鼻子追踪气味，小兔子用耳朵听到远处的动静。提问：「聪明的小侦探们，你们看，小动物们都是用什么办法来了解周围世界的呀?」在学生回答基础上点题：「其实，我们的身体里也藏着一群这样的「小助手』,它们天天帮我们看、听、闻、尝、摸，让我们认识这个多彩的世界。今天，我们就来当一回『感官小侦探』,把它们一个个找出来!」学生活动：观看动画，积极举手回答(「小鸟用眼睛看」「小狗用鼻子闻」「小兔子用耳朵听」设计意图：以学生喜爱的小动物动画切入，激活已有经验，自然引出「感官」话题；「感官小侦探」的任务情境赋予学习以游戏化色彩，激发探究欲望。(二)环节二：五官大点兵(8分钟)出示人体感觉器官大挂图，依次介绍：「看，这是我们的眼睛，长在脸的上方，圆圆的，它让我们看到五彩斑斓的世界；这是耳朵，长在头的两侧，它让我们听到各种声音；这是鼻子，在脸的正中间，它让我们闻到气味；这是舌头，藏在嘴巴里，它让我们尝出味道；还有一位常常被大家忽略的「大功臣』—-皮肤，它盖满了我们的全身，让我们感到冷、热、软、硬、疼。」组织「五官大点兵」游戏：教师说器官名称，学生快速用手指向自己身体的对应位置：再反向，教师指挂图，学生齐说名称。设计意图：通过直观挂图+自我指认的双重方式，帮助学生建立器官名称与位置、外形的对应：特别强调「皮肤也是感觉器官且遍布全身」,补齐学情分析中识别的认知缺口。预设与应对：学生可能忽略皮肤，教师重点通过「摸摸自己的脸、手臂」让学生切身体会皮肤的存在；舌头在嘴巴里「看不见」,教师提醒学生「张开嘴、照镜子」观察。(三)环节三：盲盒猜物大挑战(15分钟)第一关「听一听」:出示一个神秘盲盒(内置小铃铛),宣布规则：「小侦探们，现在老师要考考你们。这个盒子里有一样东西，但是你们只能用耳朵，不能用眼睛看、不能用手摸，试试能不能猜出它是什么。」请学生闭上眼睛倾听，教师摇动铃铛，学生猜。揭晓答案后小结：「我们靠耳朵听到了声音，所以耳朵是我们「听』的助手。」学生活动：闭上眼睛静听，听到「叮铃铃」的声音，猜出是铃铛；跟说「耳朵——听声音」。预设与应对：学生可能猜「闹钟」「铃铛」等多种答案，教师肯定「你们都是靠耳朵听声音猜的，都很棒』,再揭晓答案，不否定发散思维。第二关「闻一闻」:出示装有香水的盲盒，规则：「这次只能用鼻子，不能看、不能摸。」请学生闻学生活动：凑近闻一闻，说出「香香的」,猜是花或香水；跟说「鼻子——闻气味」。预设与应对：提醒学生用「扇闻法』(用手在瓶口轻扇),不直接把鼻子贴近，渗透安全闻味的方第三关「尝一尝」:出示糖果，规则：「只能用舌头尝，不能用眼睛看、不能用手摸。」让学生品尝，设计意图：聚焦味觉体验，体会舌头的功能；同时渗透「陌生东西不能随便放进嘴里」的安全意识。预设与应对：严格控制品尝量(每人一小颗),提前排查过敏原；强调卫生(洗手后品尝)。摸一摸，说出「软软的」「粗糙的」。小结：「皮肤帮我们『摸』出软硬、冷热、粗糙光滑。」学生活动：伸手摸一摸，说出「软软的」「粗糙的」「凉凉的」等；跟说「皮肤——摸冷热软硬」。设计意图：聚焦触觉体验，让学生意识到「皮肤也是感觉器官，而且它盖满全身」,补齐认知缺口。预设与应对：可补充「摸一摸热水袋(温温的)和冰块袋(凉凉的)」,让学生感受皮肤对温度的第五关「比一比」:抛出认知冲突问题：「刚才每一关，我们都只能用一个助手，是不是觉得有点难、有点猜不准?那如果老师允许你们眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤一起上，来认识一个橘子，会发生什么?」请学生先用眼睛看(橙色、圆圆的)、鼻子闻(清香)、手摸(粗糙、凉凉的)、剥开尝(酸甜)——引导学生发现：多种感觉器官一起用，认识的东西就更多、更全面。学生活动：小组合作观察橘子，依次用眼睛看、鼻子闻、手摸、舌头尝，说出橘子的颜色、形状、气味、触感、味道：感悟「一起用，认识更全面」。设计意图：这是本课思维的升华点。通过「单一感官」与「多感官协同」的对比，让学生领悟「一种器官负责一类信息、协同观察才全面」的观察方法，实现科学思维素养的落地。环节三整体设计意图：这是本课的核心环节。通过「受限观察」,制造「单一感官的局限感」,让学生在亲身体验中区分五种感官各自的功能，破解「分不清感官任务」的难点：再通过「多感官协同」的对比，让学生领悟「协同观察才全面」的观察方法，实现科学思维与探究实践素养的落地。环节三预设与应对：学生可能忍不住「偷看」,教师以游戏规则和「小侦探守则」温和约束；品尝环节严格控制用量，并强调「陌生的东西不能随便放进嘴里」,渗透安全意识。(四)环节四：护感官小卫士(10分钟)提出问题：「这些帮助我们认识世界的『小助手』这么重要，我们该怎么保护它们呢?」组织「护眼小卫士」情景判断游戏，逐条出示情景卡，学生用「大拇指向上(好)/向下(不好)J在光线充足的地方看书(好)长时间看电视、玩手机(不好)用脏手揉眼睛(不好)做眼保健操(好)迁移到其他器官，师生共同归纳「护感官」要点：保护眼睛(不在强光/昏暗下看书、少看屏幕、做眼保健操):保护耳朵(不往耳朵塞东西、远离巨大噪声);保护鼻子(不挖鼻孔、不闻刺鼻气体);保护舌头(不吃过烫食物);保护皮肤(勤洗澡、防晒、防烫伤)。发放「护感官行动卡」,布置课后任务：回家后和爸爸妈妈一起，坚持一周的「护感官」小行动(如每天做眼保健操、饭前洗手)。学生活动：参与情景判断，用拇指表达判断并说明理由；齐读、跟说「护感官」要点；领取行动卡，承诺课后践行。设计意图：将抽象的价值目标「保护感官」转化为具体、可操作的行为清单，通过情景判断让学生在「对错辨析」中内化；课后行动卡将课堂延伸到家庭，实现态度责任素养的真实落地。预设与应对：学生可能对「为什么不能用脏手揉眼睛」知其然不知其所以然，教师用「脏手上的小细菌会跑进眼睛」的儿童化语言简单说明。(五)环节五：侦探成果发布会(2分钟)带领学生回顾：「今天我们的『感官小侦探』破获了哪些案件?找到了几位「小助手』?」引导学生齐答五种感觉器官及功能。拓展提问：「不光我们人类有这些助手，小动物们也有。小鸟用什么找食物?(眼睛)小狗用什么追气味?(鼻子)……动物们也用眼、耳、鼻来感知环境呢!」情感升华：「我们的眼睛能看、耳朵能听、鼻子能闻、舌头能尝、皮肤能摸，这每一份本领都特别珍贵。我们要好好爱护它们，也要关心那些感官不方便的人，做一个有爱心的小侦探。」布置作业(见「作业设计」)。学生活动：回顾总结，齐答五种器官与功能；参与动物感官的联想；感受爱护感官、关爱他人的情设计意图：收束全课，强化「五种感觉器官」的核心概念；通过动物感官的迁移，落实课标「举例说出动物用感官感知环境」的要求，初步建立生命观念：情感升华呼应「态度责任」素养。本课板书采用「中心辐射式」思维导图，以「我的小助手——感觉器官」为器官及其功能，下方总结「多种感官一起用，认识世界更全面」,最后落点于「要爱护它们」。板书要点：中心词「感觉器官」随环节二逐步完善五个分支；每个分支用卡通器官贴图+功能关键词，实现「图一文」双重编码；底部两行结论随课堂推进(环节三、环节四)依次呈现，起到「方法可视(一)必做作业(巩固基础)「护感官」一周打卡：利用「护感官行动卡」,坚持一周做到「每天做眼保健操、饭前洗手、少看屏「我的感官」小画报：画一画五种感觉器官，并在旁边用一句话写出它们各自的本领(如「眼睛——看世界」)。(二)选做作业(拓展提升)「动物感官大发现」:观察家里的小动物(或看绘本、纪录片),找一找「它是用什么器官感知环境的」,第二天和同学分享。「家庭盲盒」挑战：在家和家长玩一次「盲盒猜物」,用今天学到的方法说出「我用什么感官发现了本课以过程性评价为主，坚持「评价即学习」的理念，通过多元评价方式，让评价成为促进学生探究「感官小侦探」点赞卡：学生在每个环节完成后，若表现积极可获一枚「侦探星」,集满五颗星兑换「金牌小侦探」称号。观察记录单：贴图式记录，学生用器官贴纸对应「我用了什么感官」「发现了什么」,教师据此判断学生是否建立「器官一功能」的对应。护感官行动卡：家长参与评价，一周后回收，作为「态度责任」素养的过程证据。本课坚持「评价即学习」,将评价融入每个活动环节——「五官大点兵」中的即时纠正、「盲盒猜物」中的句式反馈、「护眼小卫士」中的拇指判断，都是评价与教学的无缝融合，让评价成为促进学生发展的助推器，而非终结性甄别。本课依据学生的不同发展水平，从任务要求、支架支持、记录方式三个维度实施分层教学。差异化说明：在「盲盒猜物」环节，对基础层学生降低规则难度(可提示感官类型);对拓展层学生增加「如果你只能保留一种感官，你选哪个，为什么」的思辨性问题。在记录单上提供三种层次的模板，满足不同学生的最近发展区。本课设计以学生体验为中心，从设计亮点、改进方向与实证反思三个层面进行总结。「感官小侦探」情境贯穿，把认识器官变成一场破案游戏，契合低年级学生的心理特点，有效维持了「保护感官」落地为行为清单+课后打卡，使态度责任素养有了可观察、可评价的载体，而非停留品尝、触摸环节涉及安全与卫生，需更细致地做好过敏原排查与用具消毒。「盲盒猜物」环节时间较紧，若学生体验不够充分，可考虑拆分为两课时(本设计按1课时为主、可弹性调整为2课时)。本课设计强调「体验在先、概念在后」,课堂中应重点观察学生是否真正通过体验说出「器官一功能」的对应，而非教师代劳告知。为此，本课预设了三个可观察的实证指标：指标一，记录单中「器官贴纸」与「发现内容」的对应正确率——它直接反映学生是否建立「器官一功能」的映射；指标二，「盲盒猜物」环节中学生能否独立用句式说出「我用……发现了……」——它反映科学思维的表达水平；指标三，护感官行动卡的一周回收率与家长反馈——它反映「态度责任」素养是否真实落地。教师可据此调整后续《感官帮助我》一课的教学起点。本课是第二单元「我的助手」的起始课，承担着「打地基」的功能：学生在本课建立的「感觉器官及其功能」这一核心观念，是第4课《感官帮助我》(进一步体会感官在认识物体特征中的作用)、第5课《简单工具》、第6课《工具帮助我》(认识人如何借助工具拓展感官与能力)的直接前提。因此，本课在结尾处的「多种感官协同观察」与「动物也用感官感知环境」两点延伸，既是本课的收束，也是为后续课程埋下的伏笔，体现了单元整体的结构化设计。任务：用你的「小助手|去认识下面的东西，把「你用了什么|「发现了什么|贴一贴、画一画。我的发现：眼睛耳朵鼻子、舌头皮肤(把「看、听、闻、尝、摸|填进横线)。护感官小承诺：我要每天教学设计说明(设计理念)本课是冀人版(2024)小学科学一年级上册第二单元「我的助手」的第4课，紧承第3课《感觉器官》。第3课重在「认识」——学生已初步知道眼、耳、鼻、舌、皮肤是五种感觉器官，并能说出「眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、皮肤摸」的基本功能；第4课《感官帮助我》则重在「运用」——让学生真正调动这些感官，去观察、辨别、认识身边的事物，并深刻领悟「感官各有局限、综合运用才全面」这一核心科学观念。这是一堂从「知道」走向「会用」的关键课，也是一堂把科学观察方法落到实处的实第一，坚持「在做中学」的体验式学习。一年级学生对感官的认识还比较模糊，知道器官名称，却不知道如何正确、规范地运用感官去获取信息。本课不以讲解为主，而是让学生亲手「辨别液体』「观察橙子」「箱中摸物」,在一次次真实的观察任务中，体会每种感官「能感知什么、不能感知什么」,把「感官帮助我」从一句口号变成切身的体验。第二，坚持「一器官一局限、多感官才全面」的思维深化。第3课已埋下「一种器官负责一类信息」的伏笔，本课则进一步推进到「每种感官都有感知范围，也有感知不到的盲区；唯有综合运用多种感官，才能全面认识事物」。这一认识上的跃升，是低年段科学思维(比较、分析、推理)发展的关键一步。第三，坚持「规范操作、安全第一」的方法渗透。科学观察是有方法、有规则的。本课着力引导学生掌握「一看、二闻、三尝」的观察顺序、「扇闻法」的闻气味规范、「未知物品不要随便闻或尝」的安全守则，把科学方法启蒙与安全意识培养融为一体。第四，坚持「联系生活、学以致用」的价值迁移。从课堂上「辨别液体、观察橙子』,到生活中「用眼睛找文具、用耳朵听指令、用鼻子闻饭菜香、用舌头尝味道、用皮肤感受冷暖」,让学生真切感受到「感官是我的好帮手」,进而懂得爱护感官、主动运用感官去探索世界。创新点一：「感官侦探再出发」情境延续，实现单元内情境贯通。第3课创设了「我是感官小侦探」的情境，本课延续为「感官侦探再出发——破解观察之谜」,让学生带着上一课掌握的「侦探工具」(五种感官),去破解更复杂的「案件」(辨别液体、猜箱中之物),实现单元教学情境的连贯与递进，降低一年级学生的认知迁移成本。创新点二：「五杯液体」制造感官局限冲突，凸显「综合运用」的必要。教材核心活动「辨别五个杯子中的液体」中，酱油(看颜色、闻气味)、白醋(闻气味)、糖水(尝味道)、温开水与凉开水(摸温度)各有特点，单一感官往往「辨不出」或「辨不准」。这一设计天然地制造了「单感官局限感」,让学生在受挫与尝试中，主动发现「必须综合运用多种感官」,比教师直接告知更深刻。创新点三：「一看二闻三尝」观察顺序+「扇闻法」规范，双线落实科学方法。将抽象的「科学观察方法」具体化为儿童可执行的「一看、二闻、三尝」操作步骤，并特别强调「闻气味要用扇闻法、未知本节从课标定位、教材内容、教学立意三个层面，对《感官帮助我》一课进行系统解读。学业要求拆解：课标要求1~2年级学生「能用多种感官观察对象」,本课正是对这一要求的集中落实——学生需要在实际观察任务中，学会「选对感官、规范操作、综合运用」,从而把「感官」真正变成「认识世界的工具」。教材以三个层层递进的观察活动为主线：活动一「辨别液体」:五个相同透明杯中分别装酱油、温开水、糖水、凉开水、白醋(编号1~5),引导学生思考「怎样准确地判断每个杯子中装的是什么」,体会单一感官的局限与综合运用的必要。活动二「观察橙子」:每组一个橙子+实验记录单，引导学生按「一看、二闻、三尝」的顺序观察，体会规范的观察方法。活动三「箱子里有什么」:相同盒子里装不同形状的玩具，学生凭触摸猜测，感受触觉的独特价值。三个活动从「辨别」到「观察」到「触摸」,共同指向一个核心结论——感官各有感知范围，综合运用多种感官才能全面认识事物。立意一(知识):知道每种感官都有特定的感知范围(能感知什么、不能感知什么),理解「综合运用多种感官才能全面认识事物」。立意二(方法):掌握「一看、二闻、三尝」的观察顺序和「扇闻法」的闻味规范，养成「先观察、再判断」的思维习惯。立意三(价值):感受感官在生活中的重要作用，懂得爱护感官、主动运用感官探索世界，树立安全学生在第3课《感觉器官》中已初步认识眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感觉器官及其功能，为本课「运用感官」奠定了基础。但经研判，他们仍存在以下三个认知与能力的发展点：发展点一：知道器官，却不知「如何规范运用」。学生会说「用眼睛看、用鼻子闻」,但在实际观察中往往「拿到就闻、看到就尝」,缺乏「一看、二闻、三尝」的观察顺序意识和「扇闻法」等规范操作，甚至存在安全隐患(如直接凑近闻不明液体)。发展点二：能单个感官观察，却难「综合运用」。学生习惯用「看」这一最直接的感官，遇到「颜色相近、看不出」的液体(如温开水、凉开水、糖水、白醋都接近无色透明)时，容易卡壳，想不到「换个感官试试」,更难以主动说出「要综合运用多种感官」。发展点三：认识不到「感官的局限」。学生缺乏「每种感官都有感知不到的信息」这一意识，不知道「耳朵闻不到气味、鼻子看不到颜色」,因而难以真正理解「为什么要综合运用感官」。思维与表达特点：仍以具体形象思维为主，注意力集中时间有限；语言表达有进步但尚需支架，需要教师提供「我用(感官)……(动词)……,发现(判断)……」的句式，帮助学生清晰描述「感官运用一特征发现一判断结果」的逻辑链条。应对策略：本课延续「感官侦探」情境，用「辨别液体」的认知冲突倒逼学生「综合运用感官」,用依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》核心素养要求，本课从四个维度确立教学目标。知道眼、耳、鼻、舌、皮肤等感官都能帮助我们观察事物，且每种感官感知的特征不同。理解「每种感官都有感知范围，综合运用多种感官才能全面认识事物」这一核心观念。知道保护感官的基本方法，树立「感官是我的好帮手」的意识。能根据事物的特征，选择合适的感官进行观察。能结合感官体验分析事物的特征，运用「先观察、再判断」的方法进行简单推理，清晰说出「感官运用一特征发现一判断结果」的过程。增强对感官观察的兴趣，养成规范、安全使用感官的习惯。懂得爱护感官，能在生活中主动运用感官观察和探索世界。依据课标要求与学情研判，本课的重难点及突破策略如下。掌握闻气味的正确方法(扇闻法),能运用多种感官协同观察事物。能准确描述观察到的特征，并据此判断事物。学会根据事物特征选择合适的感官组合进行观察。能清晰表达「感官运用一特征发现一判断结果」的逻辑过程。牢记并践行保护感官的方法。认知冲突：用「颜色相近的无色液体」制造「单靠眼睛辨不出」的困境，倒逼学生主动「换感官、综步骤支架：出示「一看、二闻、三尝」观察顺序图，配合「扇闻法」动作示范，让规范操作可视化、句式支架：提供「我用(感官)……发现(特征)……,所以判断是