2026年教师招聘考试教育心理学模拟题库及答案

2026年教师招聘考试教育心理学模拟题库及答案1.双减背景下，某小学教师在设计课后服务拓展任务时，为不同认知水平的学生设置了“基础巩固-拓展探究-创新实践”三层梯度任务，确保每层任务对学生而言均处于“跳一跳够得到”的难度区间，该做法依据的教育心理学理论核心是（）A.皮亚杰的认知发展阶段理论B.维果茨基的最近发展区理论C.班杜拉的自我效能感理论D.奥苏贝尔的有意义学习理论答案：B解析：最近发展区是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差距，“跳一跳够得到”的任务恰好落在该区间内，能够最大化激发学生的学习潜能。皮亚杰的理论侧重认知发展的年龄阶段特征，自我效能感侧重个体对自身能否完成任务的信念，有意义学习侧重新旧知识的非人为实质性联系，均不符合题干情境。2.某初中班主任发现班上多名学生存在“我未来要做什么”“我适合什么样的职业”的困惑，经常出现逃课、盲目跟风模仿偶像行为的表现，根据埃里克森的人格发展阶段理论，该阶段学生面临的核心发展冲突是（）A.自主对羞怯B.主动对内疚C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：C解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，12-18岁的中学阶段处于同一性对角色混乱阶段，核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，若发展受阻会出现对自我职业、身份定位的困惑，盲目从众等表现；自主对羞怯对应1.5-3岁，主动对内疚对应3-6、7岁，亲密对孤独对应18-30岁，均不符合中学阶段特征。3.某学校开设劳动实践课程，学生通过课程学会了正确使用榨汁机、烤箱等家用小电器的操作方法，根据加涅的学习结果分类，该类学习属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：D解析：加涅将学习结果分为5类，动作技能指通过身体动作质量的不断改善而形成的整体动作模式，操作电器的动作属于动作技能范畴；言语信息指掌握以言语信息传递的内容，智慧技能指对外界的符号、信息进行处理加工的能力，认知策略指调控自身认知过程的能力，均不符合题干描述。4.某学生上课总喜欢故意做鬼脸吸引老师和同学的注意，老师和同学对其行为不予理睬，之后该生做鬼脸的频率明显降低，该现象属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：D解析：消退指有机体做出之前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便会降低，题干中学生做鬼脸的目的是获得关注，不予理睬即撤销了该行为的强化物，属于消退；正强化是呈现愉快刺激提升行为频率，负强化是撤销厌恶刺激提升行为频率，惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激降低行为频率，均与题干不符。5.某学生在期中考试中数学成绩大幅下滑，他认为是“自己天生就不是学数学的料”，根据韦纳的成败归因理论，该归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因答案：A解析：韦纳将成败归因分为三个维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）和六个因素，“天生不是学习的料”属于能力归因，能力是内部、稳定、不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控归因，任务难度是外部、稳定、不可控归因，运气是外部、不稳定、不可控归因。6.学生掌握了英语语法之后，反而对之前学习的中文语法的准确应用产生了干扰，该现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：D解析：根据迁移的方向可分为顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习的影响），根据迁移的性质可分为正迁移（积极促进作用）和负迁移（消极干扰作用），题干中后学习的英语语法对之前学习的中文语法产生干扰，属于逆向负迁移。7.学生能够准确背诵《师说》的全文内容，该学生掌握的知识类型属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.隐性知识答案：A解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，背诵课文属于陈述性知识的掌握；程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题；策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识；隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，均不符合题干描述。8.下列选项中，属于心智技能的是（）A.跳绳B.演奏钢琴C.解数学应用题D.书写汉字答案：C解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，解应用题需要调动思维、记忆等认知活动参与，属于心智技能；跳绳、演奏钢琴、书写汉字都属于操作技能，是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程实现的合乎法则的操作活动方式。9.学生在做物理实验时，只想到螺丝刀可以用来拧螺丝，却想不到可以把螺丝刀当作导电体来接通电路，该现象属于（）A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，题干中只看到螺丝刀拧螺丝的功能，忽略其导电功能属于功能固着；思维定势是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。10.老师提问“纸张有哪些用途”时，学生小明在1分钟内给出了“写字、画画、折纸、擦桌子、包装物品”等十多种答案，但所有答案都围绕“纸张日常使用”的范畴，这说明小明的创造性思维（）A.流畅性好，变通性差B.流畅性差，变通性好C.流畅性好，独创性好D.流畅性差，独创性差答案：A解析：创造性思维的三个特征为：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少，该特征代表心智灵活，思路通达；变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高；独创性指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。题干中小明短时间给出答案多说明流畅性好，但是答案都属于同一范畴说明变通性差。11.下列选项中，属于建构主义学习观的基本观点的有（）A.学习是学生主动建构意义的过程B.学习具有社会互动性C.学习具有情境性D.学习是通过顿悟实现的答案：ABC解析：建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性三个基本特征；学习是通过顿悟实现的是苛勒的完形-顿悟说的观点，属于认知主义学习理论的范畴，不属于建构主义观点。12.下列选项中，属于影响自我效能感形成的因素的有（）A.个人自身行为的成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒答案：ABCD解析：班杜拉提出影响自我效能感的因素主要包括：①个人自身行为的成败经验，这是最核心的影响因素，成功经验会提升自我效能感，失败经验会降低自我效能感；②替代性经验，即看到与自己水平相当的个体成功或失败的经验，会相应提升或降低自身的自我效能感；③言语劝说，通过说服性的建议、劝告等改变个体的自我效能感；④情绪唤醒，高水平的唤醒会使成绩降低而影响自我效能感，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。13.下列关于遗忘的规律和特点的说法，正确的有（）A.遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势B.最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯C.熟练的动作技能遗忘的速度最慢D.有意义的材料比无意义的材料遗忘得更快答案：ABC解析：艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，提出遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢，先多后少，呈负加速的特点；遗忘的速度受材料性质的影响，熟练的动作技能遗忘最慢，有意义的材料比无意义的材料遗忘得更慢，因此D选项错误，其余选项表述均正确。14.下列属于操作技能的培养要求的有（）A.准确的示范与讲解B.必要而适当的练习C.充分而有效的反馈D.建立稳定清晰的动觉答案：ABCD解析：操作技能的培养要求包括：①准确的示范与讲解，帮助学习者在头脑中形成准确的定向映象；②必要而适当的练习，练习是操作技能形成的基本途径；③充分而有效的反馈，反馈能让学习者及时知道自己的学习结果，纠正错误动作；④建立稳定清晰的动觉，动觉是复杂的内部运动知觉，是操作技能掌握的核心支撑。15.下列属于品德的心理结构的有（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括知、情、意、行四个部分，道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。16.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于前运算阶段的儿童能够理解守恒的概念。（）答案：×解析：处于前运算阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性、不守恒等特点，儿童要到具体运算阶段才能够获得守恒的概念，因此题干表述错误。17.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：×解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习和有意义学习，这是两个独立的学习分类维度，接受学习可以是有意义的，只要教师讲解清晰，学生能够将新知识与原有认知结构建立联系，就是有意义接受学习；发现学习也可能是机械的，比如学生通过反复试错来解决问题，没有理解背后的原理，就属于机械发现学习，因此题干表述错误。18.“耶克斯-多德森定律”指出，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提升，且动机的最佳水平随着任务难度的变化而变化，任务难度越高，最佳动机水平越低。（）答案：√解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高；动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些，题干表述正确。19.科尔伯格采用对偶故事法研究儿童道德认知的发展，将儿童的道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。（）答案：×解析：科尔伯格采用道德两难故事法（海因茨偷药故事）研究儿童的道德认知发展，将道德发展分为三水平六阶段；采用对偶故事法研究儿童道德发展的是皮亚杰，因此题干表述错误。20.心智技能的形成需要经过原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。（）答案：√解析：我国教育心理学家冯忠良提出心智技能形成的三阶段论，认为心智技能的形成依次经过原型定向、原型操作、原型内化三个阶段，原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序；原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程，题干表述正确。（一）案例材料：李老师是某小学四年级的语文老师，班上有个学生叫张明，语文基础较差，每次语文考试都不及格，上课从不主动举手发言，被提问时也总是低着头说“我不会”。李老师了解到张明从小喜欢画画，想象力非常丰富，于是决定从他的优势入手提升他的语文学习兴趣。一次作文课上，要求学生写一篇关于“我的梦想”的作文，张明交上来的作业只写了三行字，但是附了一张非常精美的插画，画的是自己成为一名漫画家在创作作品。李老师没有批评张明作文字数不够，反而在班上公开表扬了他的插画创意十足，并且告诉他“如果你能把你画里的故事用文字写出来，肯定会比画的还要精彩”。之后李老师每次批改张明的作文时，都会先表扬他作文中的亮点，再针对性指出需要修改的地方，还鼓励他尝试给课文画插图来理解课文内容。半学期后，张明对语文学习的兴趣明显提升，上课也开始主动举手回答问题，语文成绩也提高到了及格线以上。请结合教育心理学相关理论回答下列问题：1.请分析李老师的教学做法遵循了哪些学习动机的激发原则？2.请结合自我效能感理论分析张明转变的原因？参考答案：1.李老师的做法遵循的学习动机激发原则如下：（1）创设问题情境，实施启发式教学：李老师结合张明喜欢画画的优势，引导他通过画画的方式学习语文，设置符合他兴趣和能力的学习情境，激发了他的学习兴趣。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：李老师没有一开始就要求张明写出长篇作文，而是先肯定他的插画，再逐步引导他补充文字内容，作业难度落在张明的最近发展区内，避免了他产生畏难情绪。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：李老师每次批改作文都会先肯定亮点，再指出问题，及时给予张明积极的反馈，没有因为字数不足批评他，而是用表扬的方式强化他的学习行为，提升了他的学习积极性。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：李老师没有因为张明基础差就否定他的学习能力，而是肯定他的创意和优势，引导他将学习的成功归因于自身的努力和特长，避免了他产生习得性无助。2.结合自我效能感理论的分析如下：自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，班杜拉认为影响自我效能感的因素包括成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。（1）言语劝说：李老师公开表扬张明的插画有创意，并且鼓励他用文字表达自己的故事，这种正向的言语劝说提升了张明的自我效能感，让他相信自己有能力学好语文。（2）成败经验：李老师从张明的优势入手，让他首先在语文学习中获得了成功的体验（插画被表扬），这种成功经验是提升自我效能感最核心的因素，让张明逐步建立了对语文学习的信心。（3）情绪唤醒：李老师没有批评张明的作文字数不足，反而给予肯定，避免了张明产生焦虑、自卑的负面情绪，良好的情绪状态提升了他的自我效能感，促使他愿意主动参与语文学习。（二）案例材料：王老师是某初中的数学老师，在教学过程中发现很多学生在做习题的时候只会套用老师上课讲的解题模板，只要题目稍微变形就不知道怎么解答了。比如在学习一元二次方程的解法时，学生能够准确解出标准形式的一元二次方程，但是当方程以应用题的形式出现，或者需要先变形化简为标准形式时，很多学生就会出错。王老师尝试给学生布置了大量的变形练习题，但是刷题之后学生的解题能力依然没有明显提升。请结合教育心理学中问题解决能力培养的相关知识，给王老师提出改进教学的建议。参考答案：结合问题解决能力培养的相关理论，给王老师的建议如下：1.提高学生知识储备的数量与质量：（1）帮助学生牢固地记忆知识，王老师要引导学生理解一