2025年上教资考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2025年上教资考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.中班语言活动中，教师经常通过“提问支架”帮助幼儿梳理故事脉络，当幼儿表达卡壳时，教师会给出提示引导幼儿继续表达。该做法体现的教育理论依据是（）A.皮亚杰的认知发展阶段理论B.维果茨基的最近发展区理论C.班杜拉的社会学习理论D.埃里克森的人格发展阶段理论2.幼儿骨骼中有机物含量相对较高，无机物含量较低，骨骼弹性大、硬度小，容易发生的损伤类型是（）A.粉碎性骨折B.青枝骨折C.压缩性骨折D.开放性骨折3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的相关要求，5-6岁幼儿连续观看电子屏幕的时间不应超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟4.中班幼儿常出现“告状”行为，比如看到小朋友抢玩具会立刻告诉老师，该行为主要源于幼儿（）的发展。A.道德感B.理智感C.美感D.自主感5.某农村幼儿园利用当地的竹材、秸秆、废旧农具等制作玩教具，既降低了成本，又丰富了幼儿的游戏材料。该做法符合学前教育的（）原则。A.发展适宜性B.保教结合C.经济性D.主体性6.在建构区游戏中，几名幼儿都在搭积木，各自搭建自己的“房子”，偶尔会互相传递积木，但没有共同的搭建目标，也没有明确的分工。该游戏类型属于（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏7.幼儿在户外游戏时被蜜蜂蜇伤，教师第一时间应采取的正确处理措施是（）A.涂抹肥皂水B.涂抹食醋C.用热水冲洗D.用手挤压伤口8.幼儿园活动区设置需遵循“动静分区”原则，避免不同类型活动的相互干扰。下列活动区中，适合设置在“动区”的是（）A.图书阅读区B.数学操作区C.角色扮演区D.自然观察角9.陈鹤琴“活教育”理论体系中，教育的根本目的是（）A.做人，做中国人，做现代中国人B.生活即教育，社会即学校C.教学做合一D.解放儿童的创造力10.幼儿听老师讲《三只小猪》的故事时，脑海中会浮现出三只小猪的形象。这种心理活动属于（）A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述中班幼儿角色游戏的主要特点及教师的指导要点。12.简述《幼儿园保育教育质量评估指南》中“保育与安全”维度的核心评估内容。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合幼儿园保教工作实际，论述如何践行“以儿童发展为本”的教育理念。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班幼儿浩浩性格活泼，精力旺盛，在集体教学活动中经常坐不住，要么插嘴打断老师讲话，要么伸手推碰旁边的小朋友，影响其他幼儿活动。李老师多次口头提醒都没有效果，一气之下把浩浩的座位调到了教室最后一排的角落，离其他幼儿的座位有一米多远，还当着全班幼儿的面说：“浩浩是调皮鬼，大家都不要跟他玩，免得被他带坏。”从那以后，班级里的小朋友都不敢跟浩浩玩了，浩浩也变得越来越沉默，集体活动时不再插嘴，但也从不主动发言，经常一个人坐在角落里发呆，有时候还会偷偷揪自己的头发。问题：（1）请结合幼儿社会性发展的相关理论，分析李老师的做法存在的问题。（10分）（2）如果你是浩浩的班主任，你会采取哪些针对性的教育措施？（10分）15.材料：某省级示范幼儿园开展年度保教质量自评工作时，发现部分班级存在以下问题：一是班级环境创设以教师为主，主题墙、作品墙的内容大多是教师提前制作好的装饰性内容，很少有幼儿的作品、探究记录或问题表征；二是一日活动安排中，集体教学活动占比偏高，幼儿自主游戏时间不足1小时，且游戏材料多是成品玩具，低结构材料匮乏；三是教师对幼儿的评价以结果性评价为主，主要看幼儿是否学会了儿歌、会不会数数，很少通过观察记录、作品分析等方式评价幼儿的发展过程。问题：请结合《幼儿园保育教育质量评估指南》的核心理念，分析该幼儿园班级保教工作存在的问题，并提出改进建议。（20分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.幼儿园中班的幼儿正处于乳牙龋齿的高发期，很多幼儿有爱吃甜食、不爱刷牙、刷牙方法不正确的问题。请以“保护牙齿”为主题，设计一个中班健康领域的教育活动。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：本题考查维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在成人帮助下所能达到的较高的解决问题的水平，两者之间的差距就是最近发展区。题干中教师通过“提问支架”帮助幼儿完成超出其现有水平的表达任务，符合最近发展区的教育启示，即教学应着眼于儿童的最近发展区，为儿童提供带有难度的内容，发挥其潜能。A项皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，强调儿童认知发展的阶段性；C项班杜拉的社会学习理论强调观察学习的作用；D项埃里克森的人格发展阶段理论将人格发展分为八个阶段，每个阶段有对应的发展危机。故正确答案为B。2.【答案】B。解析：本题考查幼儿骨骼的特点。幼儿骨骼中有机物占比约1/3，无机物占比约2/3，而成人有机物占比约1/5，无机物占比约4/5，因此幼儿骨骼弹性大、硬度小，柔韧性强，受到外力作用时容易弯曲变形，发生“青枝骨折”，即骨骼像新鲜的树枝一样，折而不断。A项粉碎性骨折多因外力强度过大导致，常见于成人；C项压缩性骨折多发生在脊柱部位；D项开放性骨折指骨折部位皮肤或黏膜破裂，骨折端与外界相通。故正确答案为B。3.【答案】C。解析：本题考查《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的目标。《指南》健康领域“生活习惯与生活能力”子领域中，目标1“具有良好的生活与卫生习惯”明确提出：3-4岁幼儿连续看电视等不超过15分钟；4-5岁幼儿连续看电视等不超过20分钟；5-6岁幼儿连续看电视等不超过30分钟。题干中5-6岁幼儿符合30分钟的要求。故正确答案为C。4.【答案】A。解析：本题考查幼儿高级情感的发展。道德感是幼儿依据一定的道德标准评价自己或他人的行为时产生的情感体验。中班幼儿逐渐掌握了一定的道德规范，当看到同伴违反规则（如抢玩具、打人）时，会产生不满、愤怒的情绪，进而出现“告状”行为，这是道德感发展的典型表现。B项理智感是幼儿在探究未知事物、解决问题过程中产生的情感，如好奇、求知欲等；C项美感是幼儿在审美活动中产生的情感，如喜欢好看的颜色、好听的音乐等；D项自主感是幼儿希望自己独立做事的意愿，属于自我意识的范畴。故正确答案为A。5.【答案】C。解析：本题考查学前教育的基本原则。经济性原则是指幼儿园办教育要因地制宜，勤俭办园，合理利用现有资源，用最少的人力、物力、财力获得最大的教育效益。题干中农村幼儿园利用当地的竹材、秸秆、废旧农具等制作玩教具，既节约了成本，又丰富了游戏材料，体现了经济性原则。A项发展适宜性原则是指教育要符合幼儿的年龄特点和个体差异；B项保教结合原则是指保育和教育相结合，保中有教，教中有保；D项主体性原则是指要尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的主动性、积极性。故正确答案为C。6.【答案】B。解析：本题考查幼儿游戏的社会性分类。平行游戏是指幼儿相互模仿，操作相同或相似的玩具，各自开展游戏，偶尔会有相互的关注或材料传递，但没有共同的游戏目标和分工，是3-4岁幼儿常见的游戏类型。题干中幼儿各自搭房子，偶尔传递积木，没有共同目标，符合平行游戏的特点。A项独自游戏是指幼儿一个人玩，专注于自己的活动，不关注周围的人；C项联合游戏是指幼儿一起玩，有共同的活动兴趣，但没有明确的分工和共同的目标；D项合作游戏是指幼儿有共同的游戏目标、明确的分工和合作，是5-6岁幼儿常见的游戏类型。故正确答案为B。7.【答案】A。解析：本题考查幼儿常见意外伤害的处理。蜜蜂的毒液呈酸性，被蜜蜂蜇伤后，应先用镊子或卡片将毒针取出，再用肥皂水、小苏打水等碱性溶液冲洗伤口，中和毒液，缓解红肿疼痛。B项涂抹食醋是被黄蜂蜇伤后的处理方式，因为黄蜂的毒液呈碱性，需用酸性溶液中和；C项用热水冲洗会加快血液循环，导致毒液扩散，加重肿胀；D项用手挤压伤口会将毒液挤入更深的组织，加重中毒反应。故正确答案为A。8.【答案】C。解析：本题考查幼儿园活动区的布局原则。“动静分区”是指将活动量较大、噪音较多的“动区”与活动量较小、需要安静的“静区”分开设置，避免相互干扰。角色扮演区需要幼儿进行角色扮演、对话、动作表演等，活动量大、噪音较多，属于动区。A项图书阅读区、B项数学操作区、D项自然观察角都需要幼儿安静地阅读、操作、观察，属于静区。故正确答案为C。9.【答案】A。解析：本题考查陈鹤琴的“活教育”理论。陈鹤琴是我国近代学前教育的奠基人，提出了“活教育”理论体系，其中“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”，强调培养具有健全身体、建设能力、创造能力、合作态度、服务精神的现代中国人。B项“生活即教育，社会即学校”是陶行知生活教育理论的核心观点；C项“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法；D项“解放儿童的创造力”是陶行知提出的儿童教育主张。故正确答案为A。10.【答案】A。解析：本题考查幼儿想象的类型。再造想象是根据语言文字的描述或图形、符号的示意，在头脑中形成相应事物新形象的过程。题干中幼儿根据老师讲的《三只小猪》的故事，在脑海中形成三只小猪的形象，属于再造想象。B项创造想象是指不依据现成的描述，独立创造出新形象的过程；C项无意想象是指没有预定目的，不自觉产生的想象；D项幻想是指与个人愿望相联系、指向未来的想象。故正确答案为A。二、简答题11.【参考答案】中班幼儿角色游戏的主要特点：（1）游戏主题扩展，情节相对丰富。游戏主题从家庭生活逐渐扩展到幼儿园、社区等场景，游戏情节不再是单一的动作模仿，开始有了一定的故事性，但仍以日常琐事为主要内容。（3分）（2）角色意识增强，初步具有角色分工意识。幼儿能够自主选择角色，并按照角色的职责开展游戏，出现了初步的角色分工，但分工不稳定，容易受外界干扰而更换角色。（3分）（3）游戏目的性提升，从“模仿动作”向“扮演角色”转变。幼儿不再满足于重复简单的动作，而是注重角色的身份、行为规范和角色之间的关系，游戏的持续时间有所延长。（3分）（4）同伴交往增多，游戏冲突频率上升。幼儿在游戏中与同伴的互动明显增加，但因交往技能不足，容易围绕角色分配、玩具使用、规则遵守等问题产生纠纷。（2分）教师的指导要点：（1）丰富幼儿的生活经验，拓展游戏主题的来源。通过参观、谈话、家园共育等方式，引导幼儿观察和积累生活中的角色经验，为角色游戏提供内容支撑。（2分）（2）支持幼儿自主确定游戏主题，引导幼儿协商分配角色。鼓励幼儿根据自己的兴趣选择游戏内容，在角色分配出现矛盾时，引导幼儿学习用协商、轮流等方式解决问题。（1分）（3）以角色身份介入游戏，推动游戏情节发展。教师可以通过扮演游戏中的角色，以角色的口吻提出问题或建议，引导幼儿丰富游戏情节，提升游戏水平。（1分）12.【参考答案】《幼儿园保育教育质量评估指南》中“保育与安全”维度的核心评估内容包括科学保育、卫生保健、安全防护三个方面：（1）科学保育。①合理安排一日生活，保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，动静交替，符合幼儿的身心发展规律；②科学照料幼儿的进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠等日常生活环节，注重培养幼儿的生活自理能力和良好的生活习惯；③关注幼儿的个体差异，为有特殊需要（如过敏、体弱、残疾等）的幼儿提供适宜的保育支持，保障每个幼儿的健康成长。（5分）（2）卫生保健。①严格执行卫生消毒、传染病防控制度，落实晨午检、全日健康观察、因病缺勤追踪等要求，做好教室、玩具、餐具等物品的清洁消毒工作；②科学制定膳食计划，保证膳食营养均衡，严格执行食品采购、加工、留样等食品安全规定，保障幼儿饮食安全；③开展常态化的健康教育，引导幼儿掌握基本的卫生保健知识，养成勤洗手、不挑食、不随地吐痰等良好卫生习惯。（5分）（3）安全防护。①建立健全安全管理制度，定期排查园舍、设施设备、消防、食品等各类安全隐患，落实安全责任制，防范各类安全事故的发生；②结合幼儿的年龄特点和一日生活开展安全教育，帮助幼儿掌握基本的安全自护知识和技能，提高幼儿的自我保护能力；③制定各类突发事件应急预案，定期开展应急演练，提高教职工和幼儿的应急处置能力，一旦发生突发事件能够及时、有效处置，保障幼儿的生命安全。（5分）三、论述题13.【参考答案】“以儿童发展为本”是学前教育的核心理念，是指幼儿园保教工作要以幼儿的身心发展规律和学习特点为根本出发点，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的发展需要，促进每个幼儿全面、和谐、有个性的发展。在保教工作中践行该理念，需从以下几方面入手：（1）尊重幼儿的发展规律和个体差异，开展适宜性教育。幼儿的发展具有阶段性、顺序性和个体差异性，不同年龄阶段的幼儿有不同的发展特点，同一年龄阶段的幼儿在发展速度、发展优势领域上也存在差异。教师要树立科学的儿童发展观，不能用统一的标准衡量所有幼儿，更不能“拔苗助长”。例如，在体育活动中，对于动作发展较慢的幼儿，不能强迫其达到和其他幼儿一样的跳绳标准，而是要根据幼儿的实际水平制定个性化的发展目标，从并脚跳、单手摇绳等基础动作开始练习，逐步提升难度，保护幼儿的自信心和运动兴趣。同时，要关注幼儿的发展优势，比如有的幼儿语言表达能力强，有的幼儿动手能力突出，要为每个幼儿提供发挥优势的机会，促进其有个性的发展。（6分）（2）尊重幼儿的主体地位，激发幼儿的主动性和创造性。幼儿是主动的学习者，是自身发展的主体，而不是被动接受知识的容器。教师要转变角色，从知识的传授者转变为幼儿学习与发展的支持者、合作者、引导者，为幼儿提供主动探索、自主选择的空间。例如，在开展“秋天”主题活动时，不要直接向幼儿讲解秋天的特征，而是带幼儿到户外观察秋天的景色，让幼儿自己提出问题，比如“为什么树叶会变黄”“小蚂蚁在忙着做什么”，然后支持幼儿通过查阅绘本、观察记录、种植实验、采访园丁等方式探究问题的答案，让幼儿在主动探究的过程中获得经验、发展能力。此外，要尊重幼儿的想法和创意，比如在美工活动中，幼儿把太阳涂成蓝色，不要直接否定，而是倾听幼儿的想法，鼓励幼儿的创造性表达。（6分）（3）坚持保教结合，促进幼儿全面发展。学前教育的根本任务是促进幼儿体智德美全面发展，保育和教育是学前教育工作的两大方面，两者相互渗透、不可分割。践行以儿童发展为本，要坚持保教结合的原则，做到保中有教、教中有保，避免“重教轻保”或“重保轻教”的倾向。例如，在进餐环节，不仅要做好保育工作，督促幼儿吃饱吃好，还要结合进餐过程开展教育，比如引导幼儿认识食物的营养、养成不挑食不浪费的习惯、学习文明进餐的礼仪、了解农民伯伯种粮食的辛苦等，将营养教育、品德教育、习惯培养融入进餐环节。在睡眠环节，不仅要为幼儿营造舒适的睡眠环境，还要引导幼儿学习自己穿脱衣服、整理床铺，培养幼儿的生活自理能力。（4分）（4）创设丰富适宜的教育环境，支持幼儿的探索与交往。环境是重要的教育资源，是幼儿发展的“第三位老师”。践行以儿童发展为本，要为幼儿创设安全、丰富、开放、支持性的教育环境，满足幼儿多方面的发展需要。例如，幼儿园要创设丰富的户外游戏环境，提供攀爬架、沙池、水池、低结构游戏材料等，让幼儿在户外游戏中发展动作、增强体质；班级要创设开放的区域活动环境，提供多样化的游戏材料，支持幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式，让幼儿在游戏中发展想象力、创造力和交往能力；还要创设宽松、民主、平等的心理环境，教师要尊重幼儿的人格，平等对待每一个幼儿，多用鼓励、肯定的方式与幼儿互动，让幼儿在安全、温暖的心理环境中健康成长。（4分）总之，“以儿童发展为本”不是一句空洞的口号，而是要落实到一日生活的每一个环节，教师要不断提升专业素养，真正把幼儿的发展放在首位，让每个幼儿都能在幼儿园度过快乐而有意义的童年。四、材料分析题14.【参考答案】（1）李老师的做法违背了幼儿社会性发展的规律和教育原则，对幼儿的发展造成了消极影响，具体问题如下：①忽视幼儿的年龄特点，缺乏发展的眼光。中班幼儿的注意力持续时间较短，约为10-15分钟，活泼好动、好奇心强是该年龄段幼儿的典型特点。浩浩在集体活动中坐不住、插嘴，很大程度上是年龄特点的体现，并非故意调皮捣乱。李老师没有正确认识幼儿的发展特点，将幼儿的正常表现归因为“品德问题”，采取了错误的教育方式。（3分）②负向标签化评价损害了幼儿的自我概念。中班幼儿的自我认知主要依赖成人的评价，教师的负向标签（“调皮鬼”）会让幼儿形成消极的自我认知，认为自己就是“坏孩子”，进而产生自卑感和自我否定。根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿处于“主动对内疚”阶段，幼儿的主动探索和表达如果被成人否定，会产生内疚感和退缩行为，材料中浩浩变得沉默、发呆，正是自我认知受损的表现。（3分）③孤立幼儿的做法破坏了幼儿的同伴交往。同伴交往是幼儿社会性发展的重要途径，中班幼儿正处于同伴关系发展的关键期。李老师让其他小朋友不要跟浩浩玩，人为剥夺了浩浩的同伴交往机会，不仅会导致幼儿被同伴孤立，还会影响幼儿交往技能的发展，甚至引发幼儿的心理行为问题。（2分）④违背了面向全体、尊重幼儿人格的教育原则。教师应当平等对待每一个幼儿，尊重幼儿的人格尊严，不得歧视、体罚或变相体罚幼儿。李老师将浩浩调到角落、当众批评幼儿的做法，侵犯了幼儿的人格尊严，也没有做到面向全体幼儿的教育要求。（2分）（2）如果我是浩浩的班主任，我会采取以下教育措施：①观察分析行为原因，制定个性化教育方案。通过日常观察、与幼儿谈话、与家长沟通等方式，了解浩浩行为背后的原因，比如是集体活动内容不符合兴趣、精力过剩，还是想获得老师的关注，针对具体原因采取对应的措施。如果是精力过剩，可以多给浩浩参与户外活动、动手操作的机会，释放多余的精力；如果是想获得关注，可以在活动中多关注浩浩的闪光点，及时给予肯定。（3分）②采用正面强化的方式，塑造幼儿的良好行为。运用行为主义的正强化原理，当浩浩在集体活动中出现坐好、举手发言、不打扰别人等良好行为时，及时给予表扬和奖励，比如贴小红花、让他当小助手等，强化他的良好行为。尽量避免当众批评幼儿，而是用眼神、手势等方式悄悄提醒，保护幼儿的自尊心。（2分）③引导幼儿学习正确的交往方式和规则意识。通过角色扮演、情景模拟、绘本阅读等方式，帮助浩浩掌握正确的交往技能，比如想发言的时候要举手、想跟小朋友一起玩的时候要先征求同意、不能随便推别人等。同时，帮助浩浩理解集体活动的规则，让他知道遵守规则的重要性。（2分）④引导同伴接纳，帮助幼儿建立良好的同伴关系。在集体面前多肯定浩浩的优点，比如浩浩搭积木特别有创意、跑步特别快等，让其他小朋友看到浩浩的长处，愿意跟浩浩玩。可以组织合作性的游戏活动，让浩浩和其他小朋友一起完成任务，在合作中增进友谊，改善同伴关系。（2分）⑤做好家园沟通，形成教育合力。及时与浩浩的家长沟通幼儿在园的情况，了解幼儿在家的表现，向家长传递科学的教育理念，建议家长在家也培养幼儿的规则意识和专注力，比如通过亲子阅读、积木游戏等方式提升幼儿的注意力，家园一致共同促进幼儿的发展。（1分）15.【参考答案】《幼儿园保育教育质量评估指南》以促进幼儿身心健康发展为出发点，坚持以评促建、以评促改，聚焦过程性质量，注重幼儿的主体性、游戏的基本地位和过程性评价，该幼儿园的保教工作违背了评估指南的核心理念，存在诸多问题，具体分析如下：（1）存在的问题①环境创设缺乏幼儿主体性，违背环境育人的理念。评估指南提出要“创设丰富适宜的教育环境，支持幼儿学习与发展”，强调环境要体现幼儿的参与性，成为幼儿表达、交流、学习的载体。材料中班级的主题墙、作品墙都是教师制作的装饰性内容，没有幼儿的参与，环境变成了“观赏品”，无法发挥教育功能。（3分）②一日活动安排不合理，未坚持以游戏为基本活动。评估指南明确提出要“以游戏为基本活动，确保幼儿充足的游戏时间”，保证幼儿每天有足够的自主游戏时间。材料中集体教学活动占比偏高，幼儿自主游戏时间不足1小时，违背了幼儿的学习特点和发展规律，不利于幼儿的主动性和创造性发展。同时，游戏材料多为成品玩具，低结构材料匮乏，无法满足幼儿多样化的游戏需求，限制了幼儿想象力和创造力的发展。（4分）③幼儿评价方式片面，重结果轻过程。评估指南提出要“树立科学的评价导向，注重过程性评价”，强调通过观察、谈话、作品分析等多种方式，全面了解幼儿的发展过程。材料中教师对幼儿的评价以结果性评价为主，只关注幼儿学会了多少知识，忽视了幼儿的学习过程、学习品质和全面发展，违背了发展性评价的理念。（3分）（2）改进建议①更新教育理念，准确把握评估指南的核心要求。幼儿园要组织教师深入学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，引导教师树立正确的儿童观、教育观和评价观，认识到保教工作的核心是促进幼儿全面发展，而不是追求知识技能的掌握，将评估指南的理念落实到日常工作中。（3分）②优化环境创设，突出幼儿的主体地位。班级环境创设要从“教师的环境”转变为“幼儿的环境”，鼓励幼儿参与环境的设计、制作和更新。比如主题墙的内容可以围绕幼儿感兴趣的问题，展示幼儿的绘画、手工、观察记录、探究成果等，让环境成为幼儿表达想法、分享经验、持续探究的平台，真正发挥环境的教育价值。（3分）③调整一日活动安排，坚持以游戏为基本活动。合理安排集体教学、游戏、生活、户外活动的时间，保证幼儿每天自主游戏时间不少于2小时，其中户外游戏时间不少于1小时。减少不必要的集体教学活动，将更多的时间留给幼儿自主游戏。同时，丰富游戏材料，增加低结构、开放性的材料，比如纸箱、轮胎、布料、木板、自然材料等，支持幼儿自主探索、自主游戏，让游戏真正成为幼儿学习与发展的重要途径。（2分）④改进评价方式，实施过程性、发展性评价。教师要转变评价观念，从“关注结果”转向“关注过程”，通过日常观察、谈话、作品分析、成长档案等多种方式，全面记录幼儿的发展过程，不仅关注幼儿的知识技能掌握情况，更要关注幼儿的学习品质、情感态度、社会交往等方面的发展。要将评价作为改进教育教学的依据，根据评价结果及时调整教育内容和方式，满足幼儿的发展需要。（2分）五、活动设计题16.【参考答案】活动名称：中班健康活动——牙齿小卫士（2分）设计思路：中班幼儿正处于乳牙龋齿的高发期，很多幼儿爱吃甜食，没有养成早晚刷牙的习惯，且刷牙方法不正确。本次活动通过猜谜、动画演示、动手操作、游戏等多种方式，帮助幼儿了解牙齿的作用和龋齿形成的原因，掌握正确的刷牙方法，萌发保护牙齿的意识，符合中班幼儿的年龄特点和发展需要。（1分）活动目标：1.认知目标：知道牙齿的重要作用，了解龋齿形成的原因，掌握保护牙齿的基本方法。（5分）2.技能目标：学会正确的刷牙方法，能独立完成刷牙动作，知道要早晚刷牙、饭后漱口。（5分）3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意养成良好的口腔卫生习惯，体会爱护牙齿的重要性。（5分）活动准备：1.物质准备：牙齿模型1个、儿童牙刷若干；龋齿形成的动画视频；《刷牙歌》音乐；刷牙步骤图4张；小镜子每人1面；苏打饼干每人1块；一次性纸杯每人1个；保护牙齿宣传卡片若干。（3分）2.经验准备：幼儿有每天刷牙的生活经验，见过龋齿的图片或有过牙疼的经历。（1分）活动过程：一、导入部分：猜谜激趣，观察牙齿（4分钟）1.教师出示谜语：“小小石头硬又白，整整齐齐排两排，天天早起刷干净，结结实实不爱坏。”请幼儿猜谜底，激发幼儿的活动兴趣。2.请幼儿每人拿一面小镜子，观察自己的牙齿，说一说自己的牙齿是什么颜色、什么形状的，有没有发现黑色的小点点，互相看看小伙伴的牙齿是什么样的，引出本次活动的主题“保护牙齿”。二、基本部分：探究交流，学习方法（18分钟）1.讨论交流，了解牙齿的作用教师提问：“我们的牙齿有什么用处呢？如果没有牙齿会怎么样？”请幼儿自由发言，分享自己的想法。教师小结：牙齿是我