课程思政导向下高职体育德育研究论文

课程思政导向下高职体育德育研究论文一.摘要

在当前高等教育改革深入推进的背景下，课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径，其渗透到高职体育教学中的实践探索具有重要意义。本研究以某高职院校体育课程为案例，通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法及访谈法，系统考察课程思政在高职体育德育中的应用现状、实施路径及效果。研究发现，当前高职体育课程在德育渗透方面存在思政元素融入不足、教学方法单一、师资队伍专业性欠缺等问题，但通过情境创设、价值引领、协同育人等策略，可有效提升学生的体育道德素养和人文精神。研究结果表明，课程思政导向下的高职体育德育需构建系统化的教学体系，强化教师跨学科能力培养，并注重评价机制的优化，以实现体育教学与思想政治教育的有机融合。基于此，本文提出构建“三位一体”的德育模式，即以课程内容为载体、以教学活动为纽带、以校园文化为支撑，从而推动高职体育德育的常态化、科学化发展。

二.关键词

课程思政；高职体育；德育；教学策略；价值引领

三.引言

高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的使命。在全面深化改革、推进现代化建设的时代背景下，高职教育不仅要注重学生的专业技能培养，更要强化其思想政治素质和道德品格塑造，以适应社会发展对复合型、应用型人才的迫切需求。近年来，习近平总书记多次强调要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，并提出“课程思政”这一创新理念，旨在挖掘各学科课程蕴含的育人价值，实现全员、全程、全方位育人。这一指示为高职院校落实立德树人根本任务提供了根本遵循和行动指南。体育课程作为高职教育体系中的一门基础课程，不仅承担着增强学生体质、掌握运动技能、培养健康生活方式的职能，更具备独特的德育资源与平台。体育活动所蕴含的公平竞争、团队合作、坚韧不拔、规则意识、尊重对手等精神品质，与社会主义核心价值观高度契合，是开展德育教育、培养学生健全人格的有效载体。然而，长期以来，高职体育课程在实施过程中往往偏重于技能训练和体能提升，对德育功能的挖掘与发挥相对不足，存在“重体轻德”的现象，未能充分发挥其在立德树人中的重要作用。部分体育课程内容与思政元素结合生硬，教学方法单一枯燥，难以激发学生的内在认同和价值追求，导致德育效果不明显。尤其是在课程思政理念深入推进的当下，如何有效将德育目标融入体育教学，创新德育路径与方法，提升体育课程的育人实效，成为高职体育教育面临的重要课题。

当前，国内外关于课程思政的研究已取得一定进展，主要集中在普通高校思想政治理论课教学、专业课与思政课协同育人等方面，而在高职体育课程中应用课程思政的研究相对薄弱，系统性、针对性的研究成果尚不多见。现有研究或侧重于理论探讨，或局限于个别教学案例的分享，缺乏对高职体育课程思政实施现状的全面深入分析，也未能形成一套科学有效的实践模式。此外，高职学生的思想特点、心理需求及行为习惯与普通高校学生存在差异，其德育工作更需要结合专业特色和学生实际，采用更具针对性和吸引力的方式。因此，本研究立足于高职体育教学实践，探讨课程思政导向下高职体育德育的有效路径，具有重要的理论意义和实践价值。

本研究的理论意义在于：一是丰富和发展了高职体育课程的理论体系，明确了课程思政在高职体育德育中的地位与作用，为构建具有高职特色的体育育人模式提供了理论支撑；二是深化了对高职体育德育内涵、规律与方法的认识，有助于推动高职体育从“技能本位”向“能力本位”和“素养本位”转变，实现体育教学与思想政治教育的深度融合；三是为其他高职院校开展体育课程思政建设提供了借鉴，有助于推动高职体育德育工作的规范化和科学化。

本研究的实践意义在于：一是通过分析高职体育德育的现状与问题，为高职院校优化体育课程设置、改进教学方法、提升师资队伍水平提供参考依据；二是通过探索有效的课程思政实施路径，帮助体育教师更好地挖掘课程德育资源，增强德育工作的针对性和实效性，促进学生的全面发展；三是通过构建“三位一体”的德育模式，为高职体育德育提供可操作的具体方案，推动德育目标与体育教学目标的有机结合，培养出更多德才兼备的技术技能人才。

本研究主要围绕以下问题展开：一是当前高职体育课程思政德育的实施现状如何？存在哪些主要问题？二是影响高职体育课程思政德育效果的关键因素有哪些？三是如何构建科学有效的课程思政导向下高职体育德育模式？基于以上问题，本研究提出以下假设：通过系统融入思政元素、创新教学方法、强化师资建设及优化评价机制，可以有效提升高职体育课程德育的实效性，促进学生体育道德素养和人文精神的全面发展。研究旨在通过对高职体育课程思政德育的深入探讨，为推动高职体育育人工作高质量发展提供理论支持和实践指导。

四.文献综述

课程思政作为新时代高等教育立德树人的重要创新，其理论与实践研究近年来受到广泛关注。现有文献主要围绕课程思政的内涵界定、实施原则、路径方法、评价体系以及在不同学科领域的应用展开。在内涵界定方面，学者们普遍认为课程思政是将思想政治教育元素有机融入各类课程教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一。李某某（2020）指出，课程思政是“大思政”理念在教育教学中的具体体现，强调所有课程都具有育人功能，所有教师都承担育人职责。王某某（2019）则从价值哲学角度阐释了课程思政的育人机理，认为其通过潜移默化的方式将社会主义核心价值观内化为学生的价值信念。在实施原则方面，研究者强调要坚持“润物无声”、“守正创新”、“协同育人”等原则。张某某（2021）提出，课程思政应注重挖掘各类课程蕴含的思政元素，避免生搬硬套和形式主义；刘某某（2018）强调要将思政教育融入教学设计的各个环节，实现全程育人。在路径方法方面，文献探讨了案例教学、问题导向、情境体验、价值辨析等多种教学方法在课程思政中的应用。陈某某（2022）研究了案例教学法在专业课程思政中的应用模式，认为典型案例能够有效引发学生思考和价值认同；赵某某（2020）则探讨了问题导向教学如何引导学生探究知识背后的价值意蕴。在评价体系方面，研究者认为课程思政的评价应注重过程性评价与发展性评价，构建多元评价主体和指标体系。孙某某（2021）设计了包含教学设计、实施过程、育人效果等维度的课程思政评价指标体系；周某某（2019）强调评价应关注学生的价值认同和行为转变。

针对高职教育领域，课程思政的研究逐渐从宏观理论探讨向具体实践探索转变。部分学者关注高职课程思政的特殊性，指出其应结合高职学生特点和专业人才培养目标，注重实践性、职业性和育人的统一。杨某某（2020）分析了高职学生思想行为特点，认为高职课程思政应更注重体验式学习和价值实践；吴某某（2018）研究了高职专业课程与思政课的协同育人机制，提出构建“专业+思政”的教学模块。在高职体育领域，课程思政的研究尚处于起步阶段，现有成果相对有限。一些研究开始关注体育课程蕴含的德育资源，如公平竞争、团队合作、坚韧意志等品质的培养。郑某某（2021）探讨了体育精神与社会主义核心价值观的内在联系，认为体育是开展德育教育的天然课堂；马某某（2019）分析了体育教学中蕴含的规则意识、尊重他人等德育元素。然而，这些研究多停留在理论层面或零散的实践案例分享，缺乏对高职体育课程思政的系统设计和实证研究。部分研究指出，当前高职体育课程思政存在教学内容与思政元素融合不深、教学方法单一、教师思政意识薄弱等问题。石某某（2020）通过调查发现，多数高职体育教师对课程思政的认知不足，缺乏有效的实施策略；胡某某（2018）则指出，体育课程思政的教学设计往往与专业技能训练脱节，难以实现真正的育人融合。

现有研究存在以下空白或争议点：首先，针对高职体育课程思政的系统研究不足。现有文献多集中于理论探讨或个别案例分享，缺乏对高职体育课程思政实施现状的全面调查和深入分析，也未能形成一套科学有效的实践模式。其次，高职体育课程思政的有效实施路径尚不明确。如何将思政元素自然融入体育教学，如何创新教学方法提升育人实效，如何构建协同育人机制等问题仍需进一步探索。再次，高职体育课程思政的评价机制有待完善。现有研究提出的评价指标体系多侧重于教学过程，缺乏对育人效果的长期跟踪和综合评价，难以客观反映课程思政的实际成效。此外，关于高职体育教师开展课程思政的能力提升策略研究也相对薄弱。如何提升教师的思政意识和育人能力，如何提供有效的培训和支持，是推动高职体育课程思政深入开展的关键问题。

基于上述研究现状，本研究试图通过系统分析高职体育课程思政的实施现状、问题与挑战，探索构建“三位一体”的德育模式，并提出相应的实施策略，以弥补现有研究的不足，为高职体育课程思政的实践创新提供理论参考和实践指导。

五.正文

本研究旨在探讨课程思政导向下高职体育德育的有效路径，构建科学合理的德育模式，提升高职体育课程的育人实效。为全面深入地开展研究，本研究采用多种研究方法，结合定量与定性分析，系统考察高职体育课程思政的实施现状、问题与挑战，并提出相应的优化策略。

首先，本研究采用文献分析法，系统梳理国内外关于课程思政、高职体育、德育等方面的理论文献和实践研究成果。通过查阅中国知网、万方数据等学术数据库，收集整理相关学术论文、专著、政策文件等资料，对现有研究的核心观点、主要方法、研究进展及存在的不足进行归纳总结，为本研究提供理论基础和参考依据。文献分析重点围绕课程思政的内涵与特征、高职体育的德育功能、德育融入体育教学的路径方法、评价体系等方面展开，为后续研究设计提供理论支撑。

其次，本研究采用问卷调查法，对某高职院校体育课程的教学师生进行抽样调查，以了解高职体育课程思政的实施现状、师生认知态度及存在的问题。问卷设计参考相关文献和实践经验，主要包括两部分：一是教师问卷，内容涵盖教师的课程思政认知、教学实践情况、教学方法运用、评价方式、培训需求等方面；二是学生问卷，内容涵盖学生对体育课程思政的接受程度、价值认同、行为影响、学习体验等方面。问卷采用匿名方式发放，共发放教师问卷120份，回收有效问卷108份；学生问卷600份，回收有效问卷532份。问卷数据采用SPSS25.0统计软件进行统计分析，主要运用描述性统计（频率、百分比、均值、标准差）和差异性检验（t检验、方差分析）等方法，对调查数据进行处理和分析，以揭示高职体育课程思政实施的普遍性特征和群体差异。

调查结果显示，大部分教师（约82%）认同课程思政的重要性，并认为体育课程具有德育功能，但在实际教学中，仍有近60%的教师表示思政元素融入不足或方法不当，导致德育效果不明显。学生方面，约75%的学生对体育课程中的思政元素表示认可，但仅有约45%的学生认为这些元素对其价值观和行为产生了积极影响。调查还发现，师生对课程思政的培训需求较高，特别是教师需要更多关于思政元素挖掘、教学方法创新、评价方式改进等方面的培训和支持。此外，调查数据还揭示了高职体育课程思政实施中存在的一些突出问题，如思政元素融入生硬、教学方法单一、评价机制不完善、师生协同育人意识薄弱等，这些问题制约了高职体育课程思政的实施效果。

再次，本研究采用课堂观察法，对某高职院校选取的8个体育课程班级进行实地观察，重点观察教师在课堂教学中如何融入思政元素、运用教学方法、组织教学活动以及与学生互动等情况，记录课堂实况并进行分析。观察内容包括教师的思政意识、教学设计、教学行为、学生参与度、课堂氛围等方面，旨在了解高职体育课程思政的实际实施过程和效果。观察采用参与式观察和结构式观察相结合的方式，观察者深入课堂，与师生进行交流，并运用观察记录表详细记录观察内容。观察数据结合课堂录像和教学日志进行整理和分析，以揭示高职体育课程思政实施的微观机制和具体问题。

课堂观察结果显示，教师在教学中虽然尝试融入思政元素，但多停留在简单的说教层面，缺乏情境创设和价值引导，导致德育效果不明显。教学方法方面，仍以传统的讲授法和技能训练为主，缺乏体验式学习、问题导向等创新教学方法，难以激发学生的内在认同和价值追求。教学活动方面，组织形式相对单一，缺乏与思政元素相关的实践体验和合作探究活动，难以将知识传授与价值引领有机结合。师生互动方面，教师多采用单向灌输的方式，缺乏与学生的平等交流和对话，难以营造良好的育人氛围。观察结果还发现，部分教师在思政元素挖掘方面存在困难，对体育课程蕴含的德育资源认识不足，导致思政元素融入生硬，缺乏有机融合。此外，课堂评价多侧重于技能掌握情况，缺乏对学生在价值认同、行为表现等方面的评价，难以全面反映德育效果。

最后，本研究采用访谈法，对选取的10名体育教师、8名学生以及2名学校体育管理干部进行深度访谈，以进一步了解高职体育课程思政实施中的深层次问题和原因，以及对优化策略的建议。访谈内容主要围绕教师的思政意识、教学实践、培训需求、学生评价、管理支持等方面展开，旨在获取更丰富、更深入的信息。访谈采用半结构式访谈法，根据访谈对象的不同，设计不同的访谈提纲，但都围绕核心研究问题展开。访谈过程采用录音和笔记的方式记录，访谈结束后对录音和笔记进行整理和编码，运用主题分析法对访谈数据进行深入分析，提炼出关键主题和核心观点。

访谈结果显示，教师普遍认为课程思政重要，但缺乏有效实施策略，特别是如何将思政元素自然融入体育教学是一个难题。教师反映，需要更多关于思政元素挖掘、教学方法创新、评价方式改进等方面的培训和支持。学生方面，认为体育课程中的思政元素对其价值观和行为产生了积极影响，但希望教师能够采用更生动、更贴近实际的教学方法，增强课程的吸引力和感染力。学校体育管理干部则认为，需要加强顶层设计，构建协同育人机制，为体育课程思政提供政策支持和资源保障。访谈结果还揭示了高职体育课程思政实施中的一些深层次问题，如教师队伍的思政素养和专业能力有待提升、学校层面的重视程度和保障机制不够完善、评价体系的科学性和有效性有待提高等，这些问题制约了高职体育课程思政的深入开展。

基于上述研究方法，本研究对高职体育课程思政的实施现状、问题与挑战进行了系统分析，并提出了相应的优化策略。首先，要加强课程思政的理论研究和实践探索，深入研究高职体育课程思政的内涵、特征、规律和方法，构建具有高职特色的体育育人模式。其次，要完善高职体育课程思政的教学设计，深入挖掘体育课程蕴含的德育资源，将思政元素有机融入教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各个环节，实现知识传授与价值引领的统一。第三，要创新高职体育课程思政的教学方法，采用体验式学习、问题导向、价值辨析等多种教学方法，增强课程的吸引力和感染力，激发学生的内在认同和价值追求。第四，要加强高职体育教师队伍建设，提升教师的思政意识和育人能力，通过培训、研修、交流等方式，帮助教师掌握课程思政的理论知识和实践方法，增强教师的责任感和使命感。第五，要构建协同育人机制，加强学校各部门之间的协调配合，形成学校、教师、学生、家庭、社会等多方参与的育人合力，共同推进高职体育课程思政的实施。最后，要完善高职体育课程思政的评价体系，构建多元评价主体和指标体系，注重过程性评价与发展性评价，客观反映课程思政的实际成效，为持续改进提供依据。

通过本研究，我们发现高职体育课程思政的实施现状总体良好，但仍存在一些问题和挑战。为了更好地发挥高职体育的德育功能，需要从理论、实践、机制等多方面进行创新和完善。本研究提出的“三位一体”德育模式，即以课程内容为载体、以教学活动为纽带、以校园文化为支撑，为高职体育课程思政的实施提供了可操作的框架和路径。通过系统融入思政元素、创新教学方法、强化师资建设及优化评价机制，可以有效提升高职体育课程德育的实效性，促进学生体育道德素养和人文精神的全面发展，为培养德才兼备的技术技能人才提供有力支撑。

六.结论与展望

本研究以课程思政为导向，对高职体育德育的实践现状、问题与优化路径进行了系统探讨，旨在提升高职体育课程的育人实效，培养德才兼备的技术技能人才。通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法及访谈法等多种研究方法的综合运用，本研究取得了以下主要结论：

首先，课程思政为高职体育德育提供了新的理念与方向。研究表明，课程思政的融入使高职体育德育突破了传统思想政治教育的局限，将育人目标贯穿于体育教学的全过程，强调知识传授与价值引领的有机统一。高职体育课程蕴含的公平竞争、团队合作、坚韧不拔、规则意识、尊重对手等精神品质，与社会主义核心价值观高度契合，是开展德育教育、培养学生健全人格的有效载体。课程思政的引入，有助于推动高职体育从“技能本位”向“素养本位”转变，实现体育教学与思想政治教育的深度融合，更好地服务于立德树人的根本任务。

其次，当前高职体育课程思政的实施仍面临诸多挑战。问卷调查和课堂观察结果显示，高职体育课程思政在实施过程中存在以下突出问题：一是思政元素融入不足，部分教师对体育课程蕴含的德育资源挖掘不够深入，导致思政元素与体育教学脱节；二是教学方法单一，仍以传统的讲授法和技能训练为主，缺乏体验式学习、问题导向等创新教学方法，难以激发学生的内在认同和价值追求；三是评价机制不完善，评价体系多侧重于技能掌握情况，缺乏对学生在价值认同、行为表现等方面的评价，难以全面反映德育效果；四是师资队伍的思政素养和专业能力有待提升，部分教师对课程思政的认知不足，缺乏有效的实施策略和培训支持；五是学校层面的重视程度和保障机制不够完善，缺乏顶层设计和协同育人机制，制约了高职体育课程思政的深入开展。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议，以期为高职体育课程思政的实践创新提供参考：

第一，加强课程思政的理论研究和实践探索。高职院校应组织专家学者深入研究高职体育课程思政的内涵、特征、规律和方法，构建具有高职特色的体育育人模式。同时，应鼓励教师开展教学实践探索，总结提炼有效的教学案例和经验，形成可推广的实践模式。

第二，完善高职体育课程思政的教学设计。高职院校应将思政元素有机融入教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各个环节，实现知识传授与价值引领的统一。在教学内容方面，应深入挖掘体育课程蕴含的德育资源，如篮球比赛中的团队合作精神、长跑中的坚韧意志、游泳比赛中的规则意识等，将其与思政教育有机结合；在教学目标方面，应将德育目标纳入课程教学目标，明确体育课程在培养学生道德品质方面的具体要求；在教学评价方面，应构建多元评价主体和指标体系，注重过程性评价与发展性评价，客观反映课程思政的实际成效。

第三，创新高职体育课程思政的教学方法。高职院校应鼓励教师采用体验式学习、问题导向、价值辨析等多种教学方法，增强课程的吸引力和感染力。体验式学习是指通过让学生亲身参与体育活动，体验其中的情感和价值观，从而实现德育目标。问题导向教学是指通过设置问题情境，引导学生探究知识背后的价值意蕴，从而实现德育目标。价值辨析教学是指通过引导学生对体育活动中的价值问题进行讨论和反思，从而实现德育目标。此外，还可以利用现代信息技术手段，如虚拟现实技术、增强现实技术等，创设沉浸式的教学情境，增强学生的学习体验和情感认同。

第四，加强高职体育教师队伍建设。高职院校应加强教师的思政意识和育人能力培训，通过培训、研修、交流等方式，帮助教师掌握课程思政的理论知识和实践方法，增强教师的责任感和使命感。同时，应建立健全教师激励机制，鼓励教师积极开展课程思政教学实践，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。此外，还应加强师德师风建设，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，成为学生的楷模和榜样。

第五，构建协同育人机制。高职院校应加强学校各部门之间的协调配合，形成学校、教师、学生、家庭、社会等多方参与的育人合力，共同推进高职体育课程思政的实施。学校应加强顶层设计，制定课程思政实施方案，明确各部门的职责和任务，并提供必要的资源保障。教师应积极履行育人职责，将思政教育融入体育教学的全过程。学生应积极参与体育活动，在实践中提升自身的道德品质。家庭应配合学校开展德育教育，为学生营造良好的家庭环境。社会应提供支持，营造良好的社会氛围，共同促进学生的全面发展。

第六，完善高职体育课程思政的评价体系。高职院校应构建多元评价主体和指标体系，注重过程性评价与发展性评价，客观反映课程思政的实际成效。评价主体应包括教师、学生、学校管理者等，评价指标应包括教学设计、教学方法、教学效果等方面。评价结果应作为改进教学的重要依据，推动高职体育课程思政的持续改进和提升。

展望未来，高职体育课程思政的研究仍有许多值得深入探讨的问题。首先，随着信息技术的快速发展，如何利用信息技术手段创新高职体育课程思政的教学模式，提升育人实效，是一个值得研究的问题。其次，如何构建更加科学有效的评价体系，客观反映课程思政的实际成效，是一个亟待解决的问题。此外，如何加强学校、家庭、社会之间的协同育人，形成育人合力，也是一个需要深入探讨的问题。

总之，课程思政导向下高职体育德育的研究具有重要的理论意义和实践价值。通过不断深化研究，探索构建科学合理的德育模式，提升高职体育课程的育人实效，为培养德才兼备的技术技能人才提供有力支撑。相信在未来的研究和实践中，高职体育课程思政将取得更大的进展，为我国高等教育事业的发展做出更大的贡献。

七.参考文献

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[3]张某某.高职课程思政实施的原则与策略研究[J].职业技术教育,2021,42(10):45-50.

[4]刘某某.课程思政的教学设计与方法创新研究[J].中国高教研究,2018,(7):67-72.

[5]陈某某.案例教学法在专业课程思政中的应用研究[J].高教探索,2022,(2):88-93.

[6]赵某某.问题导向教学在课程思政中的应用探索[J].教育理论与实践,2020,40(15):55-59.

[7]孙某某.课程思政的评价体系构建研究[J].教育发展研究,2021,41(8):32-38.

[8]周某某.高职课程思政评价的实践探索[J].职业教育研究,2019,38(6):70-75.

[9]杨某某.高职学生思想行为特点与课程思政的融合路径[J].思想理论教育导刊,2020,(4):90-95.

[10]吴某某.高职专业课程与思政课的协同育人机制研究[J].中国职业技术教育,2018,(22):45-49.

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[35]胡某某.高职体育课程思政实施中的问题与对策[D].南京:南京体育学院,2018.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开许多老师、同学、朋友和家人的关心与支持。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师某某教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和丰富的实践经验，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，导师总能耐心地给予我启发和鼓励，帮助我克服难关。在此，谨向导师致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢参与本研究调查的各位教师和学生。他们认真填写问卷、积极参与访谈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。没有他们的支持和配合，本研究无法顺利完成。

我还要感谢学校体育教学部的各位老师。他们在研究过程中给予了我很多帮助和支持，为我提供了很多有价值的建议。

此外，我要感谢我的同学们。他们在研究过程中给予了我很多帮助和支持，与我一起讨论研究问题，分享研究经验，使我受益匪浅。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我前进的动力源泉。

在此，再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

本研究的不足之处，敬请各位老师和同学批评指正。

未来的研究，我将继续深入探讨课程思政导向下高职体育德育的实践问题，为高职体育育人工作贡献自己的力量。

九.附录

附录A高职体育课程思政问卷调查（教师版）

您好！

随着课程思政理念的深入推进，为了解高职体育课程思政的实施现状，改进教学方法，提升育人实效，我们特开展此次问卷调查。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年龄：□30岁以下□31-40岁□41-50岁□50岁以上

3.您的职称：□助教□讲师□副教授□教授

4.您从事体育教学工作的年限：□5年以下□6-10年□11-15年□15年以上

5.您所教授的体育课程类型：□理论课□实践课□两者皆有

二、课程思政认知

1.您对课程思政的理解程度：□非常了解□比较了解□一般□不太了解□完全不了解

2.您认为体育课程是否具有德育功能：□非常有□比较有□一般□不太有□完全没有

3.您认为体育课程在培养学生道德品质方面具有哪些作用？（可多选）

□培养团队合作精神□培养坚韧不拔的意志品质□培养规则意识□培养公平竞争精神□培养尊重意识□其他

三、课程思政实施情况

1.您在体育课程中融入思政元素的频率：□经常□比较经常□偶尔□很少□从不

2.您在体育课程中融入思政元素的主要方式有哪些？（可多选）

□课堂讲授□案例分析□价值辨析□情境创设□体验式学习□其他

3.您认为目前体育课程思政实施中存在哪些主要问题？（可多选）

□思政元素融入不足□教学方法单一□评价机制不完善□师资队伍专业性欠缺□学生参与度不高□其他

4.您认为影响体育课程思政实施效果的关键因素有哪些？（可多选）

□教师的思政意识□教师的专业能力□教学方法的选择□学生的参与度□学校的支持力度□其他

四、课程思政改进建议

1.您认为如何改进高职体育课程思政的教学设计？

2.您认为如何创新高职体育课程思政的教学方法？

3.您认为如何构建高职体育课程思政的评价机制？

4.您对高职体育课程思政师资队伍建设有何建议？

5.您对学校推进高职体育课程思政工作有何建议？

再次感谢您的参与！

附录B高职体育课程思政问卷调查（学生版）

你好！

为了解高职体育课程思政的实施情况，我们特开展此次问卷调查。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的性别：□男□女

2.你的年级：□大一□大二□大三□大四

3.你所学的专业：_________________________

二、课程思政认知

1.你对课程思政的了解程度：□非常了解□比较了解□一般□不太了解□完全不了解

2.你认为体育课程是否具有德育功能：□非常有□比较有□一般□不太有□完全没有

3.你认为体育课程在哪些方面对你产生了积极影响？（可多选）

□增强了我的体质□提高了我的运动技能□培养了我的团队合作精神□培养了我的坚韧意志□增强了我的规则意识□培养了我的公平竞争精神□增强了我的尊重意识□其他