小学语文探究式阅读教学的研究

PAGEPAGE10语文探究式阅读教学的研究摘要：在新的一轮基础教育改革和大力推进创新教育的形势下，进行小学语文探究阅读教学的研究是课堂的理想选择。它于素质教育、创新教育以及科教育以及科教兴国战略的实施都将具有重要的促进作用。它的实施应重在创设宽松的民主氛围，改进教学模式，把握探究式阅读教学的特点，从而培养学生的创新精神，使学生养成终身学习和终身探究的习惯。关键词：探究式；阅读教学；素质教育；创新；问题一、课题的提出及其背景当今的教育发展迅速，素质教育必须落到实处。根据我校的实际，如何加快课堂教学改革的步伐，改变学生的思维方式，促进教师教育观念和教师角色的转变，全面推进素质教育现代化的进程，是我校语文科组的紧迫课题。过去，我校有些教师上课手段传统，形式单调，学生思维局限。要改变这种状况，其重点就在于培养学生的发散思维，创新精神和实践能力，而这一定是以改变学生被动接受式的学习方式为前提的。在课堂上，我们主张多花心思，打破传统的授课方式，吸引学生的眼球，调动学生主动参与的积极性，使课堂教学成为学生喜爱的民主的探索天地。在这片探索的天地里，我们教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个别差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自由合作，探索的学习方式，由此看来，探索式阅读教学方法是我校语文课堂教学改革的理想选择。二、课题研究的实践意义我们科组进行探索式阅读教学主要为了发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，引导学生学会学习，并掌握科学的方法，为终身的学习和工作奠定基础。在教学过程中，我们要改变学生在传统教育条件下形成的偏重于记忆和理解，依赖教师的传输，被动接受知识的学习方式，鼓励学生在课堂上多提问、多质疑、多交流、多合作、多实践，与此同时，还要改变教师手握教案，一讲到底的现象，提高教师从教的专业素质，改善我校的教研教学氛围，推动我校教育规格迈上新的台阶。课题研究的实施我校语文探究式阅读教育的实施，最重要的就是要求教师要努力为学生创设一种良好的探究氛围，唤起学生自主探究的意识，注重引导学生将个体探究与合作探究相结合，培养学生的探究精神，提高学生探究的能力，并让学生体验探究的成功，从而使学生真正学会自主探究的阅读方式，以提高实践能力和创新能力。（一）探究式阅读教学创设人文空间，让学生快乐自主地学习。在我校，多年形成的教师主导、学生主体的观念使人们不自觉地形成可课堂上还是教师“说了算”，学生学什么，做什么，关键在教师的指导，无形中给人们一种“师为上”的感觉。我认为现在就应该打破这种观念，把课堂学习的主动权还给学生，凡学生能独立发现的规律老师不应暗示，尽可能给学生多一点活动的余地，多一些思考的空间，克服以教师为中心，教师主宰课堂的现象，提倡教师做听众，学生上讲台，提倡学生之间、师生之间的争辩与讨论，提倡发言时的标新立异，提倡解答问题的灵活多样，使课堂教学真正成为学生自主、活动和探究的天地。在教学时间中还应注意如下几点：1、教师尽量采用多种手段，激发学生探究知识的好奇心，如设悬念、玩游戏、猜谜语、讲故事、演小品、做实验等。2、给予信任，减少规定。教室要承认学生的想法都是有价值的，鼓励学生寻找答案的多样性和创造性。3、重在鼓励，讲究实效。对学生的探究成果，对的要表扬，幼稚的甚至错的也不能全盘否定。评判时要讲究实效，如在课堂上我常用的鼓励性的语句有“你读书真仔细”、“你真爱动脑筋”、“你的想法很独特”、“没想到你读得比老师还要好”等。对一些不中肯的答案，我就委婉指出，尽量不伤害学生参与探究的积极性和信心。教师在学生阅读的时候，就是培养他们成为发现者、研究者，让他们终生养成探究式学习的习惯。为此，教师还应有海纳百川的胸怀，应给每个学生有平等参与的机会，有发现问题、发表见解的权利。只有这样，学生的问题才能从熟悉的材料中，通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中靠学生去探索得出。（二）探究式阅读需有实践空间，教师要敢于改变教学模式。课堂教学不可能有一个统一的模式，但应有一个基本原则，那就是学生自主探究的原则。课堂上，我们应坚决摒弃那种一讲到底、一问到底的做法，不断改进教学模式，我将课堂分为下面几个环节。1、创设问题情境，诱发探究欲望。在探究式阅读中，创设一定的情境是十分重要的，可以说是诱发学生研究欲望的“催化剂”，因为探究式学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活思考和判断的能力，发现并确定具有探究价值的东西。当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是教师在探究式阅读教学中创设情境的导向作用是无庸置疑的。教师所设置的问题情境一般分为两种：一种是真实的，另一种是虚拟的。由于受教学环境的限制，上课所设置的情境往往是虚拟的。例如教《美丽的小兴安岭》一课时，我就虚拟了一个旅游的情境：先把全班同学分成四小组，让同学们都带上不同颜色的旅游帽，分别代表四个旅游分队，并让小组商量分别选出一个同学当导游。接着播放一段优美的乐曲并兴奋地说：“同学们，在祖国的东北有许多高大的群山，其中有一群山，可美了，像个大花园，课文称它为‘美丽的小兴安岭’，你们想去吗？”听了学生的回答后老师马上放小兴安岭美丽风光的解说录像，同学们个个都兴趣盎然。老师又相机问：“你们是想在明媚的春天去，还是在金色的秋天去？是在枝叶特别繁茂的夏天去，还是在白雪覆盖群山的隆冬去？为什么？”同学们听了情不自禁地展开想像，因急于了解小兴安岭四季的美丽而产生了探究课文内容的兴趣。在特定的问题情境中，在民主和谐的氛围中，学生们确定了探究的方式，决定每个旅游分队探究学习一个季节的内容，再由分队的小导游带领全班同学游览，这样，课文的内容就被同学们在轻松愉快的情境中掌握了，也提高了同学们探究问题的能力。另外，创设问题情境还可以结合课文内容来确定。学生在阅读课文过程中，往往会遇到大量的问题，教师和学生可以从中筛选一部分确定问题去探究。例如在教《丰碑》一文时，我从学生提出的大量问题中筛选出两个问题：①军需处长作为一位管理衣物的首领，为什么他会被冻死呢？②为什么课文说他是一座雪白的丰碑？通过积极的思考、讨论，同学们的思维十分活跃，有的说当时的衣服十分缺乏，衣服早被分光了；有的说军需处长是舍已为人，克已奉公，他宁愿自己冻死也不让战友们冻着，他的精神很伟大；有的说军需处长这种精神很伟大，很高尚，他就像丰碑一样矗立在人们的心中······根据课文内容，创设问题情境，经过同学们的探讨研究，更有助于学生把握文中的人物形像，更有助于学生理解原文的思想内容。2、引导学生质疑，在自主学习中探究。阅读感悟、自主探索是学习语文的重要方式，它的出发点和归宿是让学生学会学习、自我发展。在教学中，我认为教师应让学生充分阅读，给学生留下足够的探索的时间和空间，进行独立自主思考，鼓励学生发表自己的意见。教师可以提供适当的帮助和指导，然后选择学生中有价值的问题和意见引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程。这样，不仅能培养学生的自主探索能力，更有利于学生问题意识的培养。古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。可以说，没有问题的教学是失败的教学，尤其是学生没有问题的教学是失败的教学。只有首先提出问题，才能启动学生思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而开展。在独立探索中，让学生学会于看似无疑之处生疑，于看似平常之处见奇，质疑思辩，随处发问，强化问题意识。教师对此要给予肯定，并鼓励学生运用已有的知识尝试解答自己提出的问题。例如在《将相和》一课时，我首先让学生自由地读课文，接着便引导学生抓住课题的“和”字，重点认识“不和”的原因，学生在通过自主读课文后发现廉颇以为蔺相如“只凭一张嘴”而爬到比他高的职位上才引起相关的“不和”，那么，蔺相如是不是“只凭一张嘴”呢？其中有一位学生自己发现且提出了这个饶有意思的问题，我便点拨学生们再从“完璧归赵”、“渑池会见”中的具体语言材料去深入阅读，然后在相互交流中印证发现，蔺相如那张“嘴”的厉害是事情的表象，透过蔺相如的语言，联系他的行动，显示他的大智大勇，反映出他为了国家的利益而大义凛然的本质。在这节课中，教师努力引导学生自己探究，自己去发现问题，提出问题，积极解决问题，更有利于学生知识分析和能力的形成。只有这样，学生终身学习，持续发展才会落实到实处。3、组织学生讨论，在合作学习中探究。改变教师一言堂，让学生自主探究学习，我觉得组织学习小研究、讨论、交流、分享是一种行之有效的方法。这样既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。大胆发表自己的意见，这也是现代化社会必需的交际能力。让学生主动参与成为课堂活动的主旋律，能为学生个体性的发展创造有利条件。在课堂活动中，组织学生分小组研讨学习，当然主要是为了释疑解难，相互长进和提高，在合作的学习中，人人参与，个个投入，学生的自觉性、积极性、主动性能得以充分的显现，究竟怎样开展小组合作学习呢？其具体表现为合理而科学的分组，一般情况下可按如下方式分组：（1）指定性分组。即是按老师的安排组成同桌两人小组，前后桌四人小组，或者就是常规班的10余人的学习小组，这些常规的学习小组自然便当，老师一声令下，即可立即组合。为了提高学习的效率，可指定组长或者依次轮流担任组长，教师可通时组长的行为语言来了解学习讨论的紧张情况。如四人小组讨论完毕可由组长举手示意，或四人把手交叠示意，以便老师随时了解和调空。（2）自由组合成小组。在讨论某些问题时可采用自由寻找小伙伴组成学习小组，这样的组合方式人数不等，在组合过程中也会花一些时间，但其学习讨论的效果是最佳的，因为他们寻找的都是自己最要好的较谈得来的伙伴，人逢知己，当然话就多了。（3）按兴趣分组，在课堂教学中，有时可按问题的性质和学生自己的兴趣分组。如《富饶的西沙群岛》一课分别写了海面、海底、海滩、海岛几部分，这几部分景物的描写优美，文字运用精确。教师在分组学习时提出：在这几部分的内容中你最喜欢的是哪一部分？于是把喜欢“海面”描写的组成一组讨论品读，喜欢“海底”描写的组成一组讨论品读，依此类推。这样的分组由于有了共同喜爱的话题，所以讨论起来也特别地热烈。分组合作学习的目的是为了培养学生自主探究的学习习惯和能力；培养学生学习的责任感和合作精神；培养学生的集体感和竞争意识，充分调动学生的积极性和能动性，强化学习效果。因此，自主合作探究的学习方式是符合我校学生实际的。（三）把握探究式阅读教学的特点，培养学生的创新精神。探究式阅读教学的方式有其总特征，即：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性和多样性。阅读教学中我们必须根据阅读教学中特有的个性特点，灵活地运用探究式学习方法，拓开一块创新人才培养的田地。我认为，阅读教学中，我们应重点突出学生的主体性、问题的开放性、师生间的互动性，那么阅读教学就不再是听、说、读、写组合的空架子，而是充满激情地去探索未知领域。如何在阅读教学中去体现这些特征呢？首先，教师必须从高高的讲台上走到学生中间，以朋友式的微笑，去促进他们探究学习。其次，教师应从参考书中走出来，让学生自己去发现问题，去寻求答案，而不要把学生当作接受知识的容器。只有这样，学生获得的知识才是原汁原味的情感体验和认知感受。在探究式学习方式中，教师的任务是促进学生去学习，去指导学生发现问题，去鼓励学生大胆探索，去寻找答案。而学生则是在学中发问，在疑问中去查找资料，去验证、去创新。作为现代的教师，应自觉地接受这种新的学习方式，并把握住其特点，自觉地运用到阅读教学中。只有教师有创新精神，才有可能激发学生的创造欲，只有以学生为主体，师生共同探索，才能培养出创新精神的人才。四、课题研究的初步效果我校实施“小学探究式阅读教学”的研究后，无论是老师还是学生，无论是教学观念还是学习态度，师生们的面貌都发生了可喜的变化，课题研究已取得了初步的效果。（一）真正落实了学生的主体地位。由于探究式阅读教学的基本要求就是要彻底打破原有的课堂教学中教师中心的旧观念，学生成为了课堂教学的主体。在整个探究式课堂教学的过程中，老师讲得少了，学生讲得多了。教学围绕学生学懂、会学而运转，把学习的主权交给了学生，真正体现了以人为本，以学生发展为本的教育观。（二）打开了学生个性发展的空间，成为了一种人性解放、个性张扬的教学方式。探究式阅读教学能最大限度地满足了学生自身发展的需要，学生在“活动”中学习，在“学习”中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新。规律让学生自主发现，方法让学生自寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，充分体现了学生学习的自主性。这样的教学过程对学生的个性的发展和张扬提供了充分的空间，学生在这样的学习中能真正做到，对学习有兴趣，对问题有探索，对知识有渴求。这些都是促进和保障每个学生全面发展的前提。例如学生为了探究问题的答案，读课外书的兴趣十分浓厚，原来我校班中“图书角”的书无人问津，现在却成了“抢手货”。（三）学生的思维真正得到了训练，得到了发展。经过一年时间的研究，我校学生探究问题的意识普遍提高，有很多学生提出了许多高质量的问题，有的学生为了探究某一问题还走出课堂，走出社会，向一些家长请教。这个过程无疑使学生的思维得到了很好的训练。（四）后进生的学习积极性得到了调动。过去说面向全体，教学实际总难以做到。现在问题不受限制，后进生也有提问的愿望和机会，尽管也许问题提得较肤浅，但