七年级语文上册课外古诗词诵读教学设计：《夜上受降城闻笛》意象赏析与家国情怀

七年级语文上册课外古诗词诵读教学设计：《夜上受降城闻笛》意象赏析与家国情怀一、教材定位与设计理念《夜上受降城闻笛》是统编版语文七年级上册第三单元课外古诗词诵读板块的篇目，与课内李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、岑参的《行军九日思长安故园》等边塞诗形成诵读序列。本课作为课外古诗词诵读篇目，承担着延伸阅读视野、积淀传统文化、培育审美能力的教学功能。从课程标准角度审视，七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对古诗词的鉴赏需要依托具体的语言载体与意象抓手。本课设计以"意象"为核心切口，以"声"与"色"为鉴赏路径，以"家国情怀"为价值落点，遵循"诵读感知—意象解构—情感体悟—文化传承"的教学逻辑，力图让学生在一首二十八字的五言绝句中，感受边塞诗特有的意境之美与情感之真。本课设计遵循三个基本理念：第一，坚持诵读为本。七年级古诗词教学的首要任务是让学生读通、读懂、读出韵味，诵读应当贯穿教学全过程，而非仅仅作为导入环节的形式表演。第二，注重意象解读。边塞诗的鉴赏离不开对典型意象群的分析，"沙""月""笛""城"等意象共同构成了本诗独特的意境系统，需要引导学生逐一剖析其文化内涵与情感意蕴。第三，渗透家国情怀。本诗表面写乡愁，深层蕴含戍边将士对家国的复杂情感，这种情感既是个人化的，也是时代化的，应当在教学中予以自然渗透而非生硬灌输。二、学情分析与教学目标七年级学生经过小学六年及初一两个多月的古诗词学习，已经具备了一定的诗歌诵读能力与意象感知能力，但对于边塞诗这一特定题材的鉴赏经验尚显不足。大部分学生能够背诵常见的边塞诗句，但对"边塞诗何以动人""诗人何以寄托情感"等问题缺乏深入思考。学生在本单元已经学过王维的《使至塞上》，对边塞风光有一定的感性认识，但本课《夜上受降城闻笛》更多聚焦于"听觉意象"而非"视觉意象"，与既有经验形成新的认知张力。基于以上学情分析，确立以下三维教学目标。知识与能力层面：能够准确朗读并背诵全诗，掌握"受降城""芦管""征人"等基本文言词汇，理解诗意，能够识别并赏析诗中的主要意象。过程与方法层面：通过诵读法、意象分析法、情境联想法等学习策略，提升古诗词鉴赏能力，学会从"意象"入手解读边塞诗的基本方法。情感态度与价值观层面：体会戍边将士思念家乡、亲人的复杂情感，感受古诗词中蕴含的家国情怀，培养对传统文化的热爱之情。三、教学重难点与课时安排教学重点在于意象的解读与意境的体悟。具体包括两个层面：一是把握"沙""月""笛""城"等意象的内涵，理解其如何共同构成诗的意境；二是通过诵读感受诗歌的音韵之美，理解"诗乐相通"的传统审美特征。教学难点在于体会诗人笔下戍边将士的情感世界，理解"乡愁"在边塞诗中的独特内涵——它不仅是个人对家乡的思念，更是对和平生活的向往、对家国安定的一种隐性呼唤。本课安排一个课时，时长四十五分钟。四、教学过程设计第一环节：导入新课，情境激趣。计划用时五分钟。教学伊始，播放一段精选的边塞风光视频素材，画面呈现月夜下的荒漠、古城、戍楼，背景音乐为低沉悠远的笛声。视频结束后，教师以谈话方式引导：同学们，镜头中那座孤城矗立在茫茫沙海之中，月光如霜，笛声悠扬。这便是唐代边塞的真实写照。一千多年前，无数戍边将士驻守在这样的环境中，他们远离故土，思念亲人。今天我们要学习的这首诗，便是描写这种情境的佳作。由此引入课题，板书"夜上受降城闻笛"七个字，并简要介绍作者李益——唐代中期著名的边塞诗人，其诗作多写边塞戍卒之情。第二环节：初读感知，读准字音。计划用时八分钟。第一步，教师范读全诗。范读时注重节奏与情感的把握，读出"回乐烽前"的沉稳、"沙似雪"的苍凉、"月如霜"的清冷、"不起乡愁"的深沉。范读结束后，让学生自由朗读三遍，要求读准字音、读通诗句。第二步，指名朗读，请三位学生分别朗读全诗，教师及时纠正字音，重点关注"烽"字的读音与"似""如"两个比喻词的朗读节奏。第三步，集体诵读一遍，巩固读音。这一环节的目的是让学生在反复朗读中初步感知诗歌的音韵节奏，为后续的深入理解奠定基础。第三环节：再读理解，疏通诗意。计划用时七分钟。让学生结合课下注释，自主疏通诗意。教师巡视指导，重点解决以下几个问题：一是"受降城"的地理位置——唐代西北边境的重要军事城堡；二是"芦管"即芦笛，胡人吹奏的乐器；三是"征人"指戍边的将士；四是"回乐烽"是回乐县的一座烽火台。在学生自主学习的基础上，教师采用问答法检验理解效果：你知道这首诗描写的是什么时间、什么地点、什么场景吗？诗人听到了什么？看到了什么？由此引导学生梳理出基本情节——夜晚，诗人登上受降城，听到有人吹奏芦笛，联想到征人思乡的情景。第四环节：品读意象，赏析意境。这是本课的核心环节，计划用时十五分钟。首先聚焦"声"的意象——笛声。诗题即点明"闻笛"，全诗的情感由笛声引发。教师设问：诗中哪一句直接写到笛声？"不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡"。"芦管"之声引发了"一夜征人尽望乡"的效果，笛声何以有如此大的感染力？引导学生展开想象：那悠扬的笛声穿越夜空，飘荡在边塞的军营上空，每一个音符都触动着征人内心深处最柔软的角落。笛声本无情，征人有情，但正是这无情之声引发了有情之思，这就是古诗中常见的"以声传情"的艺术手法。可以让学生回忆学过的诗句——"此夜曲中闻折柳，何人不起故园情"，两首诗都写到笛声与乡愁的关联，形成知识迁移。其次聚焦"色"的意象——月色与沙色。诗的前两句"回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜"构建了一个清冷、苍茫的边塞夜景。让学生思考：这两句运用了什么修辞手法？明确为比喻——"沙似雪""月如霜"。接着追问：诗人为什么不用别的喻体而用"雪"和"霜"？引导学生展开讨论：沙漠本是黄色的，月光本是皎洁的，但在诗人的笔下，沙成了雪，月成了霜。这两个喻体有何共同特点？它们都给人以洁白、清冷、萧瑟之感。白色是冷色调，雪和霜更是寒冬的象征，诗人借这两个喻体，营造出一种边塞特有的清冷意境，也为后文的乡愁奠定了情感基调。这种以乐景写哀情或以哀景写哀情的手法，在古诗中屡见不鲜，本诗属于后者——以清冷之景衬思乡之情。再次聚焦"城"的意象。受降城作为诗人登临之地，是全诗的观察点，也是戍边将士生活的地方。这座城在唐代西北边境，是国家安全的屏障，也是将士们无法归去的羁绊。诗人登城远望，看到的是沙如雪、月如霜的苍茫景色，听到的是芦管之声，心中涌起的是对故园的无限思念。城，作为一个特殊的意象，在边塞诗中往往承载着复杂的情感——它既是保卫家国的堡垒，也是困守游子的牢笼。最后将四个意象整合起来，理解全诗的意境。教师可作这样的总结：诗的前两句以视觉意象为主，后两句以听觉意象为主；前两句营造清冷之境，后两句引发思乡之情。视觉与听觉相融，景与情交织，构成了一幅完整的边塞月夜闻笛图。诗人没有直接说愁，而是通过"沙似雪""月如霜""芦管""望乡"等意象，将抽象的乡愁具象化、可感化，这就是诗歌意象艺术的魅力所在。第五环节：朗读指导，读出韵味。计划用时五分钟。在理解了诗意与意象的基础上，再次指导学生朗读。这一次的朗读要求更高：不仅读准字音，还要读出节奏、读出情感、读出意境。教师可以先示范，再让学生尝试。重点指导"沙似雪"三个字的节奏——"沙／似／雪"，稍作停顿，读出苍凉之感；"月如霜"三个字节奏相同，读出清冷之意；后两句要读出悠远绵长的情味，"一夜征人尽望乡"中的"尽"字要重读，强调所有征人都被笛声所感染，乡愁之深之广，无一例外。第六环节：拓展延伸，深化理解。计划用时三分钟。教师简要介绍李益的生平与创作风格：他一生足迹遍及边塞，其诗多描写边塞戍卒的生活与情感，在当时流传甚广，曾被谱入乐府歌唱。本诗是其代表作之一，是"诗乐结合"的典型范例。借此引导学生理解古代诗歌与音乐之间的密切关系，许多唐诗原本就是可以歌唱的歌词。第七环节：课堂总结，布置作业。计划用时两分钟。总结全诗：以"声"起兴，以"色"渲染，以"情"收束。一首短短的五言绝句，四句二十八字，却写景有声有色，抒情有起有伏，是唐人绝句中的上乘之作。最后布置两项作业：一是背诵并默写全诗；二是发挥想象，将这首诗改写成一段两百字左右的现代散文，要求融入对意象的理解，传达出诗的意境与情感。五、教学评价与反思本课评价采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂上的朗读表现、问题回答、讨论参与等情况，重点评价其对意象的理解深度。终结性评价以作业完成情况为依据，重点评价其背诵默写的准确度与改写散文的质量。对于学习有困难的学生，可以降低要求，只要求背诵默写，不作散文改写的要求。本课设计的创新点在于以"意象"为线索贯穿教学始终，避免了逐字逐句串讲的传统模式，让学生在把握意象的基础上自主建构诗意。难点在于七年级学生抽象思维尚在发展中，对"以声传情""以景衬情"等艺术手法的理解可能存在困难，需要教师在教学中辅以具体的例子和形象的比喻。另一个难点是让学生体会"征人"情感的真实性——他们距离今天的学生已有千年之久，这种时空距离需要教师通过情境创设来弥合。六、教学资源与板书建议本课所用教学资源包括：边塞风光视频（自制或精选）、诗歌配乐朗读音频、古诗词鉴赏辞典相关条目。板书设计采用左右对称式结构，左侧板书诗歌原文，右侧板书意象分析要点。具体呈现如下：┌─────────────────┬─────────────────┐│诗歌原文│意象分析│├─────────────────┼─────────────────┤│回乐烽前沙似雪│沙：喻雪——苍凉││受降城外月如霜│月：喻霜——清冷││不知何处吹芦管│笛声——引发乡愁││一夜征人尽望乡│征人——思念故园│└─────────────────┴─────────────────┘这一板书设计将诗歌文本与意象解读并置呈现，便于学生在诵读时直观把握意象与情感的关系，形成结构化的认知。七、文化延伸与素养培育本课虽为一首课外诵读诗，但承载的文化内涵十分丰富。从文化传承角度看，边塞诗是中华诗词宝库中的重要品类，它记录了中华民族数千年的边塞生活与家国情怀，是研究古代军事、文化、民族关系的重要文学样本。从核心素养培育角度看，本课着重发展学生的"审美鉴赏与创造"素养——通过意象分析与意境体悟，提升学生的审美感知力和审美创造力；同时渗透"文化传承与理解"素养——让学生在古诗词诵读中感受中华文化的深厚底蕴，增强文化自信。教学实践中可以适度引入比较阅读，让学生回忆已经学过的边塞诗——如王维的"大漠孤烟直，长河落日圆"、王昌龄的"秦时明月汉时关，万里长征人未还"、李白的"长风几万里，吹度玉门关"等——体会不同诗人笔下边塞景色的不同风貌与情感的不同表达，构