高中地理必修一第三单元第二节“走进敦煌风成地貌的世界”教学设计

高中地理必修一第三单元第二节“走进敦煌风成地貌的世界”教学设计本教学设计面向高中一年级学生，对应鲁教版地理必修第一册第三单元第二节“从圈层作用看地貌与土壤”中的“走进敦煌风成地貌的世界”一课。内容以敦煌地区典型风成地貌为载体，引导学生认识风力侵蚀地貌与风力堆积地貌的类型、形态特征与形成过程，是落实人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养的重要课例。一、课程标准与教材分析普通高中地理课程标准对本节的要求表述为：通过野外观察或运用视频、图像，识别三至四种地貌，描述其景观的主要特点。这一要求包含两个行为动词：“识别”指向地貌类型的判断能力，“描述”指向地理语言的规范表达能力。教材选取敦煌作为区域案例，将雅丹地貌、沙丘地貌两大类型集中呈现，配套“敦煌魔鬼城”“鸣沙山与月牙泉”等真实情境，实现了从抽象概念到具体景观的转化。本课在单元中的位置承上启下。此前学生学习了流水地貌，已经掌握“外力作用—地貌形态”的分析框架；此后将学习喀斯特地貌、海岸地貌等，本课的分析方法可以直接迁移。因此，本课的教学重心不应停留于“记住雅丹和沙丘长什么样”，而应上升到“如何从物质来源、动力条件、演化过程三个维度解释一种地貌”。二、学情分析高一学生具备三方面基础。其一，初中地理已接触西北地区干旱的自然环境特征，“气候干旱—流水作用弱—风力作用强”的逻辑链条无须从零搭建。其二，物理课上学过摩擦力、流体运动常识，为理解风沙流的搬运规律提供了跨学科支撑。其三，敦煌是文化热门目的地，学生对莫高窟、鸣沙山、月牙泉有真实的情感联结，情境激活成本低。同时存在三方面困难。第一，绝大多数学生未实地考察过西北荒漠，对地貌的立体感知依赖图像，容易把二维照片误认为真实比例。第二，雅丹地貌“沟槽与垄脊相间”的成因与盛行风向的关系，涉及空间方位转换，是思维难点。第三，学生容易混淆“侵蚀”与“堆积”在微地貌上的分异，例如把沙丘迎风坡的侵蚀与背风坡的堆积割裂理解。三、教学目标区域认知层面：说出敦煌的地理位置与自然地理背景，归纳干旱气候与风成地貌发育之间的关联。综合思维层面：以雅丹地貌、新月形沙丘为例，从风力作用过程（侵蚀、搬运、堆积）解释地貌形态的形成，并能初步分析风向、风速、物质来源等要素的相互作用。地理实践力层面：能够依据景观照片和等高线、坡面示意图判读风向，绘制沙丘剖面示意图，提出野外考察风成地貌的基本方案。人地协调观层面：结合敦煌文化遗产保护与荒漠化防治的现实议题，理解人类活动与干旱区脆弱环境的关系，形成尊重自然、保护遗产的责任意识。四、教学重点与难点教学重点：雅丹地貌与沙丘地貌的形态特征及其形成过程。教学难点：依据地貌形态反推盛行风向；理解风力侵蚀与堆积在同一地貌体上的空间组合。五、教学方法与资源准备采用情境教学法、问题链驱动法、图式探究法。准备敦煌雅丹国家地质公园高清影像与航拍视频、鸣沙山月牙泉卫星影像、风沙流实验演示视频、便携式沙丘模型材料（细沙、小型风机或吹风机、挡板）、学习任务单。六、教学过程（一）情境导入：一封来自敦煌研究院的邀请函（约5分钟）教师展示敦煌研究院发布的监测公告片段：为真实记录雅丹地貌的变化，研究团队在戈壁中布设观测点，定期测量垄脊的退缩速率与沙丘的移动距离。屏幕同时呈现两组照片，一组是造型奇特的雅丹“舰队”，一组是环抱月牙泉的金色沙山。教师提出核心问题：同样地处敦煌，同样由风力塑造，为什么一处被风“掏空了身体”，另一处却被风“堆起了高山”？如果请你担任地貌观测员，你会测量什么、怎么解释？学生自由发言，教师将关键词书写于黑板两侧：一侧出现“吹蚀、磨蚀、沟槽”，另一侧出现“搬运、堆积、沙丘”。板书结构自然形成本课的双主线。（二）读图定位：敦煌为何成为风成地貌的天然博物馆（约7分钟）学生对照中国干湿地区分布图与敦煌位置图，完成三项任务：描述敦煌的纬度位置与海陆位置；判断其所处的干湿区与气候类型；推测当地外力作用的主导类型。教师引导归纳：敦煌深居内陆，四周受山岭阻隔，水汽难以到达，年降水量不足40毫米，而蒸发量超过2400毫米。干旱导致植被稀疏、地表裸露，流水作用微弱，风力成为塑造地表的主角。再加上昼夜温差大，物理风化强烈，岩石破碎为风沙活动源源不断地提供“弹药”。此处教师强调一个分析范式：解释任何地貌，先回答三个问题——物质从哪里来，动力是什么，过程怎样进行。这一范式将贯穿全课，并在迁移环节反复调用。（三）探究一：雅丹地貌——风把大地雕刻成什么模样（约12分钟）教师播放雅丹国家地质公园航拍视频，学生在任务单上描述景观特征。教师在语言规范上提出明确要求：描述地貌要说清形态、物质、排列三个方面。学生归纳后，教师出示规范表述：雅丹地貌由一系列平行的沟槽和垄脊相间排列构成，沟槽内常有风蚀残丘与碎屑堆积，垄脊的延伸方向与盛行风向基本一致。“雅丹”一词源于维吾尔语，原意为“具有陡壁的小丘”，经瑞典探险家斯文赫定引入地理学文献，成为国际通用的地貌学术语。随后进入成因推演。教师提供三组材料：敦煌地区的湖相沉积地层资料，说明这里曾是湖泊，沉积了水平层理明显的泥岩与砂岩；区域风向玫瑰图，显示盛行西北风；风蚀作用示意图，区分吹蚀与磨蚀两种方式。学生分小组完成推理链：气候变干、湖泊消失，湖底沉积物出露地表；地表干裂，裂隙发育；盛行风携带沙粒沿裂隙长期吹蚀与磨蚀；软弱岩层被掏蚀得更快，坚硬岩层相对残留；沟槽加深加宽，残留部分形成垄脊与台墩。教师巡视点拨，特别关注学生能否把“差异侵蚀”这一关键机制说清楚——形态的差异源于岩性的差异，动力的方向决定排列的方向。小组代表展示后，教师展示“雅丹—风向”判读练习题：给出某区域雅丹地貌遥感影像，要求标注盛行风向。学生依据“垄脊走向与风向平行”的规则作答，教师强调陡缓坡判断的辅助方法：在孤立的风蚀残丘上，迎风侧侵蚀强、坡度相对陡峻，可作为补充判据。（四）探究二：沙丘地貌——风把沙子堆成什么形状（约12分钟）教师切换情境至鸣沙山，提出问题链：沙子从哪里来？风怎样把沙子送到山上？为什么沙丘呈现新月形？沙丘会走路吗？对于搬运过程，教师播放风沙流观测视频，归纳风力搬运的三种方式：粒径较大的沙粒沿地表蠕移，中等颗粒以跳跃方式前进，细小粉尘可悬移很远。风沙流的含沙量随高度迅速递减，绝大部分沙粒集中在距地表30厘米以内——这一规律稍后将在工程措施中再次用到。教师利用细沙与风机进行课堂模拟实验：在桌面上铺沙形成沙堆，启动风机，学生观察并记录迎风坡与背风坡的变化。实验现象清晰呈现：迎风坡沙粒被风抬升翻越丘顶，坡度较缓；越过丘顶后气流减速并产生涡旋，沙粒在背风坡堆积，坡度变陡，接近沙粒的休止角。持续作用下，沙丘整体向下风方向移动。教师据此板画新月形沙丘示意图，标注关键要素：两翼指向下风向，迎风坡缓，背风坡陡。学生当堂完成迁移判读：给出新月形沙丘素描图，标出盛行风向；再给出三道抛物线形沙丘图，比较两者差异。教师提示：新月形沙丘的两翼顺风延伸，这一形态规律在干旱区公路选线、治沙工程布局中具有直接应用价值。（五）人地对话：月牙泉为什么没有被沙子淹没（约6分钟）教师展示月牙泉与鸣沙山的卫星影像与历史水位变化资料，组织学生讨论：四周被高大沙山包围，月牙泉为何千年不干、沙不填泉？学生结合刚刚建立的沙丘运动知识展开分析。教师点拨要点：特殊的地形使气流在泉区附近形成局部环流，将沙粒带向沙山而非泉内；泉水过去依赖地下径流补给得以存续；近几十年受区域用水增加影响，水位一度下降，后通过人工回灌与节水措施逐步恢复。教师在此处自然升华：干旱区环境极为脆弱，水与沙的平衡牵一发而动全身。敦煌莫高窟的壁画同样面临风沙侵蚀与盐害威胁，治沙工作者在窟顶布设麦草方格与尼龙网沙障。教师简要说明草方格的力学原理：增大地表粗糙度，削减近地面风速，固定流动沙面，为植被恢复赢得时间。学生由此体会地理知识在文化遗产保护中的真实力量。（六）课堂小结与板书结构（约3分钟）本课板书以敦煌为中心辐射两翼。左翼：雅丹地貌——风力侵蚀——沟槽垄脊相间——走向指示风向；右翼：沙丘地貌——风力堆积——新月形——迎风坡缓背风坡陡——两翼指向下风向。顶部书写共同前提：干旱气候、物质来源、盛行风；底部书写人地议题：遗产保护与荒漠化防治。学生对照板书口头复述全课逻辑，教师随机抽点两名学生检验表述的完整性。（七）当堂检测与分层作业（约5分钟）当堂检测设置三道题。第一题为基础判断：雅丹地貌的垄脊延伸方向与当地盛行风向的关系。第二题为图表判读：给出某地新月形沙丘剖面图，判断风向并说明依据。第三题为开放性表达：假设你是敦煌地质公园讲解员，用60秒向游客解释“魔鬼城”名称的由来。分层作业分两个层次。基础层：整理雅丹地貌与沙丘地貌对比表，从作用类型、形态特征、判读风向方法三个栏目填写。拓展层：查阅资料，选择罗布泊、乌尔禾、巴丹吉林沙漠中的一地，撰写三百字地貌解说词，要求运用本课的“物质—动力—过程”分析范式，并附一张景观示意图。学有余力的学生可以设计一个模拟风力侵蚀的家庭小实验，拍摄视频并配解说。七、教学评价设计评价采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注小组推理链条的完整性与实验观察记录的规范性；表现性评价以“地貌解说词”为任务载体，从科学性（成因解释准确）、规范性（地理术语使用恰当）、表达性（条理清晰、有对象意识）三个维度制定量规。教师在批改解说词时，重点纠正两类常见错误：把雅丹误认为风积地貌，把沙丘背风坡误认为迎风坡。八、教学反思要点本课设计的灵魂在于“让证据说话”。雅丹的排列、沙丘的坡形、草方格的布设，每一个细节都是可供推理的证据，教师要克制