七年级语文纪念白求恩思维导图与知识点整合教学设计

七年级语文纪念白求恩思维导图与知识点整合教学设计一教学背景与文本定位《纪念白求恩》是统编版语文七年级上册第四单元的首篇教读课文，属于“人生之舟”主题单元。本单元的人文主题指向“人生意义与生命价值”，语文要素则聚焦“学会通过把握段落层次、抓取关键语句来理解文章中心”。作为一篇经典的纪念性议论文，本文兼具叙事、议论与抒情三种表达方式，是学生从记叙文阅读过渡到议论文阅读的关键桥梁。2025—2026学年使用的统编版教材在课后“思考探究”部分强化了对“对比手法”和“叙议结合”的考查要求，这为教学设计提供了明确的素养导向。二学情分析与教学定位七年级学生已在小学阶段接触过写人记事的文章，能够初步概括人物事迹，但面对夹叙夹议的文本，往往存在三个典型困难：一是分不清哪些段落是叙事、哪些是议论，更看不出叙事与议论之间的支撑关系；二是对“对比”这一手法的理解停留在“找不同”的浅层，难以体悟对比背后体现的作者情感倾向与论述逻辑；三是对白求恩这一历史人物存在时空隔膜，需要借助背景资料搭建认知桥梁。基于此，本课教学定位为：以思维导图为可视化工具，以“对比分析”为核心策略，以“感悟人格力量”为价值旨归，实现工具性与人文性的统一。三教学目标1语言建构与运用能准确圈画文中“不远万里”“以身殉职”“精益求精”“拈轻怕重”“漠不关心”等关键词语，理解其在具体语境中的表达效果；能辨析文中叙述、议论、抒情三种表达方式，并说明其作用。2思维发展与提升能借助思维导图梳理文章结构，厘清“叙—议—颂”的行文脉络；能通过对比表格分析白求恩与“不少的人”在对待工作、人民、技术上的不同态度，进而理解对比手法对突出人物精神品质的作用。3审美鉴赏与创造通过反复诵读“白求恩同志毫不利己专门利人的精神”等核心段落，感受议论文语言的雄辩力与感染力；能够用凝练的语言为白求恩写一段“感动中国式”颁奖词。4文化传承与理解理解“毫不利己专门利人”的精神内涵，联系当下社会生活中的奉献者形象，思考这种精神在新时代的价值，培育责任感与担当意识。四教学重难点1教学重点把握文章三个段落各自的分论点以及它们与中心论点的关系；理解对比手法在凸显人物精神品质中的作用。2教学难点理解夹叙夹议的写法中“叙”为“议”服务的关系；体会毛泽东同志作为领袖在文中寄予的政治号召意义与人格感召力量。五教学策略与课时安排本课安排两课时。第一课时重在整体感知与结构梳理，以思维导图搭建框架；第二课时聚焦语言品味与手法探究，以对比分析深化理解。课前布置预习任务：查找白求恩的生平资料，了解诺尔曼·白求恩（1890—1939）作为加拿大共产党员、著名胸外科医师，于1938年率医疗队来华支援抗日战争，1939年因抢救伤员感染败血症在河北唐县殉职的事迹；同时完成课后“读读写写”词语的注音与初步释义。六第一课时教学过程环节一情境导入，激发共鸣（约5分钟）教师活动：屏幕呈现一组黑白照片——“白求恩在战地手术中”“白求恩与八路军战士合影”“白求恩临终前写给聂荣臻司令员的信”。教师配乐简述：1939年11月12日，一位加拿大医生在河北唐县逝世。消息传到延安，毛泽东同志在追悼会上发表了这篇演讲。同学们，一个外国人，为什么能赢得中国人民如此深沉的敬意？让我们走进课文，去寻找答案。学生活动：观察照片，结合预习资料，用一句话说出自己印象中的白求恩。设计意图：以视觉材料破除时空隔膜，用“外国人为何被中国人纪念”的悬念激发阅读期待。环节二初读课文，整体感知（约12分钟）教师活动：提出三个层递性任务：第一，自由朗读课文，圈点勾画生字词；第二，用一句话概括每个自然段的大意；第三，思考课文标题是“纪念白求恩”，但各段分别写了什么内容。学生活动：带着任务默读或轻声朗读，随后同桌交流段落大意。教师请四位学生分别概括，并相机板书关键词：第一段——介绍白求恩，号召学习；第二段——赞扬毫不利己专门利人的精神；第三段——赞扬精益求精的技术；第四段——怀念与号召。教师追问：这四个段落中，有没有哪一段特别像“总起”或“总结”？学生通过比较会发现，第四段是总结号召，而第一段兼具介绍与号召功能。设计意图：通过分段概括训练信息提取能力，初步感知文章“分—总”结构。此处不急于揭示结论，留待思维导图环节自主发现。环节三合作探究，绘制思维导图（约18分钟）教师活动：发放A4空白纸，提出绘图要求——以“纪念白求恩”为中心词，用层级箭头展现各段内容与中心的关系。教师先示范中心节点的绘制，然后请四人小组合作完成思维导图初稿。学生活动：小组内分工，一人执笔，其余人提供信息。教师巡视，发现典型问题：部分小组将各段并列排列，未能体现“分—总”关系；部分小组只摘抄原文词句，没有提炼概括。教师选取两份典型导图投屏展示，引导全班评议：哪一份更能体现作者的写作逻辑？为什么？学生发现，优质的思维导图应在第1—3段并列分支下标注“学习精神”“学习品格”“学习技术”，而第4段应单独作为汇总分支指向中心。教师顺势点拨：这三个分支所指向的，正是白求恩身上最核心的三个品质维度。请大家齐读课后“思考探究”第二题——它提示我们关注“对比”，那么对比在哪里？学生翻看课文，很快找到第二段中“白求恩”与“不少的人”的对比。教师引导在思维导图第二分支旁边，用虚线框补充“对比：不少的人——对工作拈轻怕重、对人民冷冷清清、对技术鄙薄技术工作以为不足道”。设计意图：以任务驱动促使学生主动建构文章框架，思维导图成为可视化思维工具。虚线框的设计为第二课时对比手法深入分析预留接口。环节四深度追问，把握论述逻辑（约8分钟）教师活动：提出一个指向高阶思维的问题：课文第一段说“每一个共产党员都要学习他”，第二段又说“每个共产党员都要学习他”，第三段说“对于他的技术，我也不赞成……而是号召大家学习他毫无自私自利之心的精神”。三次“学习”的侧重点有何不同？学生活动：同桌讨论后发言。教师帮助归纳：第一段侧重“国际主义精神”，对象是“全世界无产阶级”；第二段侧重“毫不利己专门利人的精神”，对象是“每个共产党员”；第三段从技术层面上升到“高尚的人”的人格层面。三个“学习”由外而内、由具体到抽象，层层递进。教师再问：那么第四段中“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人……”这段话，和前面三段是什么关系？学生经点拨后明确：前面三段是“分述”，第四段是“总论”，用排比式的判断句将白求恩精神升华为共产党人的人格标杆。至此，文章“分—总”结构完全清晰。设计意图：通过连续追问，引导学生从“写了什么”走向“为什么这样写”，理解议论文的层递逻辑。环节五课堂小结，布置作业（约2分钟）教师活动：展示一张完整的思维导图范本（课前制作），要求学生课后对照自己的初稿进行修正与完善，并完成两项作业：一是抄写并熟记课后“读读写写”词语；二是完成课后“思考探究”第一大题——找出文中各段的关键句，并思考它们与中心意思的关系。设计意图：以范本引领修图，将课堂生成转化为课后深度加工。七第二课时教学过程环节一温故知新，导入新课（约5分钟）教师活动：展示上节课学生修改后的优秀思维导图两张，快速回顾文章结构。随后抛出核心问题：毛主席说“白求恩同志是真正共产主义者的精神”，但文中却用大量篇幅写“不少的人”的表现，这是为什么？学生活动：观察思维导图上虚线框中的内容，初步意识到“对比”的作用。设计意图：以新旧知识衔接为载体，将思维聚焦到“对比手法”这一核心考点。环节二细读文本，品味对比之妙（约20分钟）教师活动：投影课后“思考探究”第二题表格，要求学生自主填写。学生活动：独立完成表格，随后同桌互查。教师请一位学生上台投屏展示，全班订正。表格内容如下：对比维度|白求恩|不少的人||对工作|极端的负责任|拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的对人民|极端的热忱|冷冷清清，漠不关心，麻木不仁对技术|精益求精|鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路教师追问三个问题：第一问：两组“极端”有什么表达效果？学生体会到，“极端”是副词，表示程度达到顶点，与“不少的人”的“拈轻怕重”“冷冷清清”形成强烈反差，表达了作者鲜明的褒贬态度。第二问：第三段在对比对象上有什么变化？学生发现，第三段不再与“不少的人”对比，而是与“一班见异思迁的人”对比，且先写“对于他的技术，我也不赞成……”，再用“这对于一班见异思迁的人……也是一个极好的教训”。教师点明：这是从“工作态度”扩展到“职业认知”，对比的维度更广了。第三问：既然用了这么多对比，作者为什么不在第二段开头就直接写“不少的人”？学生讨论后认识到：先正面写白求恩精神，再反面写“不少的人”，形成“立—破”关系，正面立论坚实后，反面批评才有针对性，且对比更强烈。设计意图：通过填表、追问相结合的方式，将对比手法从“发现”推向“鉴赏”，在语言品味中发展逻辑思维。环节三聚焦“叙议结合”，破解表达密码（约12分钟）教师活动：出示三个语段，请学生判断其表达方式，并说明理由。语段一：“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”语段二：“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”语段三：“我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。”学生判断后，教师引导归纳：语段一是叙述，交代身份与事迹，为后文议论提供事实依据；语段二是议论，直接亮明观点；语段三是叙述加抒情，“只见过一面”“仅回过他一封信”等细节饱含深情，最后“我是很悲痛的”直接抒情。教师追问：如果把语段一的叙述删掉，直接写“白求恩同志具有国际主义精神”，表达效果会有什么变化？学生体会到：没有事实支撑的议论显得空洞，叙是议的基础，议是叙的升华，二者相辅相成。设计意图：通过语段辨析训练学生辨识表达方式的能力，通过删改比较感悟“叙议结合”的表达效果，回应本单元语文要素。环节四朗读感悟，体味语言力量（约5分钟）教师活动：播放一段朗读音频（或教师范读）第四段。随后全班齐读：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”学生活动：齐读后，教师引导关注五个“一个……人”的排比句式。提问：这五个短语的顺序能否调换？学生发现不能调换，因为“高尚”指向品德，“纯粹”指向境界，“有道德”指向行为，“脱离低级趣味”指向志趣，“有益于人民”指向价值，由内而外、由己及人，逻辑严密。设计意图：以朗读促理解，以句式分析促思维，感受议论文语言的气势与逻辑之美。环节五拓展延伸，精神对话（约8分钟）教师活动：展示两个情境——情境一：2025年暑假，某地发生洪灾，救援队员连续奋战36小时，一位队员在朋友圈写道“这里不需要英雄，需要的是把每件小事做好”；情境二：某医院呼吸科医生在请战书上写“不计报酬，无论生死”。请学生思考：白求恩精神在今天的中国，以什么样的面貌存在？学生活动：小组讨论后，自由发言。教师不做道德绑架，而是引导归纳：从战地手术台到抗洪一线，从抗疫请战书到支教山区，白求恩精神的核心——“毫无自私自利之心”始终是中华民族精神谱系中的重要一环。最后布置微写作任务：为白求恩写一段80字左右的“感动中国”颁奖词，要求用上“极端”“精益求精”或“纯粹”中的至少两个词语。设计意图：打通文本与生活的通道，让历史人物的精神在当代语境中获得新的诠释，实现价值观教育的内化。八思维导图与知识体系整合为帮助学生建立系统化的知识框架，教师可引导学生从以下四个维度整合本课知识：第一维度：字词积累。本课需掌握“殉职”“狭隘”“热忱”“拈轻怕重”“麻木不仁”“精益求精”“见异思迁”等词语，注意“忱”读chén不读zhěn，“拈”读niān不读zhān，“隘”读ài不读yì。第二维度：文章结构。可概括为“分—总”结构：第一至三段分别从国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、精益求精的技术三个层面分述，第四段总结升华，号召全党学习。第三维度：表现手法。重点掌握对比手法（白求恩与“不少的人”、与“一班见异思迁的人”）和夹叙夹议的写法。对比使褒贬鲜明，叙议结合使论据充实。第四维度：语言特色。善用成语（如“拈轻怕重”“精益求精”）使表达凝练，巧用副词（如“极端”“极”）强化态度，妙用排比（第四段五个“一个……人”）增强气势。九课后练习设计1基础巩固完成课后“思考探究”第一、二题，并以思维导图形式呈现答案要点。2能力提升从文中任选一个成语（如“精益求精”“拈轻怕重”），结合现实生活写一段80字左右的感悟，要求运用对比手法。3拓展阅读阅读朱德《回忆我的母亲》或邹韬奋《我的母亲》，比较两篇文章在“叙议结合”上的异同，写一段150字左右的比较分析。设计意图：作业设计体现分层理念，基础题巩固课堂所学，提升题训练对比手法的迁移运用，拓展题引导学生从单篇走向群文，培养比较阅读能力。十教学反思与评价建议本课教学设计以思维导图为显性工具，以对比分析为深度学习抓手，以“精神传承”为人文教育主线，力求实现三个统一：工具性与人文性