初中语文九年级古代技艺类文本群文阅读教学设计：以《核舟记》《天工开物》节选为例

初中语文九年级古代技艺类文本群文阅读教学设计：以《核舟记》《天工开物》节选为例古代技艺类文本是中华优秀传统文化的重要载体，凝聚着古代工匠的智慧结晶与审美追求。在2026年浙江新中考语文命题趋势中，古代技艺类文本因其兼具文言文阅读能力考查与文化传承价值，越来越受到命题者的关注。本教学设计以九年级语文教材中的经典篇目《核舟记》为核心，选取明代宋应星《天工开物》中的《舟车》节选作为群文阅读材料，通过两篇文本的比对阅读，引导学生深入理解古代技艺类文本的文体特征、说明顺序与语言特色，提升文言文阅读能力与文化审美素养，落实语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度的培养目标。一、学情分析本教学对象为九年级学生，经过两年多的文言文学习，学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书理解常见文言实词、虚词的基本用法，掌握常见的文言句式特点。但学生在阅读古代技艺类文本时仍存在以下问题：一是梳理说明顺序的能力较弱，难以快速把握作者的写作思路；二是对说明文语言准确性与生动性的辩证关系理解不深；三是文化认知方面，对古代技艺的历史价值与当代意义缺乏深度思考。基于此，本教学设计采用群文阅读策略，通过两篇文本的关联阅读，帮助学生建构古代技艺类文本的阅读图式。二、教学目标1.语言建构与运用：积累“罔、贻、轩、糨”等重点文言实词，掌握“罔不、因势象形、各具情态”等文言词语的含义与用法；理解并运用“以、从、为”等虚词在不同语境中的意义与作用；学习运用说明顺序梳理文本内容，提升文言文阅读理解能力。2.思维发展与提升：通过《核舟记》与《天工开物·舟车》节选的比较阅读，梳理古代技艺类文本的说明顺序特点，掌握“总—分—总”“主—次”等常见结构模式；通过分析文本中具体语句，体会说明文语言准确性与生动性的统一，提升辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受古代工匠精湛的技艺与非凡的智慧，体会《核舟记》中核舟雕刻的精微之美与《天工开物》中技术描述的科学之美，提升审美鉴赏能力；尝试运用所学说明方法与语言特色，写一段关于家乡传统技艺的介绍文字，提升书面表达能力。4.文化传承与理解：了解中国古代技艺的发展脉络与成就，认识古代技艺在中华文明进程中的重要地位，增强文化自信与传承意识；思考古代技艺的当代价值，树立保护与传承传统文化的责任意识。三、教学重难点教学重点：积累重点文言词语，理解文本内容；梳理两篇文本的说明顺序，把握古代技艺类文本的结构特征；体会说明文语言准确性与生动性的辩证统一。教学难点：理解《核舟记》中“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”等语句的描写精妙之处；体会《天工开物》中技术描述背后的科学精神与实践智慧；将所学知识迁移运用到写作实践中。四、教学方法本教学设计主要采用群文阅读教学法、情境教学法、比较教学法与读写结合教学法。通过创设“为浙江舟山船文化博物馆撰写解说词”的真实情境，激发学生的学习兴趣；以两篇文本的关联阅读为主线，通过比较阅读帮助学生建构古代技艺类文本的阅读图式；最后通过写作实践，实现阅读与写作的有机结合。五、教学过程第一课时文本研读与文化感知（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师展示浙江舟山船文化博物馆中明代福船模型的图片，播放一段关于中国古代造船技艺的纪录片片段（约2分钟），引导学生观察古代船舶的精巧结构，思考古代工匠是如何在没有现代技术的情况下建造出如此复杂的船舶的。教师顺势介绍：“古代中国被誉为‘舟船之邦’，从春秋战国的舢舨到宋元的海船，再到明代的福船，中国造船技艺长期领先于世界。今天，我们将通过两篇文本，触摸古代技艺的脉搏，感受古代工匠的智慧。”（二）初读文本，疏通文意（20分钟）1.学生自由朗读《核舟记》，标注读不准的字音、不理解的词语。教师巡视指导，帮助学生解决基本的阅读障碍。2.教师检查预习情况，重点讲解以下词语：（1）实词：罔（无、没有）、贻（赠送）、轩（高）、糨（用米汁等制成的糊状物）、袒（裸露）、髯（两腮的胡子）、属（接连）、诎（通“屈”，弯曲）、矫（举起）、倚（靠）、矣（语气词）（2）虚词：因（就、顺着）、为（做、雕刻）、其（代词，指代核舟）、而（表修饰或并列）、以（用、拿）（3）通假字：诎右臂支船（诎通“屈”）、左手倚一衡木（衡通“横”）、盖简桃核修狭者为之（简通“拣”，挑选）3.学生齐读课文，教师正音正字，确保学生能够正确、流利地朗读文本。4.学生再次默读《核舟记》，结合注释与工具书，翻译课文。教师请3—4名学生分段翻译，其他学生补充订正，教师适时点拨。（三）研读《核舟记》，梳理内容（18分钟）1.教师提问：“课文题目是《核舟记》，但文章并非一开始就写核舟，而是从王叔远的高超技艺写起。作者为什么要这样安排？”引导学生理解“总—分”的说明顺序——先总写王叔远的雕刻技艺“奇巧”，再具体描写核舟。2.学生小组合作（4人一组），梳理核舟上的人物、景物、文字等内容，填写以下表格（电子表格形式呈现，教师提前准备好空白表格，学生填写后通过希沃白板展示）：类别具体内容数量特点人物苏东坡、佛印、鲁直、舟子5人各具情态，栩栩如生景物窗、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠多件布置合理，主次分明文字雕栏相望焉；山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴；共32字32字笔画分明，清晰可辨4.教师提问：“课文最后一段写‘通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸’，这段话在文中起什么作用？”引导学生理解这是对核舟上所有事物的总计数，与开头“盖大苏泛赤壁云”相呼应，使文章结构完整，也再次突出核舟“体积小、内容多”的特点。（四）布置作业（2分钟）1.背诵课文第3—5段。2.预习《天工开物·舟车》节选，借助注释疏通文意，思考两篇文本在说明对象、说明顺序、说明语言上的异同。第二课时群文比较与深度探究（一）回顾旧知，导入新课（3分钟）教师提问：“上节课我们学习了《核舟记》，谁能用一句话概括这篇课文的主要内容？”学生回答后，教师追问：“作者是按照什么顺序来介绍核舟的？”引导学生回顾“总—分—总”的说明顺序。随后，教师出示宋应星《天工开物》书影，介绍：“《天工开物》是明代科学家宋应星撰写的一部科技巨著，被誉为‘中国十七世纪的工艺百科全书’。今天，我们将学习其中的《舟车》节选，与《核舟记》进行群文阅读。”（二）研读《天工开物·舟车》节选，疏通文意（15分钟）1.学生朗读《舟车》节选，教师正音正字，重点讲解以下词语：（1）实词：舵（船尾控制方向的装置）、艌（用桐油和石灰填补船缝）、维（系、拴）、橹（比桨大的划船工具）、桅（船上挂帆的杆子）、舵盘（控制舵的装置）、斫（砍、削）（2）虚词：者（代词，指代船）、则（就）、之（代词或助词）、于（在、从）2.学生结合注释翻译课文，教师巡视指导，帮助学生解决疑难语句。3.教师检查翻译情况，重点讲解以下句子：（1）“舟之构造，其制不一。”——船的构造，样式不一。（2）“舵以转舵盘为要，舵盘有柄，以便把握。”——舵以转动舵盘为关键，舵盘有柄，以便把握。（3）“桅有长短，视船之大小以为度。”——桅杆有长有短，根据船的大小来定长度。（三）群文比较，探究规律（20分钟）1.小组讨论（4人一组）：比较《核舟记》与《天工开物·舟车》节选在说明对象、说明顺序、说明方法、语言特色上的异同，填写以下表格（电子表格形式呈现，教师提前准备好空白表格，学生填写后通过希沃白板展示）：比较维度《核舟记》《天工开物·舟车》节选异同点说明对象核舟（工艺品）船舶（实用品）不同：《核舟记》说明对象是微雕工艺品，重在艺术鉴赏；《舟车》说明对象是真实的船舶，重在技术介绍说明顺序总—分—总（先总写王叔远技艺，再具体描写核舟，最后总计数）逻辑顺序（按船的构造部件，从整体到局部）相同：都遵循一定的逻辑顺序；不同：《核舟记》以空间顺序为主，《舟车》以部件构造顺序为主说明方法列数字、打比喻、摹状貌列数字、作比较、引用相同：都运用了列数字的说明方法；不同：《核舟记》多用摹状貌，语言生动形象；《舟车》多用列数字、作比较，语言准确严谨语言特色生动形象，富有文学色彩准确严谨，富有科学精神不同：《核舟记》语言兼具说明性与文学性，《舟车》语言以说明性为主3.教师提问：“《核舟记》中‘东坡右手执卷端，左手抚鲁直背’这句话运用了什么说明方法？有什么表达效果？”引导学生体会摹状貌的说明方法使说明对象生动形象，增强文章的可读性。追问：“《舟车》中‘舵以转舵盘为要，舵盘有柄，以便把握’这句话运用了什么说明方法？有什么表达效果？”引导学生体会语言准确性的表达效果——使用“为要”“以便”等词语，突出了舵盘的重要性和使用便捷性。4.教师总结古代技艺类文本的阅读方法：一是把握说明对象，理清说明顺序；二是抓住关键语句，体会语言特色；三是联系文化背景，理解文化内涵。（四）文化探究，深化理解（5分钟）1.教师展示一组图片：浙江舟山渔船、福建泉州宋代古船、河北沧州铁狮子、贵州遵义苗族银饰、苏州核雕、福建脱胎漆器。教师提问：“这些古代技艺有什么共同特点？它们对中华文明的发展起到了什么作用？”引导学生认识到古代技艺不仅体现了工匠的高超技艺，更凝聚着中华民族的智慧与精神，是中华优秀传统文化的重要组成部分。2.学生自由发言，教师补充：古代技艺的传承与发展，离不开一代代工匠的钻研与坚守。在当代，我们应当保护和传承这些珍贵的文化遗产，让古代技艺焕发出新的生机。（五）读写结合，迁移运用（2分钟）教师布置写作任务：“为浙江舟山船文化博物馆撰写一段解说词，介绍一种你熟悉的家乡传统技艺（如温州瓯绣、台州刺绣、丽水青田石雕等），要求运用列数字、摹状貌等说明方法，语言兼具准确性与生动性，不少于300字。”下节课分享交流。六、教学评价本教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂上的参与度、小组讨论的表现、朗读与翻译的准确性，占总评成绩的40%；终结性评价包括课后作业完成情况、写作任务的完成质量，占总评成绩的60%。评价主体包括教师评价、学生自评与同伴互评，确保评价的客观性与全面性。七、教学反思本教学设计以群文阅读为策略，通过《核舟记》与《天工开物·舟车》节选的关联阅读，帮助学生建构古代技艺类文本的阅读图式。在教学过程中，教师应注重引导学生自主探究，通过小组合作讨论、表格填写等方式，培养学生的合作学习能力与思维能力；同时，要关注学生的个体差异，对于文言文基础较弱的学生，应给予更多的指导与帮助。此外，本教学设计还存在一些不足之处：一是两篇文本的比对阅读深度有待进一步挖掘，例如可以进一步引导学生思考古代技艺中的科学精神与艺术精神的统一；二是写作任务的评价标准需要进一