2026年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题（附答案）

2026年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组与改造”观点，且主张以“儿童中心、经验中心、活动中心”取代传统“三中心”的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭2.马克思主义教育理论认为，实现人的全面发展的根本途径是（）A.消除脑力劳动与体力劳动的分工B.普及高等教育C.教育与生产劳动相结合D.推进素质教育3.我国近代学制发展过程中，首次规定男女同校、废除读经，将学堂改为学校，以美国学制为蓝本的是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制4.某学校依托区域农耕文化资源，开发“节气农事体验”校本课程，组织学生跟着当地农户学习节气知识、参与蔬菜种植、收获等实践活动，这类课程属于（）A.学科课程B.国家课程C.综合实践活动课程D.地方课程5.教学过程中，王老师经常通过思维导图引导学生梳理章节知识点的逻辑关联，帮助学生建立系统的知识框架，王老师的做法主要遵循了哪一教学原则（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则6.班主任陈老师在布置班级文化墙时，专门设置“闪光角”板块，每周张贴1-2位学生的进步事迹、特长作品，哪怕是平时纪律表现较弱的学生，只要在某一方面有正向表现就会被展示，一学期下来，班级整体精神风貌明显提升。陈老师的做法体现的德育方法是（）A.榜样示范法B.品德评价法C.情感陶冶法D.实际锻炼法7.研究者通过匿名问卷的方式，对某省1200名中学生的学习倦怠状况及影响因素开展调研，这种研究方法属于（）A.实验法B.调查法C.观察法D.个案研究法8.小明刚学英语时，总是用汉语拼音标注英语单词发音，比如将“thank”标注为“三克”，这种现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移9.张老师在讲“牛顿第三定律”时，先引导学生回忆之前学过的“二力平衡”知识点，对比两个规律中“大小相等、方向相反”的共性和适用条件的差异，帮助学生准确区分概念，这种教学设计符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.对比律10.根据维果茨基的最近发展区理论，教师在教学设计时应当（）A.教学内容要略高于学生现有发展水平，学生在同伴或教师帮助下可以完成B.教学内容要低于学生现有发展水平，降低学习挫败感C.教学内容要完全匹配学生现有发展水平，保证学习成功率D.教学内容远超学生现有水平，充分挖掘学生发展潜力11.学生小宇因为几次数学考试失利，就认为自己完全没有学数学的能力，甚至产生放弃数学学习的念头，根据韦纳的归因理论，小宇的归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控12.学生在掌握了“水果”的概念之后，再学习“苹果”“香蕉”“橙子”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习13.临近期末考试，不少学生出现了紧张、焦虑、失眠、注意力难以集中的状况，严重时甚至出现肠胃不适、频繁出汗等生理反应，这类心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症14.初三学生小雯总能在课前主动预习、课上主动记笔记、课下主动复盘错题，遇到难以理解的知识点会主动查阅资料或者请教老师，不需要家长和老师反复督促，这种学习动机属于（）A.外部近景动机B.内部远景动机C.外部远景动机D.内部近景动机15.班级成立初期，班主任需要牵头制定班级规章制度、选拔班委、明确班级共同目标，引导班级逐步进入有序运行的状态，这一阶段属于班集体发展的（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段16.李老师每次上完课都会回顾课堂上的教学细节：哪个知识点讲解时学生反应不积极、哪个提问设计不合理、哪个学生本节课状态异常，把这些反思内容记录在教学日志中，不断调整自己的教学策略，李老师的做法体现了教师专业发展途径中的（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育17.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求初中书面作业平均完成时间不超过（）A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟18.我国新课程改革倡导的三维课程目标是指（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、能力、情感C.认知、情感、动作技能D.基础知识、基本技能、基本方法19.初中阶段的学生已经开始能够进行抽象逻辑思维，但在很大程度上仍然需要具体的、直观的感性经验作为支撑，这一个体身心发展特点符合（）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性20.老师在讲“环境保护”相关内容时，不仅给学生讲生态保护的理论知识，还组织学生参与社区垃圾分类宣传、河道垃圾清理等实践活动，引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，这体现了德育过程的哪一规律（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程21.当学生做出符合规则的良好行为时，教师撤销其之前因为违纪被记的惩戒处分，以此强化学生保持良好行为的意识，这种强化方式属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.教育具有历史继承性。23.教学过程的本质是一种特殊的认识过程。24.学习动机越强，学习效率越高。25.短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述生产力发展水平对教育的制约作用。27.简述中小学常用的德育原则。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述班主任培养班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：初二（3）班的王老师是从教两年的年轻教师，刚接手这个班时，他听之前的班主任介绍，班里的学生小周调皮捣蛋，上课经常接话茬、扰乱课堂秩序，学习成绩排在年级倒数，是出了名的“问题学生”。刚开学第一周，王老师就遇到了状况：上物理实验课时，小周偷偷把实验用的三棱镜藏在书包里，还和旁边的同学打闹，碰掉了前排同学的实验记录册，实验员老师当场批评了小周，还把情况反馈给了王老师。换做以前的老师，大概率会把小周叫到办公室严厉批评，让他写检查、请家长，但王老师没有这么做。他先找小周周围的同学了解情况，发现小周其实对物理实验特别感兴趣，之前藏三棱镜是想带回家给奶奶演示光的色散，奶奶常年卧床，很少出门，小周想把课堂上看到的“彩虹”展示给奶奶看；上课接话茬也不是故意捣乱，是他听到老师讲的内容有自己知道的相关知识，忍不住就插话了。了解到这些情况后，王老师专门找小周谈话，首先肯定了他对物理的兴趣和孝敬奶奶的心意，同时也指出他没有经过老师允许拿实验器材、课上插话影响课堂秩序、打闹碰掉同学物品的行为是不对的。之后王老师和物理老师沟通，推荐小周担任班级物理实验课代表，专门负责协助老师准备实验器材、在实验课上帮助同学解决操作问题；还结合小周表达欲强的特点，让他在每节物理课的前3分钟做“物理小分享”，给全班同学讲一个自己了解的物理趣味知识。半学期下来，小周不仅再也没有在实验课上乱拿器材、扰乱秩序，还把实验课代表的工作做得井井有条，物理成绩从班级倒数升到了年级前20名，课上插话的小毛病也改了，会认真举手等待老师点名再发言。王老师还发现小周动手能力强，鼓励他参加学校的科技创新大赛，小周设计的“方便卧床老人使用的床头置物架”获得了市青少年科技创新大赛初中组一等奖。曾经的“问题学生”成了班里的“科创小达人”。问题：（1）请结合德育相关原则，评析材料中王老师的教育行为。（10分）（2）请结合材料，谈谈教师在对学生进行德育时可以使用哪些具体方法。（8分）31.材料：李老师是高一年级的数学老师，最近他发现班里的学生在学习上出现了很明显的分层：一部分学生初中数学基础扎实，高中内容适应快，每次作业都完成得很好，单元测试成绩稳定在优秀水平，越学越有信心；一部分学生上课能听懂，但一到自己做题就卡壳，公式定理都背得很熟，一碰到变式题就不知道怎么用，考试成绩忽上忽下，每天刷题刷到很晚但效果不好，慢慢开始觉得数学太难，产生了畏难情绪；还有少部分学生初中数学基础就差，高中内容完全跟不上，上课听不懂就偷偷睡觉、开小差，作业抄别人的，考试连选择题都不想认真写，觉得自己反正学不会，干脆破罐子破摔。为了改变这种状况，李老师专门拿出一节课开学习方法交流会，让几位数学成绩稳定优秀的学生分享自己的学习经验：有的学生说自己每次学完新的公式定理，都会自己推导一遍，搞清楚公式的来龙去脉，不是死记硬背；有的学生说自己会专门准备错题本，不是把错题抄上去就完事，而是要分析每道错题的错因，标注清楚对应的知识点，隔一周就重新做一遍同类型的题，直到完全掌握；还有的学生说自己做题不会追求数量，而是做完题之后会总结解题的思路，看看同一种解题方法能对应哪些题型，遇到不会的题先拆解成几个小步骤，回忆相关的知识点，一步步推导，不会一上来就翻答案。交流会后，李老师引导学生结合自己的学习习惯调整学习方法，同时在备课的时候针对不同基础的学生设计分层作业：基础薄弱的学生先完成教材上的基础习题，把核心公式定理的应用练熟；中等层次的学生在完成基础题的前提下，适当增加变式练习题，训练知识迁移能力；学有余力的学生可以完成拓展性的综合探究题，锻炼逻辑思维。一段时间后，班里学生的数学学习状态有了明显改善，之前畏难的学生慢慢找到了做题的方法，成绩稳步提升，基础薄弱的学生也能独立完成基础习题，不再抄作业了。问题：（1）请结合学习策略相关理论，分析材料中优秀学生分享的学习经验分别对应哪些学习策略。（8分）（2）请结合学习动机相关理论，分析材料中部分学生出现学习困境的原因，并提出针对性的改进建议。（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.C5.B6.B7.B8.B9.A10.A11.A12.B13.B14.B15.A16.D17.B18.A19.A20.A21.B二、辨析题22.题干表述正确。（2分）教育的历史继承性是教育的社会属性之一，指的是任何教育都具有历史传承性，不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。（3分）具体来看，教育的内容、教育方法、教育理论与经验、教育组织形式等都会在历史传承中不断积累沉淀，比如我国古代“因材施教”“启发诱导”的教育思想，至今依然是教育教学遵循的核心原则，并不会随着社会制度的更替而完全消失。（2分）教育的历史继承性决定了我们在发展教育的过程中，要积极吸收借鉴不同历史时期优秀的教育经验，传承优秀教育文化传统。（1分）23.题干表述正确。（2分）教学过程本质上是教师引导学生认识世界的过程，是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在四个方面：（3分）一是间接性，学生学习的内容主要是已有的间接经验，不需要事事亲身实践获取直接经验，能够在短时间内系统掌握人类积累的文化科学知识；二是引导性，学生的认识活动是在教师的专业引导下开展的，区别于学生独立的自学探索过程；三是简捷性，教学过程走的是认识世界的捷径，规避了人类认识过程中走过的弯路，能够高效传递知识；四是教育性，学生在认识世界掌握知识的过程中，同时会形成正确的世界观、人生观和价值观，实现知、情、意、行的全面发展。（2分）将教学过程等同于一般的认识过程或者单纯的知识传递过程，都违背了教学过程的本质规律。（1分）24.题干表述错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性的正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，即学习效率达到最高值。（3分）同时，动机的最佳水平会随着任务难度的变化而调整：面对难度较大的复杂任务时，较低的动机水平更有利于任务完成，避免因过度紧张影响思维发挥；面对难度较小的简单任务时，较高的动机水平更有利于提升效率，保持足够的专注度。（2分）如果学习动机过强，学生容易处于高度焦虑的状态，注意力范围收窄、思维灵活性下降，反而会降低学习效率，因此并不是动机越强学习效率越高。（1分）25.题干表述正确。（2分）记忆按照保持时间长短可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段：瞬时记忆保持时间极短，不超过1秒，只有被个体注意到的信息才能进入短时记忆；短时记忆的保持时间一般在1分钟左右，容量为7±2个组块。（3分）短时记忆中的信息如果不经过复述，会很快被遗忘，而通过复述（包括保持性复述和精细复述），短时记忆中的信息才能被进一步加工，转化为保持时间在1分钟以上、甚至终身保持的长时记忆，存储在个体的知识体系中。（2分）尤其是精细复述，通过将新信息和已有知识经验建立意义关联，能够极大提升长时记忆的保持效果，因此复述是短时记忆向长时记忆转化的必要条件。（1分）三、简答题26.生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育的制约作用主要体现在以下四个方面：第一，生产力发展水平制约教育发展的规模和速度。教育发展需要一定的人力、物力、财力支撑，生产力发展水平决定了社会能够为教育提供多少剩余劳动力、多少教育经费、多少物质资源，直接决定了一个国家教育普及的程度、教育发展的整体规模和推进速度。（2分）第二，生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对人才的知识结构、技能水平、能力素养要求存在差异，比如工业社会需要具备读写算基础能力的产业工人，信息社会需要具备创新能力、数字素养的复合型人才，这种需求直接决定了学校的人才培养目标；同时生产力发展带来的产业结构调整，也会推动教育结构的调整，比如职业教育、高等教育的专业设置、层级比例都会随着生产力发展变化。（3分）第三，生产力发展水平制约教学内容、教学方法、教学组织形式和教学手段的选择。生产力发展带来的科学技术进步，会不断更新教学内容，将新的科技成果纳入课程体系；同时直观教学、多媒体教学、线上线下混合式教学等方法和手段，以及班级授课制等组织形式的出现，都和生产力发展带来的技术支撑、效率需求直接相关。（3分）第四，生产力发展水平制约专业设置和课程体系建设。不同时代的专业划分、课程门类调整，本质上都是对生产力发展需求的回应，比如近年来人工智能、大数据相关专业的设置，就是数字生产力发展的直接结果。（2分）27.中小学常用的德育原则是教师开展德育工作必须遵循的基本要求，主要包括以下八个方面：一是导向性原则，德育过程要坚持正确的政治方向，引导学生树立符合社会发展要求的价值观，落实立德树人根本任务。（1分）二是疏导原则，德育过程要以说理引导为主，循循善诱、以理服人，尊重学生的主体地位，避免简单粗暴的压制和说教。（1分）三是尊重学生与严格要求学生相结合原则，教师既要尊重、信任、关爱学生，建立平等民主的师生关系，又要对学生提出明确合理的行为要求，认真落实和督导，做到严慈相济。（1分）四是知行统一原则，德育过程既要重视系统的思想道德理论教育，又要组织学生开展实践锻炼，引导学生做到言行一致、表里如一。（1分）五是正面教育与纪律约束相结合原则，既要通过正面引导、榜样激励等方式启发学生的道德自觉，又要通过规章制度、行为准则约束学生的行为，实现引导和约束的统一。（2分）六是依靠积极因素、克服消极因素原则（长善救失原则），教师要一分为二看待学生，善于发现学生身上的闪光点，利用学生的优点和长处，帮助学生克服自身的不足，实现品德发展的内部矛盾转化。（1分）七是教育影响的一致性与连贯性原则，学校要主动协调家庭、社会等多方面的教育力量，统一教育要求，形成教育合力，同时德育工作要保持前后连贯，持续推进，避免前后要求不一致、教育断档的问题。（2分）八是因材施教原则，教师要深入了解学生的个性特点、品德发展现状，根据学生的年龄特征和个体差异，有针对性地开展德育工作，做到“一把钥匙开一把锁”。（1分）28.建构主义是认知学习理论的重要分支，核心观点可以从知识观、学生观、学习观、教学观四个方面阐述：第一，知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释、一种假设，会随着人类认识的深入不断被更新；知识并不能绝对精准地概括世界的法则，在具体问题解决中需要针对具体情境进行再创造；同时，知识不可能脱离认知个体存在，对知识的理解是由个体基于自己的经验背景建构起来的，取决于特定情境下的学习历程。（3分）第二，学生观。建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习和生活中已经积累了丰富的经验，小到身边的生活常识，大到对自然、社会的思考，每个学生都有自己的认知基础；教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验，重视学生对问题的个性化理解。（2分）第三，学习观。建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三大特征：主动建构性是指学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识体系的过程，学生是学习的主体，需要主动对信息进行加工和意义建构；社会互动性是指学习过程需要通过学习共同体的合作互动来完成，学生在沟通、交流、协作中共享学习资源、碰撞思维，共同完成学习任务；情境性是指知识只有在具体的情境活动中才能被真正理解，学习应该和情境化的社会实践活动结合起来。（3分）第四，教学观。建构主义倡导教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，给学生提供丰富的信息资源、适当的帮助和支持，促进学生自身的意义建构，倡导支架式教学、抛锚式教学、合作学习、探究学习等教学模式。（2分）29.班集体是按照班级授课制培养目标组织起来的学生共同体，班主任培养班集体可以从以下五个方面入手：第一，确定班集体的发展目标。目标是班集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，制定分阶段的班级发展目标，从初期的常规秩序目标，到中期的集体凝聚力、学风建设目标，再到后期的自我管理、个性发展目标，用共同目标引领班级成员的行动，激发学生的集体归属感。（2分）第二，建立班集体的核心队伍。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔关心集体、责任心强、具有一定组织能力和榜样作用的学生担任班干部，明确班干部的职责，指导班干部开展工作，同时定期对班干部进行培养和考核，打造有战斗力的班级核心团队，带动全班同学共同进步。（2分）第三，建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持班级运行的基本保障，包括班级规章制度、生活准则、活动节律等，班主任要在班级成立初期就引导学生共同讨论制定符合班级实际的班规，明确奖惩规则，让班级运行有章可循，逐步让遵守秩序成为学生的自觉行为。（2分）第四，组织形式多样的教育活动。班集体是在各类集体活动中逐步形成和发展的，班主任可以结合班级发展目标，组织主题班会、文体活动、社会实践、志愿服务、学科竞赛等多样化的集体活动，让学生在活动中增进了解、加深友谊、锻炼能力、强化集体荣誉感，增强班级凝聚力。（2分）第五，培养正确的集体舆论和良好的班风。正确的集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映，具有巨大的教育力量，班主任要通过正面引导、价值辨析、榜样宣传等方式，引导班级形成是非分明、积极向上的集体舆论，营造团结友爱、勤奋好学、文明守纪的良好班风，潜移默化地影响每一位学生的成长。（2分）四、材料分析题30.（1）材料中王老师的教育行为充分践行了中小学德育的核心原则，取得了理想的教育效果，值得所有教师学习，具体分析如下：首先，王老师践行了疏导原则。疏导原则要求德育工作要循循善诱、以理服人，从学生的思想实际出发，通过正面引导调动学生的主动性。面对小周私拿实验器材、扰乱课堂秩序的行为，王老师没有直接粗暴批评，而是先了解行为背后的原因，在肯定小周动机的基础上引导他认识到行为的不当之处，让学生从内心认可教育要求，而不是被动接受惩戒。其次，王老师践行了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。王老师没有因为之前的“问题学生”标签对小周产生偏见，而是尊重小周的兴趣需求、孝敬长辈的美好品质，保护学生的自尊心；同时也没有因为动机的善意就放任小周的违纪行为，明确指出他行为中的错误，对他提出纪律要求，真正做到了严慈相济。第三，王老师践行了长善救失原则。王老师一分为二地看待小周，没有只看到他调皮违纪的缺点，而是发现了他对物理的兴趣、动手能力强、表达欲强、有孝心等闪光点，通过推荐他当物理实验课代表、安排“物理小分享”环节、鼓励他参加科创比赛等方式，为他创造发挥长处的平台，将学生的优势转化为成长的动力，帮助他逐步克服自身的不足。第四，王老师践行了因材施教原则。王老师没有用统一的标准和“问题学生”的固定标签看待小周，而是深入了解小周的个性特点、兴趣特长和行为背后的真实需求，结合他的特点设计个性化的教育方案，匹配适合他的成长平台，精准施教，让曾经的“问题学生”成长为“科创小达人”。（每点2.5分，共10分，若答出正面教育与纪律约束相结合原则，言之有理可酌情给分）（2）结合材料，教师开展德育工作可以采用以下具体方法：一是说服教育法。教师可以通过摆事实、讲道理的方式，和学生开展平等的沟通交流，像材料中王老师那样，在肯定学生闪光点的基础上和学生分析行为的对错，帮助学生明辨是非、提高道德认知，让学生从内心认可行为规范，而不是用强制惩戒的方式压制学生。二是实际锻炼法。教师可以为学生创造实践锻炼的平台，委托学生承担相应的班级工作任务，像材料中安排小周担任物理实验课代表、负责课前小分享、参与科创比赛等，让学生在完成任务、参与实践的过程中，培养良好的行为习惯、锻炼意志品质、强化责任意识。三是品德评价法。教师可以通过对学生的正向行为进行及时的肯定、表扬、奖励，对不当行为进行明确的批评、纠正，引导学生不断调整自身行为。材料中王老师对小周的兴趣和孝心给予肯定，对他的进步及时认可，激发了学生的内在成长动力。四是榜样示范法。教师在德育过程中可以挖掘学生身边的榜样，引导学生向积极向上的同伴学习，同时自身也要做到言行一致，给学生做好正向示范；还可以引导学生以自身的进步为参照，不断实现自我超越。（每点2分，共8分，若答出情感陶冶法等其他德育方法，结合材料言之有理可酌情给分）31.（1）学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类，材料中优秀学生分享的学习经验分别对应不同的学习策略：第一，有学生提到“每次学完新的公式定理，都会自己推导一遍，搞清楚公式的来龙去脉，不是死记硬背”，这对应认知策略中的精细加工策略，通过将新学的公式和已有的知识推导逻辑建立意义关联，加深对知识的理解，避免机械记忆。（2分）第二，有学生提到“准备错题本，分析每道错题的错因，标注对应的知识点，定期重做同类型题目”