2026年中学教师资格考试英语复习资料考试试题（附答案）

2026年中学教师资格考试英语复习资料考试试题（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.Themorpheme"er"intheword"teacher"isa______.A.boundrootB.freerootC.derivationalmorphemeD.inflectionalmorpheme2.Whichofthefollowingwordsisformedbyblending?A.UNESCOB.smogC.babysitD.edit3.Thesentence"Ifinallymadeitafter3yearsofhardwork"expressesthespeaker's______.A.directiveB.expressiveC.representativeD.commissive4.Whichofthefollowingcorrectlydescribesthevowel/iː/?A.ClosefrontunroundedlongvowelB.ClosebackroundedlongvowelC.OpenfrontunroundedshortvowelD.Centrallaxunroundedshortvowel5.Whichofthefollowingsentencescontainsarelativeclause?A.Theideathatheputforwardatthemeetingisfeasible.B.Thenewsthatourteamwonthegameexcitedeveryone.C.Itisatruthuniversallyacknowledgedthatasinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofawife.D.Thefactthatheliedtohisteachermadehisparentsveryangry.6.Whichofthefollowingwritingactivitiesisdesignedtopracticeprocesswritingskills?A.Fillintheblankswithcorrectverbformstocompleteanarrative.B.Writea100-wordsummaryofthegivenreadingpassagewithin15minutes.C.Brainstormideasforanargumentativeessay,draftanoutline,peereditthefirstdraftandreviseforfinalsubmission.D.TranslatefiveChinesesentencesaboutenvironmentalprotectionintoEnglish.7.Whenateacherdesignspost-readingactivitiestohelpstudentsanalyzetheauthor'swritingpurposeandimplicitattitudes,heaimstodevelopstudents'______readingskill.A.inferentialB.literalC.evaluativeD.extensive8.Thetotalphysicalresponseapproachismostsuitablefor______accordingtoitscoreprinciples.A.advancedlearnerswhoneedtopracticeacademicwritingB.youngbeginnerswhohavejuststartedtolearnaforeignlanguageC.intermediatelearnerswhowanttoimproveoralfluencyD.learnerswhoprepareforhigh-stakesstandardizedtests9.InEnglishclasses,ateacheroftenorganizesgroupworkwherestudentstaketurnstodescribepictureswhileothersguessthecontent,whichmainlyreflectsthe______viewoflanguageteaching.A.structuralB.functionalC.interactionalD.cognitive10.Whichofthefollowingassessmentmethodsbelongstoformativeassessment?A.FinalexaminationattheendofthesemesterB.EntranceexaminationforseniorhighschoolC.Portfolioscollectingstudents'writingdrafts,quizresultsandclassperformancerecordsthroughoutthesemesterD.NationalCollegeEntranceExamination11.ThenovelPrideandPrejudiceiswrittenby______.A.CharlotteBrontëB.JaneAustenC.EmilyBrontëD.VirginiaWoolf12.WhichofthefollowingisarepresentativeworkofAmericanRomanticism?A.TheGreatGatsbyB.MobyDickC.TheScarletLetterD.TheSoundandtheFury13.Thesyntacticoperationthatmovesanelementfromitsoriginalpositiontoanotherpositioninthesentenceiscalled______.A.substitutionB.movementC.coordinationD.subordination14.Whenastudentsays"Igotoparkyesterday",theteacherrespondswith"Oh,youwenttotheparkyesterday?Thatsoundsgreat,didyouplaywithyourfriendsthere?"Thisteacherusesthecorrectionstrategyof______.A.explicitcorrectionB.recastC.metalinguisticfeedbackD.elicitation15.TheinputhypothesisproposedbyStephenKrashenclaimsthatlearnersacquirelanguagebestwhentheyreceive______.A.inputthatisfarbeyondtheircurrentproficiencylevelB.inputthatisslightlyabovetheircurrentproficiencylevelC.enoughmechanicalpatterndrillsD.explicitgrammarinstruction16.Whichofthefollowingwordshasadifferentstresspatternfromtheothers?A.photographB.photographyC.photographicD.photographer17.Therhetoricaldeviceusedinthesentence"Thewindwhisperedthroughthetreeslastnight"is______.A.metaphorB.simileC.personificationD.hyperbole18.Inalisteningclass,theteacherasksstudentstolistenforspecificinformationsuchasthetimeofdeparture,thedestinationandtheticketprice,whichistopracticethe______listeningstrategy.A.gistlisteningB.listeningforspecificdetailsC.inferringD.note-taking19.AccordingtotheCompulsoryEducationEnglishCurriculumStandard(2022Edition),theoverallgoalofEnglishteachingincompulsoryeducationistocultivateanddevelopstudents'______.A.cross-culturalcommunicationcompetenceB.corecompetenciesofEnglishsubject,includinglanguageability,culturalawareness,thinkingqualityandlearningabilityC.grammaticalcompetenceD.test-takingskills20.Whichofthefollowingactivitiesismostappropriatetotrainstudents'skillofskimming?A.Readthepassagequicklyandmatchthemainideaofeachparagraphwiththecorrespondingparagraph.B.Readthepassagecarefullyandanswerquestionsabouttheauthor'sdetailedargument.C.Findoutalltheattributiveclausesinthepassageandanalyzetheirstructures.D.Readthepassageandrewriteadifferentendingforthestory.单项选择题答案：1.C2.B3.B4.A5.A6.C7.A8.B9.C10.C11.B12.C13.B14.B15.B16.A17.C18.B19.B20.A二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.请简述英语学科核心素养中思维品质的内涵，并列举3种在阅读教学中培养学生思维品质的具体方法。【参考答案】（1）内涵：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英语教学中的思维品质培养，指引导学生以英语语言为载体，通过多元文本解读和语言实践活动，能够梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；初步具备多元思维意识和创新思维能力（3分）。（2）具体方法：①设置分层递进的问题链：在阅读教学中设计字面理解类、推理判断类、评价创新类的梯度问题，比如学习记叙文时，先问“Whathappenedtotheprotagonist?”这类事实性问题，再问“Whydidhemakethatchoice?”这类推理问题，最后问“Ifyouwereinhisposition,whatwouldyoudo?Why?”这类开放性问题，引导学生的思维从低阶向高阶发展（2分）。②组织文本逻辑结构梳理活动：引导学生绘制思维导图、情节发展线、论证结构图，比如学习议论文时让学生梳理“中心论点—分论点—论据—结论”的逻辑链条，分析论据对论点的支撑作用，培养学生逻辑思维的严谨性（2分）。③开展批判性文本研讨：针对文本中的观点、人物行为、价值导向设计小组讨论任务，比如学习涉及文化冲突的文本时，引导学生讨论不同文化背景下行为逻辑的合理性，避免单一化的价值判断，要求学生用课文中的细节支撑自己的观点，培养批判性思维的证据意识（3分）。22.请简述情境教学法在初中英语词汇教学中的应用原则，并结合实例说明。【参考答案】情境教学法指教师在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，帮助学生理解词汇的语义、语用功能，实现词汇的灵活运用，其在初中英语词汇教学中的应用原则如下：（1）真实性原则：创设的情境要贴近学生的日常生活、认知水平和生活经验，避免脱离实际的虚构场景。比如教授“askfordirections”相关的词汇（turnleft,crossroads,opposite,block等）时，可直接以学校周边的真实地图为情境载体，让学生模拟询问从学校到周边书店、地铁站的路线，学生能在熟悉的场景中快速关联词汇的使用场景，避免机械背诵（3分）。（2）层次性原则：情境设计要遵循从输入到输出的认知规律，先呈现词汇在情境中的用法，再引导学生在半控制情境中练习，最后在开放情境中自主运用。比如教授“environmentalprotection”相关词汇（recycle,carbonfootprint,sustainable等）时，第一步先播放社区垃圾分类的真实短视频呈现词汇语义；第二步给出半完成的社区环保倡议文本，让学生填入恰当的词汇完成倡议；第三步让学生结合自己家庭的环保行为，用所学词汇做1分钟口头分享，实现词汇从识别到运用的递进（3分）。（3）语用导向原则：情境中要明确词汇的使用场合、搭配规则和情感色彩，避免学生只记字面意思出现语用错误。比如教授“request”相关词汇时，要在情境中区分向陌生人求助、向同学求助、向长辈求助时不同词汇的语用差异：“Couldyouplease…?”适用于正式场合对陌生人，“Canyoupassme…?”适用于同学间非正式场合，避免学生不分场合使用生硬表达（4分）。23.请简述形成性评价在初中英语教学中的实施路径。【参考答案】形成性评价是贯穿教学全过程的动态评价，旨在及时反馈教学效果、调整教学节奏、促进学生全面发展，其在初中英语教学中的实施路径主要包括：（1）课堂即时评价：教师在课堂互动中通过口头反馈、肢体语言、随堂小检测等方式，及时对学生的发言、练习表现给出具体、有针对性的反馈，避免笼统的“good”“wrong”这类评价，要明确指出学生表现中的优点和改进方向，比如学生口语表达流畅但出现时态错误时，可先肯定其表达的内容丰富性，再通过重述引导学生修正时态错误，保护学生参与积极性（3分）。（2）学习档案袋评价：指导学生建立个人英语学习档案，收集一学期内的写作草稿、修改稿、优秀作业、口语录音、阅读笔记、单元测验反思等材料，定期（每两周一次）组织学生对照学习目标进行自我反思，同时开展同伴互评和教师点评，让学生直观看到自己的进步轨迹，明确阶段性的薄弱点（3分）。（3）项目式学习评价：围绕单元主题设计长周期的实践项目（比如制作英语节日海报、排演英语短剧、开展校园英语调查等），评价维度涵盖项目参与度、合作能力、语言运用准确性、内容创新性等多个方面，采用学生自评、小组互评、教师评价、其他班级观众评价等多元主体评价方式，全面考查学生在真实任务中综合运用英语的能力（2分）。（4）单元诊断性评价：每个单元学习结束后，设计难度匹配教学目标的诊断练习，重点考查学生对单元核心语言知识、技能的掌握情况，对错误率较高的知识点进行针对性补偿教学，同时引导学生整理个人错题本，分析错误原因，避免终结性评价“一考定成绩”的弊端（2分）。三、教学情境分析题（本大题共1小题，共30分）24.下面是某初中英语教师教授人教版八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience阅读板块的教学片段，阅读后回答问题：教学片段1（读前环节，10分钟）：教师首先播放了1段3分钟的视频，内容为不同职业的日常工作片段，包括程序员、厨师、飞行员、小提琴家等。播放结束后教师提问：“Whichjobdoyoulikebestinthevideo?Why?”请3名学生回答后，教师快速带读了板块内的所有重点词汇（resolution,foreign,improve,physical,self-improvement等），每个词汇领读3遍，然后要求学生用5分钟时间通读课文，标记出不认识的单词。教学片段2（读中环节，15分钟）：教师先给学生布置阅读任务：第一遍阅读课文，回答两个问题：“Whatisaresolution?Whendopeopleusuallymakeresolutions?”8分钟后请2名学生说出答案，教师核对答案后，布置第二遍阅读任务：判断5个陈述句的正误（如“Resolutionsarealwayseasytokeep”“Thestartoftheyearisoftenatimeformakingresolutions”等），7分钟后核对答案，对错误率较高的句子进行翻译讲解。教学片段3（读后环节，5分钟）：教师要求学生背诵课文第2段，抄写重点词汇各5遍，下节课进行听写。根据以上材料，回答下列问题：（1）评析该教师三个教学环节存在的主要问题（18分）。（2）针对读中环节的问题，提出具体的改进建议（12分）。【参考答案】（1）三个环节存在的主要问题：①读前环节：首先，词汇教学方式机械单一，教师仅采用领读的方式处理词汇，既没有结合情境讲解词汇的语义、搭配和语用，也没有激活学生已有的知识储备，学生只是机械跟读，无法建立词汇和文本主题的关联；其次，导入活动的关联性不足，教师播放职业视频后仅设置了简单的喜好提问，没有搭建从“职业理想”到“新年决心”这一文本核心主题的过渡桥梁，无法有效激活学生对文本主题的已有经验，学生在进入阅读时缺乏足够的认知准备；最后，读前安排5分钟通读课文标记生词不符合阅读教学的流程，读前环节的核心目标是铺垫背景、扫清核心阅读障碍，提前通读会让学生将注意力集中在生词识别上，忽略读中环节的技能训练目标（6分）。②读中环节：首先，阅读任务设计层次单一，仅设置了找事实信息、判断正误等低阶思维任务，没有涉及推理判断、分析文本结构、评价作者观点等高阶思维任务，无法落实思维品质的培养目标；其次，阅读技能训练缺位，教师没有针对不同的阅读技能设计对应活动，比如略读抓主旨、扫读找细节、推理作者写作意图等技能均没有覆盖，学生只是为了找答案而读，无法提升阅读策略运用能力；再次，阅读过程缺乏互动性，整个读中环节都是学生个体阅读、教师核对答案的模式，没有设计同伴交流、小组讨论等互动环节，学生无法在交流中深化对文本的理解；最后，讲解方式停留在翻译层面，对于错误率较高的句子仅做翻译处理，没有引导学生回到文本定位答案来源，分析错误原因，也没有梳理文本的逻辑脉络，学生对文本的理解是碎片化的（6分）。③读后环节：活动设计脱离综合语言运用的目标，仅安排了背诵课文、抄写词汇的机械记忆类任务，没有创设和主题相关的输出情境，无法引导学生将文本中学到的语言知识、结构转化为语言运用能力；同时，任务设计没有体现单元主题的育人价值，文本核心内容是“新年决心的意义、决心的类型、执行决心的困难”，读后活动完全没有关联学生的真实生活，无法引导学生思考个人成长目标，落实文化意识和学习能力的培养目标；另外，读中环节花费15分钟，读后环节仅留5分钟，时间分配严重失衡，输出环节时间不足，无法达成阅读教学的输出目标（6分）。（2）读中环节改进建议：①分层设计阅读任务，覆盖不同层级阅读技能：第一遍阅读采用略读任务，给学生3分钟时间快速阅读课文，匹配每一段的段落大意（比如Para1：介绍什么是新年决心以及人们做决心的时间；Para2：介绍不同类型的决心；Para3：说明为什么很多决心很难坚持），训练学生快速抓取段落主旨的略读技能，完成后请学生同伴交流答案，再全班核对（4分）。第二遍阅读采用扫读+细节梳理任务，给学生5分钟时间仔细阅读课文，完成结构化信息表：表格分为“决心的定义”“下决心的常见时间”“决心的三大类别（身体健康、自我提升、个人规划）及对应例子”“决心难以坚持的两个原因”四个板块，学生从文本中提取信息填空，完成后4人小组交流补充信息，教师核对答案时引导学生定位文本中的关键句，梳理文章“引入概念—分类说明—分析问题”的议论文逻辑结构，训练学生梳理文本逻辑、提取细节信息的能力（4分）。第三遍阅读设置推理探究任务，给学生4分钟时间思考两个开放性问题：“Whydoestheauthorsaythereisnoneedtofeelbadifwedon’tkeepourresolutions?Doyouthinkweshouldmakeresolutionseveryyear?Why?”学生先同伴交流观点，再请2-3名学生分享，引导学生结合文本内容推断作者的写作意图，同时表达个人观点，培养批判性思维能力（4分）。调整后读中环节总时长控制在12-15分钟，任务从低阶到高阶递进，兼顾技能训练和思维培养。四、教学设计题（本大题共1小题，共50分）25.请根据人教版七年级下册Unit4Don’teatinclassSectionB2a-2c阅读板块的内容，按要求完成下列教学设计任务。该板块文本内容如下：>DearDr.Know,>Therearetoomanyrules!At6:00a.m.,mymomsays,“Getupnowandmakeyourbed!”Afterbreakfast,mymomalwayssays,“Don’tleavethedirtydishesinthekitchen!”Afterthat,IruntoschoolbecauseIcan’tbelate.Atschool,wehavemorerules—don’tbenoisy,don’teatinclass…>MydadsaysIcan’tplaybasketballafterschoolbecauseImustdomyhomework.Icanplayonlyonweekends.Afterdinner,Ican’trelaxeither.ImustreadabookbeforeIcanwatchTV.ButIhavetogotobedbefore10:00.Rules,rules,rules!It’sterrible!WhatcanIdo,Dr.Know?>MollyBrown>>DearMolly,>>Iknowhowyoufeel.Peoplealwaystellus,“Don’tdothis!”or“Youcan’tdothat!”Butthinkaboutit,Molly.Therearealotofthingsyoucando.Youcanplaybasketballonweekends.YoucanwatchTVafteryoureadabook.Parentsandschoolsaresometimesstrict,butremember,theymakerulestohelpus.Wehavetofollowthem.>>Dr.Know设计要求：（1）明确本节课的教学目标（10分）；（2）设计本节课的读前、读中、读后活动，说明每个活动的操作方式和设计意图（30分）；（3）设计本节课的板书（10分）。【参考答案】（1）教学目标①语言能力目标：学生能够掌握“rule,strict,follow,relax,remember”等核心词汇，以及“Don’t…/Youcan…/Youmust…/Youhaveto…”等规则表达句式；能够通过略读、扫读获取两封信的核心观点和具体细节，能够正确朗读文本，语音语调准确；能够运用所学语言描述自己生活中的规则，表达对规则的看法（4分）。②文化意识目标：学生能够理解不同家庭、校园中规则的普遍性，理解规则对个人成长的意义，树立遵守规则的意识，同时能够学会用恰当的方式表达个人情绪，建立和家长、老师的良性沟通认知（2分）。③思维品质目标：学生能够梳理Molly遇到的各类规则，分类整理家庭规则、学校规则的不同内容，能够辩证看待规则的约束作用和保护作用，形成多角度思考问题的意识（2分）。④学习能力目标：学生能够运用“按类别梳理信息”的阅读策略整理文本细节，能够在小组活动中主动和同伴交流观点，形成自主梳理个人学习难点的习惯（2分）。（2）教学活动设计①读前环节（8分钟）活动1：Freetalk（自由讨论）：教师展示两张图片，一张是学生上课吃东西被老师提醒，一张是孩子在家乱扔玩具被家长提醒，提问学生：“Whatrulesdoyouhaveatschool?Whatrulesdoyouhaveathome?Howdoyoufeelabouttheserules?”给学生2分钟时间和同桌交流，然后请3-4名学生分享。【设计意图】结合学生的真实生活经验导入主题，激活学生已有的规则相关词汇和表达，调动学生的参与兴趣，为文本阅读搭建情感和认知铺垫（4分）。活动2：词汇铺垫：教师结合学生分享的内容，通过图片和情境呈现核心词汇：比如展示学生遵守交通规则的图片引出“followrules”，展示家长严肃提醒孩子写作业的场景引出“strict”，展示孩子周末听音乐的场景引出“relax”，带领学生结合语境认读词汇，不做孤立领读。【设计意图】在情境中呈现核心词汇，扫清阅读中的核心词汇障碍，避免机械记忆词汇的枯燥感（4分）。②读中环节（20分钟）活动1：略读任务：给学生3分钟时间快速阅读两封信，回答两个问题：Whowrotetheletters?WhatisMolly’sproblem?WhatisDr.Know’sopinion?学生阅读后同伴交流答案，教师请学生分享，明确第一封信是Molly写给Dr.Know的求助信，核心问题是她觉得生活中规则太多感到很糟糕，第二封信是Dr.Know的回复，核心观点是规则虽然严格，但制定规则是为了帮助我们，我们需要遵守。【设计意图】训练学生快速抓取文本主旨、识别写信人身份和核心观点的略读技能，整体感知文本框架（5分）。活动2：扫读+细节梳理任务：给学生7分钟时间仔细阅读Molly的来信，完成“Molly’srules”分类信息表：表格分为Time/Place（At6:00a.m.,Afterbreakfast,Atschool,Afterschool,Afterdinner,Beforegoingtobed）、Rules、HowdoesMollyfeel三个维度，学生从文本中提取对应的规则内容，填完后4人小组交流补充，教师带领学生全班核对答案，在核对过程中引导学生关注表达规则的句型：Don’t…/Youmust…/Youcan’t…/Youhaveto…。【设计意图】训练学生定位细节信息、按类别梳理信息的扫读策略，在文本语境中感知核心句型的用法，为后续输出搭建语言支架（7分）。活动3：深度研读任务：给学生5分钟时间阅读Dr.Know的回信，小组讨论两个问题：WhatadvicedoesDr.KnowgivetoMolly?DoyouagreewithDr.Know’sopinion?Why?讨论结束后每个小组选1名代表分享小组观点，教师引导学生理解规则的双重属性：看似约束，实则帮助我们