2026年中学教师资格证教育知识与能力真题解析及答案

2026年中学教师资格证教育知识与能力真题解析及答案（考试时间120分钟满分150分）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.传统教育派代表人物赫尔巴特提出的“三中心”是指（）A.学生中心、经验中心、活动中心B.教师中心、教材中心、课堂中心C.实践中心、创新中心、思维中心D.认知中心、情感中心、行动中心【答案】B【解析】本题考查教育学发展阶段核心人物理论。赫尔巴特作为传统教育派代表，强调教师的权威地位与课堂系统知识传授的核心价值，提出教师中心、教材中心、课堂中心的“旧三中心”；干扰项A为实用主义教育家杜威提出的“新三中心”，C、D为教育创新领域的衍生表述，不属于赫尔巴特的核心观点。2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能【答案】B【解析】本题考查教育的社会功能。教育的经济功能包含再生产劳动力、再生产科学知识两个核心维度：通过系统教育将掌握潜在劳动能力的个体培养为符合生产要求的现实劳动者，是劳动力再生产的核心路径，直接服务于社会经济发展；政治功能主要体现为培养政治人才、传播政治意识形态，文化功能体现为文化传承、选择、融合、创新，人口功能体现为调控人口数量、提升人口质量，均不符合题干表述。3.“染于苍则苍，染于黄则黄”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（）A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性【答案】B【解析】本题考查影响人身心发展的因素。题干表述出自《墨子·所染》，以染丝为喻，说明个体在外部环境的熏陶下会形成与环境一致的特质，凸显了环境对人发展的塑造作用；遗传素质是个体发展的生理前提，学校教育在个体发展中起主导作用，个体主观能动性是个体发展的决定性因素，均与题干表述的核心内涵不符。4.教育制度的核心部分是（）A.教育管理制度B.国民教育制度C.义务教育制度D.学校教育制度【答案】D【解析】本题考查教育制度的内涵。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的、从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关制度；狭义的教育制度即学校教育制度（简称学制），是各级各类学校的总体系，规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及相互衔接关系，是整个教育制度的核心组成部分。5.在教育目的价值取向上，主张教育应当按照个人的本能与发展需要来确定目的的观点属于（）A.社会本位论B.个人本位论C.生活本位论D.文化本位论【答案】B【解析】本题考查教育目的的价值取向。个人本位论的核心观点是教育目的应当从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要，重视人的个人价值，代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等；社会本位论主张教育目的应当根据社会发展需要确定，教育的根本目的是培养符合社会准则的公民；生活本位论把教育目的与个体生活紧密联系，代表人物为斯宾塞、杜威；文化本位论强调教育传递文化的核心价值，代表人物为斯普朗格。6.我国最早记载“不愤不启，不悱不发”启发式教学思想的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》【答案】B【解析】本题考查中国古代教育思想。“不愤不启，不悱不发”是孔子的核心教学思想，记载于《论语·述而》，是世界上最早的启发式教学表述；《学记》是中国乃至世界最早的专门教育论著，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等启发式教学原则，《大学》提出“三纲领八条目”的道德修养路径，《孟子》记录了孟子“性善论”“明人伦”的教育主张。7.教师在教学过程中通过展示实物、直观教具，进行示范性实验，帮助学生获取知识的方法是（）A.实验法B.演示法C.参观法D.练习法【答案】B【解析】本题考查教学方法的区分。演示法的实施主体是教师，核心是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性操作或现代化视听手段展示，帮助学生形成对知识的直观感知；实验法的实施主体是学生，是学生在教师指导下利用仪器设备操作探究知识的方法；参观法是组织学生到校外场所实地观察学习，练习法是学生在教师指导下通过重复操作巩固知识、形成技能的方法。8.班主任通过制定班级规章制度、明确行为准则来管理班级的模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】A【解析】本题考查班级管理模式。常规管理是班主任最常用的基础管理模式，核心是通过建立和执行班级规章制度维持班级正常运行秩序；平行管理由马卡连柯提出，主张通过管理集体间接影响个人，再通过个人成长促进集体发展；民主管理强调调动全体学生的主体意识，共同参与班级决策；目标管理由德鲁克提出，核心是将班级总目标分解为小组目标、个人目标，通过目标实现驱动班级发展。9.学生根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维【答案】B【解析】本题考查思维的分类。聚合思维又称辐合思维，是指个体在解决问题时，将所有信息集中起来，指向一个固定方向，得出唯一正确答案的思维，符合“利用熟悉规则解决问题”的特征；直觉思维是未经逐步分析、凭直觉快速作出判断的思维；抽象思维是借助概念、判断、推理进行的逻辑思维；发散思维是从多个方向探索不同答案的思维，核心是“一题多解”。10.学生在学习英语单词时，经常会把刚学会的汉语拼音的规则用到英语单词拼写中，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】B【解析】本题考查学习迁移的分类。根据迁移发生的方向，先学的汉语拼音对后学的英语单词产生的影响属于顺向迁移；根据迁移的影响效果，汉语拼音的规则干扰英语单词拼写属于消极的负迁移，因此题干表述为顺向负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极促进作用，逆向迁移是后学内容对先学内容产生的影响，均不符合题意。11.学生在学习过程中，当看到自己的优异成绩、获得的奖励时，会产生强烈的荣誉感和学习动力，这种情感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感【答案】A【解析】本题考查情感的分类。道德感是个体根据一定的社会道德标准，对自己或他人的行为进行评价时产生的情感体验，荣誉感、责任感、集体主义情感等都属于道德感范畴；理智感是在智力活动过程中产生的情感体验，如求知欲、解题后的喜悦感；美感是根据审美标准评价事物时产生的情感体验；效能感属于自我认知范畴，是个体对自己能否完成某一任务的能力判断，不属于情感的基本分类。12.在弗洛伊德的人格结构理论中，遵循“现实原则”行事的部分是（）A.本我B.自我C.超我D.真我【答案】B【解析】本题考查弗洛伊德人格结构理论。弗洛伊德将人格分为本我、自我、超我三个层次：本我是原始的本能欲望，遵循快乐原则；自我是在现实环境中发展起来的、负责协调本我欲望与现实要求的部分，遵循现实原则；超我是内化的道德准则与良知，遵循道德原则。“真我”不属于弗洛伊德人格结构的核心概念。13.学生认为只要上课认真听讲、按时完成作业，就能取得好成绩，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、可控的努力归因B.内部、不稳定、可控的努力归因C.外部、稳定、不可控的难度归因D.外部、不稳定、不可控的运气归因【答案】B【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳将个体对成败的归因分为三个维度：因素来源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控），其中“上课认真听讲、完成作业”属于个人努力因素，努力是内部的、不稳定的、可控的因素，也是教师应当引导学生形成的积极归因方向。能力是内部稳定不可控因素，任务难度是外部稳定不可控因素，运气是外部不稳定不可控因素。14.学生在解题过程中，能够突破思维定式的束缚，从多个角度寻找不同的解题方法，这种创造性思维的核心特征是（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性【答案】B【解析】本题考查创造性思维的特征。创造性思维有三个核心特征：流畅性是指个体在短时间内产生大量观念的能力，强调答案的数量；变通性又称灵活性，是指个体能够打破思维定式、从不同维度思考问题，不局限于单一方向，对应题干中“从多个角度寻找不同方法”的表述；独创性是指个体产生新颖独特、超出常规的答案的能力，强调答案的新颖性与独特性。15.教师在教学中对认真完成作业的学生给予贴纸、小红花等奖励，当学生积累到一定数量的奖励就可以兑换一次优先选择座位的机会，这种心理辅导方法是（）A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.自我控制法【答案】B【解析】本题考查行为主义心理辅导方法。代币奖励法的核心是使用象征性强化物（如贴纸、小红花、筹码等）作为代币，学生凭借代币可以兑换实际奖励，从而强化良好行为；强化法是直接给予强化物（如表扬、实物奖励）强化目标行为，没有“代币积累兑换”的环节；行为塑造法是通过不断强化趋近目标的小反应，逐步形成复杂行为；自我控制法是引导学生自己运用学习原理进行自我监督、自我奖惩。16.教师在讲课时通过语调的升降变化、重点内容提高音量来吸引学生的注意，这种注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意【答案】A【解析】本题考查注意的分类。无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意，刺激物的强度变化、对比关系、新异性等是引发无意注意的客观条件，教师通过语调升降、音量变化吸引的是学生的无意注意；有意注意又称随意注意，是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意，通常是在熟练活动中形成的。17.皮亚杰认为，儿童能够借助具体事物或具体事物的表象进行逻辑推理，但其思维仍需要具体事物支撑的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。具体运算阶段（7-11岁）的儿童认知结构中已经具备抽象概念，能够进行逻辑推理，但思维活动必须依托具体事物或具体形象的支撑，无法进行纯符号的抽象推演；感知运动阶段（0-2岁）儿童依靠感知动作适应外部世界，前运算阶段（2-7岁）儿童思维具有自我中心性、不可逆性，形式运算阶段（11岁以后）儿童能够摆脱具体事物束缚，运用符号进行抽象逻辑思维。18.班杜拉提出的学习理论是（）A.经典性条件作用理论B.操作性条件作用理论C.社会学习理论D.认知发现学习理论【答案】C【解析】本题考查学习理论的代表人物。班杜拉通过波波玩偶实验提出社会学习理论（观察学习理论），认为个体的学习可以通过观察榜样的行为及其结果实现，不需要直接强化；经典性条件作用理论由巴甫洛夫提出，操作性条件作用理论由斯金纳提出，认知发现学习理论由布鲁纳提出。19.教师在教学中为学生搭建适当的“脚手架”，引导学生在原有知识基础上完成自身无法独立完成的任务，这种教学模式基于（）A.维果斯基的最近发展区理论B.奥苏贝尔的有意义学习理论C.布鲁纳的认知结构学习理论D.桑代克的试误学习理论【答案】A【解析】本题考查建构主义教学模式的理论基础。维果斯基提出的最近发展区理论认为，学生的发展存在两个水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应当走在发展前面，通过搭建“脚手架”支持学生跨越最近发展区；支架式教学、抛锚式教学都是基于最近发展区理论提出的教学模式。20.学生在学习了“三角形”的概念之后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习【答案】B【解析】本题考查知识学习的类型。下位学习又称类属学习，是指将概括程度更低、包容范围更小的新概念归属到原有认知结构中概括程度更高的大概念下，从而获得新概念意义的学习，“直角三角形”“等腰三角形”是“三角形”的下位概念，属于下位学习；上位学习是学习一个概括程度更高的大概念来包含原有小概念，并列结合学习是新旧概念之间没有上下位关系、同属同一概括层次，符号学习是学习单个符号或一组符号的意义。21.教师在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认知和行为养成结合起来，这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.尊重学生与严格要求学生相结合原则【答案】C【解析】本题考查德育原则。知行统一原则的核心要求是德育过程中既要重视思想道德的理论教育，提升学生的道德认知，又要重视组织学生参与实践活动，把认知转化为道德行为，做到言行一致、表里如一；导向性原则强调德育要有一定的理想性和方向性，疏导原则强调德育要循循善诱、以理服人，尊重学生与严格要求学生相结合原则强调既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的行为要求。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。【参考答案】该说法错误。（2分）教育具有相对独立性，表现为教育具有自身的质的规定性、历史继承性，以及与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性，教育的发展有自身的运行逻辑与规律，但这种独立性是相对的，并非绝对独立。（3分）教育作为社会大系统中的组成部分，必然受到社会生产力发展水平、政治经济制度、文化传统、人口状况等因素的制约：生产力发展水平决定教育的发展规模、速度、人才培养规格和教学内容选择；政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和部分教育内容；文化传统影响教育的价值取向与内容选择。教育不可能脱离社会发展完全独立运行。（3分）23.短时记忆的容量是无限的。【参考答案】该说法错误。（2分）根据记忆保持时间的长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。其中短时记忆又称工作记忆，是信息从瞬时记忆到长时记忆的过渡阶段，信息在短时记忆中的保持时间约为1分钟左右。（3分）短时记忆的容量是有限的，一般为7±2个组块，即5-9个独立的信息单元，个体可以通过对信息进行组块化编码扩大每个组块的信息容量，但短时记忆的总容量不存在无限拓展的可能。长时记忆的容量才是无限的，信息在长时记忆中可以保存较长时间，甚至终身留存。（3分）24.学习动机越强，学习效果越好。【参考答案】该说法错误。（2分）学习动机与学习效果的关系并不是线性的正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机水平最有利于学习效果的提升，动机强度过低或过高都不利于学习任务的完成。（3分）动机的最佳水平还会随任务性质的不同而发生变化：当学习任务难度较低时，较高的动机水平更有利于任务完成；当任务难度处于中等水平时，中等强度的动机最为适宜；当学习任务难度较高时，较低的动机水平更有利于任务完成（即耶克斯-多德森定律）。因此并非动机越强学习效果越好，需要根据任务难度调整适宜的动机水平。（3分）25.德育过程就是学生品德形成的过程。【参考答案】该说法错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，是教育者与受教育者双边活动的过程。（2分）品德形成过程是受教育者个体在外部环境影响下，内部品德结构（道德认知、道德情感、道德意志、道德行为）自主建构、不断发展的过程，是个体自然成长与外部影响共同作用的结果。（2分）德育过程与品德形成过程是教育与发展的关系：德育过程只是影响学生品德形成的外部因素之一，学生品德形成还受到家庭环境、社会环境、个体主观能动性等多重因素影响；德育过程必须遵循学生品德形成的规律才能发挥作用，二者不能完全等同。（2分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国现阶段教学的基本任务。【参考答案】我国中学阶段的教学任务以促进学生德智体美劳全面发展为核心，主要包括以下四个维度：（1）引导学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。这是教学的首要任务，是实现其他教学任务的基础，核心是让学生掌握学科课程标准规定的核心知识与对应应用技能。（3分）（2）发展学生的智力，培养学生的创造能力与实践能力。教学要在传授知识的基础上，训练学生的思维品质，提升学生的观察能力、记忆能力、逻辑推理能力与问题解决能力，通过实践活动培养学生的创新意识与动手操作能力。（2分）（3）发展学生的体力，提升学生的健康水平。教学过程要合理安排学习负荷，保障学生身心健康发展，通过体育类课程与学科教学中的健康渗透，引导学生形成良好的锻炼习惯与卫生习惯，增强学生体质。（2分）（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。教学兼具美育与德育功能，要挖掘教学内容中的审美元素与德育元素，引导学生形成正确的价值观念、积极的心理品质与完善的人格。（3分）27.简述教师备课的基本要求。【参考答案】备课是教学工作的起始环节，是上好课的前提和基础，备课的核心要求是做好三方面的工作，写好三种计划：（1）做好三项核心准备工作：①钻研教材。包括钻研课程标准，明确学科教学的目标、内容框架与核心要求；吃透教科书，把握教材的逻辑结构、重点难点、关键知识点；广泛阅读教学参考资料，补充教学相关的拓展内容。（3分）②了解学生。包括了解学生已有的知识基础、认知发展水平、学习兴趣、学习习惯、思想状态，预判学生学习新知识可能遇到的困难，为因材施教提供依据。（2分）③设计教法。根据教学目标、教学内容特点和学生实际情况，选择适宜的教学方法、教学组织形式，设计清晰的教学流程，合理安排教学各环节的时间与活动。（2分）（2）写好三种教学计划：①学期（学年）教学进度计划，对整个学期的教学内容、教学安排、时间分配做出整体规划；②单元（课题）计划，对每个教学单元的教学目标、课时安排、教学策略做出系统设计；③课时计划（教案），即每一节课的具体实施方案，包含教学目标、教学重难点、教学过程、作业设计、板书设计等核心要素。（3分）28.简述如何激发学生的学习动机。【参考答案】学习动机的激发是指在教学过程中通过外部诱因调动学生学习积极性的过程，核心策略包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要在教学中设置有一定难度、需要学生思考才能解决的问题，激发学生的求知欲与好奇心，让学生在解决问题的过程中获得成就感，形成内在学习动力。（2分）（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，针对不同难度的学习任务引导学生调整动机水平：简单任务适当提高动机要求，复杂任务适当降低焦虑水平，保持适中的动机强度以达到最佳学习效果。（2分）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时、具体地反馈学生的学习结果，让学生了解自己的学习进展；要合理运用奖励与惩罚，多采用表扬、奖励等积极强化方式，谨慎使用批评、惩罚等消极方式，引导学生形成正确的成败归因。（3分）（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生将学习成败归因于内部、不稳定、可控的努力因素，避免学生将失败归因于能力等不可控因素形成习得性无助，同时也要结合实际引导学生分析现实影响因素，帮助学生找到改进学习的具体路径。（3分）29.简述学校心理辅导的基本原则。【参考答案】学校心理辅导是面向全体学生、促进学生心理健康发展的专业服务活动，需遵循以下核心原则：（1）面向全体学生原则。心理辅导的对象是全体学生，而非仅针对有心理困扰的学生，要通过面向全体的心理健康课程、团体辅导等活动提升全体学生的心理健康水平，为全体学生的成长发展提供支持。（2分）（2）预防与发展相结合原则。心理辅导的核心目标一方面是预防学生出现严重的心理问题，帮助学生及时调整适应过程中的困扰；另一方面是立足学生长远发展，挖掘学生的心理潜能，提升学生的心理韧性与人格完善度。（2分）（3）尊重与理解学生原则。心理辅导过程中要以平等、尊重的态度对待学生，接纳学生的情绪与感受，不带价值评判地倾听学生的表达，建立信任的辅导关系，避免说教、指责。（2分）（4）学生主体性原则。心理辅导过程中要充分调动学生的主体能动性，引导学生主动探索自身问题、主动寻找解决策略，教师仅作为支持者、引导者，不能代替学生做出决策。（2分）（5）个别化对待原则。在面向全体学生的同时，要关注学生的个体差异，针对不同学生的心理特点、成长背景、问题类型采用适宜的辅导策略，对存在严重心理困扰的学生提供针对性的个别辅导，必要时转介专业医疗机构。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初中语文教师张老师在讲授《背影》一课时，没有一开始就逐句分析课文内容，而是先向学生提出问题：“大家在生活中有没有哪一个瞬间，突然感受到了父母藏在细节里的爱？比如送你上学时站在门口目送的背影，生病时忙前忙后的身影？”问题提出后，学生们纷纷举手分享自己的生活经历，有的学生讲到父母雨天送伞的经历，有的学生讲到在外打工的父母回家时给自己带礼物的细节，不少学生在分享时红了眼眶。等学生分享结束后，张老师再引导学生：“今天我们要学习的《背影》，就是朱自清先生记录下的自己和父亲之间最难忘的一个瞬间，我们一起来看看，作者笔下的背影藏着什么样的情感？”在课文分析环节，张老师让学生分角色朗读文中父亲买橘子的段落，又播放了相关的影视片段，引导学生体会文中的动作描写、细节描写的表达效果，还让学生模仿文中的描写方式，写一段自己生活中体现亲人关爱的细节片段。整堂课学生参与度很高，不少学生表示学完课文之后更能理解父母的付出了。问题：（1）请结合教学原则相关知识，分析张老师的教学行为。（9分）（2）请结合教学过程规律相关知识，谈谈张老师的教学给我们的启示。（9分）【参考答案】（1）张老师的教学行为充分践行了中学教学的核心原则，具体分析如下：①践行了启发性教学原则。启发性原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。张老师在上课初始没有直接讲授课文，而是通过联系学生生活经验的问题引导学生主动思考、主动分享，充分调动了学生的情感体验与参与热情，发挥了学生的主体作用，符合启发性原则的要求。（3分）②践行了直观性教学原则。直观性原则要求教师通过直观手段引导学生形成对知识的清晰表象，丰富学生的感性认识。张老师在教学中组织学生分角色朗读、播放相关影视片段，让学生通过感官直观感知课文描写的场景，帮助学生深入理解文中的情感与表达手法，降低了学生的理解难度，符合直观性原则的要求。（3分）③践行了理论联系实际原则。理论联系实际原则要求教学要从理论与实际的联系上去理解知识，引导学生运用知识解决实际问题，达到学懂会用、学以致用。张老师一方面结合学生自身的生活经验导入课文，帮助学生将抽象的课文情感与自身的实际生活体验结合起来；另一方面设计了模仿写作环节，引导学生将学到的细节描写方法运用到自己的写作实践中，做到了学懂会用。（3分）（2）张老师的教学符合教学过程的基本规律，对一线教学具有重要启示：①教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程。学生学习的核心任务是掌握以书本知识为载体的间接经验，但间接经验的学习必须以学生的直接经验为基础。启示我们在教学中既要重视系统书本知识的传授，也要充分联系学生已有的生活经验、感性认识，搭建间接经验与学生直接经验的联结，避免书本知识脱离学生实际。（3分）②教学过程是掌握知识与发展能力相统一的过程。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。启示我们在教学中不能将知识传授作为唯一目标，要在传授知识的同时，通过写作练习、朗读体验等活动发展学生的阅读能力、表达能力、写作能力，实现知识掌握与能力提升的协同发展。（3分）③教学过程是传授知识与思想教育相统一的过程（教学的教育性规律）。知识是思想品德形成的基础，思想品德提升为学生学习提供动力。张老师在讲授语文知识的同时，引导学生体会父母的付出，渗透了亲情教育与感恩教育。启示我们在教学中要充分挖掘学科内容的德育元素，做到教书与育人有机统一，避免“只教书不育人”的问题。（3分）31.材料：初二学生李明之前学习成绩一直处于班级中游，性格比较内向，平时很少主动参加班级活动。班主任王老师通过和李明聊天了解到，李明小学的时候成绩不错，有一次数学考试因为失误考了不及格，被当时的数学老师当众批评“脑子笨，不是学习的料”，之后李明就觉得自己确实不擅长学习，上课不敢举手回答问题，遇到难题就觉得自己肯定做不出来，越来越没有自信，甚至有时候考试还会出现紧张、手心出汗、大脑空白的情况，成绩越来越下滑。了解情况后，王老师平时会特意观察李明的表现，有一次李明在语文课上准确回答了一个比较难的问题，王老师立刻在全班面前表扬了他的思考深度，还在他的作业本上写下评语：“你的逻辑思维能力很强，只要认真思考完全可以解决难题，老师相信你。”王老师还特意给李明安排了“班级阅读角管理员”的职务，让他负