教招学科手册高频考点教综（教育综合知识）

教招学科手册高频考点·教综（教育综合知识）适用：教师招聘考试，包含教育学、心理学、教育心理学、师德法规，背诵版提纲，可直接复制到文档第一部分教育学模块1教育与教育学教育本质：教育是有目的地培养人的社会活动（教育区别于其他现象的根本特征）。教育三要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（中介）。教育起源生物起源说：利托尔诺、沛西・能；第一个正式提出，教育起源动物生存本能（错误，否定社会性）心理起源说：孟禄；起源儿童对成人无意识模仿（否定目的性）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫；马克思认可，起源生产劳动古代教育特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。教育学人物高频夸美纽斯：《大教学论》，教育学独立标志；泛智教育；班级授课制。赫尔巴特：《普通教育学》，传统教育学代表；教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了-联想-系统-方法。杜威：现代教育；新三中心：儿童、经验、活动；五步教学法；教育即生活、学校即社会。卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育。洛克：白板说，绅士教育。凯洛夫：《教育学》，世界第一部马克思主义教育学著作。杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学。模块2教育基本规律教育与社会生产力：制约教育规模速度、人才规格、课程内容、教学方法；教育再生产劳动力、科学知识。政治经济制度：决定教育性质、领导权、受教育权、教育目的。人的身心发展规律⭐高频简答顺序性：由低到高；循序渐进，不陵节而施。阶段性：不同年龄阶段特征不同；不搞一刀切。不平衡性：速度快慢不同；抓关键期（劳伦兹）。互补性：身身互补、身心互补；长善救失。个别差异性：人和人不同；因材施教。影响人发展因素遗传：物质前提、可能性；环境：外部条件，把可能性变为现实；学校教育：主导作用；主观能动性：决定性因素。模块3教育目的与教育制度教育目的层次：国家教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。教育目的价值取向社会本位论：赫尔巴特、孔德、涂尔干；教育为社会服务。个人本位论：卢梭、洛克、福禄贝尔；满足个人发展。我国教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。德育为先。素质教育内涵⭐简答以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养创新精神和实践能力为重点。学制壬寅学制：我国首个颁布，未实施。癸卯学制：首个实施，“中学为体西学为用”。壬子癸丑：第一个资本主义学制，男女同校。壬戌学制（六三三）：沿用时间最长。模块4教师与学生教师职业角色：传道者、授业解惑、示范者、管理者、朋友、研究者。教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性。创造性：因材施教、教学方法更新、教育机智。教师专业发展三阶段：关注生存→关注情境→关注学生（关注学生是成熟标志）。师生关系新型师生关系：民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长。⭐简答师生关系最理想模式：民主型。模块5课程课程分类组织方式：分科课程、综合课程；内容属性：学科课程、活动课程（杜威）；呈现形式：显性课程、隐性课程（校园文化、班风）。课程理论学科中心：赫尔巴特；知识为中心。活动中心：杜威；儿童经验。课程内容层次：课程计划→课程标准→教材。课程标准是编写教材、考试命题的直接依据。新课改三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课改课程结构：整体设置九年一贯；小学综合，初中分科+综合，高中分科。模块6教学【重中之重】教学本质：一种特殊认识活动；间接性、引导性、简捷性。教学过程基本规律⭐简答间接经验与直接经验统一；掌握知识与发展能力统一；教师主导与学生主体统一；传授知识与思想品德教育统一（教学具有教育性）。教学原则⭐材料分析高频科学性与思想性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性。启发性：调动学生主动性，独立思考（苏格拉底产婆术）。教学方法讲授法（最常用）；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法；情境教学法。教学组织形式班级授课制：最基本；夸美纽斯；优点：大面积培养人才；缺点：难以因材施教。个别教学制：古代；分组教学；道尔顿制；特朗普制（灵活的课程表）。教学工作基本环节：备课（备教材备学生备教法）→上课（中心环节）→作业布置批改→课外辅导→学业成绩检查评定。教学评价：诊断性（课前）、形成性（课中）、总结性（期末）。模块7德育【材料题高频】德育内容：爱国主义、集体主义、理想道德、民主法治、心理健康等。德育过程基本规律⭐简答知（基础）、情（动力）、意（保障）、行（关键）统一发展；活动与交往中形成；长期反复、逐步提高；学生内部矛盾转化。德育原则⭐材料题必背导向性；疏导；尊重与严格要求；知行统一；正面教育与纪律约束；依靠积极因素克服消极因素（长善救失）；教育影响一致性与连贯性；因材施教。德育方法：说服教育法（最常用）、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法（奖惩）、自我修养法。德育途径：思想品德课与其他学科教学（最基本途径）；课外活动、社会实践、班主任工作等。模块8班主任与班级管理班主任工作中心环节：组织培养班集体。班主任首要任务：组建班集体；经常性工作：个别教育。班集体形成标志：共同目标、核心队伍、正常秩序、良好班风。⭐简答课堂管理：课堂三大要素：教师、学生、课堂情境；课堂纪律类型：教师促成、集体促成、任务促成、自我促成。班级非正式群体：积极引导。第二部分普通心理学模块1认知过程感觉：个别属性；感受性与感觉阈限反比。感觉适应：暗适应、明适应；感觉对比；联觉。知觉：整体属性；特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。⭐单选高频注意无意注意：无目的、不需意志努力（突然巨响）；有意注意：有目的，需要意志；有意后注意：有目的，不需要意志（熟练骑车）。注意品质：广度、稳定性、分配、转移。记忆瞬时记忆（0.25~1s）；短时记忆：容量7±2组块；长时记忆。遗忘：艾宾浩斯，先快后慢。遗忘原因：衰退说、干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）、压抑说、提取失败。促进记忆方法：及时复习、分散复习、多重编码。⭐简答思维特征：间接性、概括性。类型：直观动作、具体形象、抽象逻辑。创造性思维：核心是发散思维。特征：流畅性、变通性、独创性。想象：再造想象（读小说脑海画面）；创造想象（作家写小说）。模块2情绪情感、意志情绪状态：心境（弥散、持久）、激情（爆发短暂）、应激（突发紧张）。情感分类：道德感、理智感、美感。意志品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性。易混：自觉性（目的）；自制性（控制情绪诱惑）。模块3个性心理需要：马斯洛需要层次理论：生理→安全→归属与爱→尊重→认知→审美→自我实现。低层次缺失需要，高层次成长需要。动机：动机强度与效率：倒U曲线，中等动机效率最高。任务难，最佳动机偏低；任务简单，最佳动机偏高。气质：先天，无好坏。胆汁质（冲动）、多血质（活泼善变）、粘液质（稳重慢）、抑郁质（敏感细腻）。性格：后天，有好坏；核心特征：态度特征。能力：一般能力（智力）；特殊能力。智力核心：抽象思维。第三部分教育心理学【教招难点】模块1学生心理发展皮亚杰认知发展理论⭐高频感知运动（0-2）：客体永久性；前运算（2-7）：自我中心、泛灵论、思维不可逆；具体运算（7-11）：守恒概念出现，可逻辑推理，需要具体事物支撑；形式运算（11+）：抽象逻辑思维。维果茨基：最近发展区；教学走在发展前面。埃里克森人格发展学龄期（6-12小学）：勤奋vs自卑；青年期（12-18中学）：同一性vs角色混乱（中学最重要）。模块2学习理论行为主义桑代克：试误说；准备律、练习律、效果律（最重要）。巴甫洛夫：经典条件反射；获得消退，泛化（分不清）、分化（分得清）。斯金纳：操作性条件反射；强化、惩罚、消退。⭐单选高频正强化：给愉快刺激；负强化：撤厌恶刺激；惩罚：给厌恶刺激；消退：不予理睬。班杜拉：社会学习理论；观察学习；自我效能感。认知主义苛勒：完形顿悟；布鲁纳：发现学习；奥苏贝尔：有意义接受学习。建构主义：知识动态；学生经验丰富；学习主动建构、社会互动、情境性。人本主义：罗杰斯、马斯洛；有意义自由学习，以学生为中心。模块3学习心理【大题高频】奥苏贝尔学习分类：机械/有意义；接受/发现。有意义学习条件：材料逻辑、原有认知、主动倾向。学习动机分类：内部/外部；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。理论：需要层次、成就动机、归因理论（韦纳）、自我效能感。韦纳归因：努力是唯一可控因素。引导学生归因于努力。⭐材料题动机培养与激发⭐简答学习迁移正迁移（促进）、负迁移（干扰）；顺向、逆向；一般/具体迁移。理论：共同要素说、概括说、关系转换。知识学习：陈述性知识（是什么）；程序性知识（怎么做）。技能：操作技能；心智技能。学习策略⭐简答认知策略：复述、精加工、组织；元认知策略：计划、监控、调节；资源管理策略：时间、环境、努力、学业求助。问题解决：过程：发现问题→理解问题→提出假设→检验假设。影响因素：问题情境、定势、功能固着、原型启发。创造性培养。模块4学生心理健康与学习常见心理问题：焦虑症（考试焦虑）、抑郁症、强迫症、恐怖症。心理辅导原则：面向全体、预防发展、尊重理解、学生主体性、个别化对待。心理辅导方法：系统脱敏法、理性情绪疗法（ABC理论，艾利斯）。第四部分师德与法律法规模块1教师职业道德（2008版）⭐材料分析必考爱国守法——基本要求爱岗敬业——本质要求关爱学生——师德灵魂；不讽刺、不体罚变相体罚。教书育人——天职；遵循教育规律，素质教育，不以分数作为评价唯一标准。为人师表——内在要求；严于律己，廉洁从教。终身学习——专业发展不竭动力。模块2高频法条要点《教育法》：我国教育根本大法。《义务教育法》：义务教育公益性、统一性、义务性；免试入学；不得开除义务教育学生。《教师法》：教师权利：教育教学权、科学研究权、指