教育机器人进入课堂的伦理问题与规范治理研究-开题报告

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教育机器人进入课堂的伦理问题与规范治理研究开题报告摘要教育机器人在提升课堂互动质量、辅助诵读操练与分组辅导的同时，因其自带音视频采集装置、具备拟人化交互形态并长期嵌入课堂现场，带来了课堂音视频采集边界模糊、学生情感依附、教学秩序受扰等特有的伦理问题，而县域小学普遍缺乏覆盖准入、使用、退出全过程的规范治理机制。本课题以云台市云溪县小学教育机器人课堂应用为研究对象，拟通过文献研究、问卷调查、深度访谈、行动研究与案例研究，摸清全县18所小学机器人应用的伦理问题表现，研制《教育服务机器人进校准入伦理审查表（试行）》《课堂教育服务机器人使用管理规范（试行）》《教育服务机器人退出与数据清除指引（试行）》三项机制文本，并在4所试点学校开展为期九个月的实践检验与迭代修订。研究预期形成调研报告、风险类型清单、三项机制文本、制度汇编、案例集与研究论文等成果，为县域小学教育机器人课堂应用提供“进有审查、用有规范、退有清源”的规范治理方案，实现趋利避害、向善治理的目标。关键词：教育机器人；课堂伦理；音视频采集；学生情感依附；规范治理一、课题基本情况课题的基本信息见表1。项目内容课题名称教育机器人进入课堂的伦理问题与规范治理研究关键词教育机器人；课堂伦理；音视频采集；学生情感依附；教学秩序；规范治理课题类别一般资助课题学科分类基础教育研究类型应用研究课题负责人濮建军所在单位云溪县实验小学研究周期2027年1月—2028年12月预期成果形式研究报告、调研报告、风险清单、机制文本、制度汇编、案例集、论文二、研究背景与问题提出（一）政策背景与实践背景从政策背景看，智能技术进校园的规范治理已成为国家制度建设的明确方向。《中华人民共和国个人信息保护法》规定，在公共场所安装图像采集设备应当为维护公共安全所必需并设置显著的提示标识，处理生物识别等敏感个人信息应当取得个人的单独同意，这为自带采集装置的教育机器人设定了直接义务；《未成年人学校保护规定》要求学校建立健全学生个人信息保护制度，不得违法泄露、篡改、买卖学生信息；《未成年人网络保护条例》强化了网络产品与服务提供者对未成年人信息的保护义务；《新一代人工智能伦理规范》将保护未成年人、尊重个人隐私、确保可控可信列为人工智能研发使用的基本伦理要求；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《关于加强中小学人工智能教育的通知》在部署人工智能教育的同时，要求同步健全相关使用规范与安全管理制度；《教师数字素养》教育行业标准则把数字社会责任列为教师必备素养。这些文件共同传递出鼓励应用与规范治理并重的政策取向，但多为原则性规定，如何转化为学校可操作的审查标准、使用规程与退出流程，尚缺乏成熟的实践样本，这正是本课题拟着力解决的转化问题。从实践背景看，教育机器人在县域小学的进校呈现“进得容易、管得吃力”的格局。教育机器人因其直观、互动、可示范等特点，易被学校与家长视为教育现代化的标志，进校速度较快；但学校在设备引入时普遍缺少伦理把关环节，使用中缺少采集边界与人机分工的约定，更换或停用设备时又没有数据清除的流程，管理制度几乎处于空白状态。课题组所在学校在使用课堂助手机器人一个学期后即遇到采集状态不明、学生围聚机器人私语、设备故障中断教学等具体困扰，这些问题分别对应课堂音视频采集、学生情感依附、教学秩序三类场景，具有实体机器人这一设备形态特有的伦理属性，既不能靠泛泛的技术伦理宣传解决，也没有现成制度文本可以照搬。（二）现实问题以云溪县实验小学为例，真实场景中的问题已可具体感知。学校信息中心在学期初设备巡检中发现，一款课堂助手机器人的音视频采集模块默认处于全程开启状态，采集内容的存储位置与查阅权限无人说得清；三年级多名学生课间自发围聚在诵读陪练机器人旁长时间私语，个别学生表示更愿意向机器人倾诉而不愿告诉同伴与教师；设备故障停机、语音应答答非所问等情形多次打断教学流程，任课教师对人机分工与课堂主导权产生困惑。为把问题摸清，课题组在选题准备期对全县18所公办小学作了一次书面摸底：已有11所学校引入教育服务机器人共6款34台，能够向学校提供音视频采集功能说明的仅4款，有3款默认全程开启采集；同期对部分学校教师的随机询问显示，能大体说清本校机器人采集范围与数据去向的仅占26.9%，遇到机器人课堂应用问题时知道该找谁、按什么流程处理的仅占19.7%；家长问卷显示，曾被明确告知机器人开展课堂音视频采集的家长仅占33.5%；学生问卷中，28.6%的四至六年级学生表示愿意把心事告诉机器人而不告诉教师或同伴。这些初步观察让课题组确信，三类问题不是理论推演，而是可以在县域小学课堂上直接观察到的真实问题，具备开展实证研究的条件。（三）拟解决的关键问题本课题拟解决三个关键问题。其一，教育机器人进入课堂引发的伦理问题究竟以何种形态存在、通过何种机制影响学生权益与教学秩序，这需要从课堂音视频采集、学生情感依附、教学秩序三个具体场景刻画问题类型与传导路径，而不是停留在一般性的技术担忧。其二，机器人进入课堂的规范治理应当如何设计，治理不能只管入口，需要构建准入审查、使用管控、退出清源三个环节衔接的全周期机制，明确各环节管什么、谁来管、按什么标准管。其三，治理机制如何在学校与区域两个层面落地并经受检验，机制文本必须转化为普通教师与中层管理者可执行的表单与流程，并通过试点运行数据验证其可行性与有效性。三个问题层层递进，共同指向教育机器人课堂应用在县域小学的规范化、制度化。三、研究目标与研究内容（一）研究目标本课题的总目标是：面向县域小学教育机器人课堂应用的实际条件，构建一套环节完整、标准明确、经实践检验的“准入—使用—退出”全周期规范治理机制，使学校对进校机器人“进有审查、用有规范、退有清源”，为区域推进智能技术进校园的伦理治理提供机制文本与运行经验。总目标之下设四条具体目标。一是摸清全县小学教育机器人应用现状与伦理问题的基本盘，形成三类问题的表现类型清单，把师生与家长的零散感受转化为有数据支撑的类型化认识。二是构建进校准入环节的伦理审查机制，研制审查表文本，把好设备入口关，使学校在设备引入之初即可预判采集、适龄与安全风险。三是构建使用环节的课堂管理规范与退出环节的数据清除指引，研制规范文本与配套表单，管住采集边界、人机分工、情感交往与退出清源四个关口。四是通过试点检验机制的有效性与可行性，形成可向全县及同类县域推广的制度建议。（二）研究内容第一条内容是教育机器人课堂伦理问题的类型学研究。基于全县18所小学的普查式调研，按课堂音视频采集、学生情感依附、教学秩序三个场景梳理问题的具体表现，归纳各场景的风险类型、影响对象与传导路径，分析其对学生权益、教师专业地位与学校治理的影响，产出《教育机器人课堂应用伦理风险表现类型清单》。做法上以问卷获取面上数据，以深度访谈与现场观察获取情境细节，以设备功能核查获取采集实证，三类证据相互印证，把访谈提及的50余项具体困扰归并为三类十余种表现，作为机制设计的直接依据。第二条内容是进校准入环节伦理审查机制研究。界定教育机器人进校准入审查的要素构成，包括用途申报与场景匹配、采集功能申报与必要性论证、拟人化程度与适龄性评估、数据存储与访问权限方案、供应商书面承诺等指标；设计校级初审、县级复核两级审查流程与判定标准，并把条目按必查与酌查分级，控制供应商填报与学校核验的负担，最终研制《教育服务机器人进校准入伦理审查表（试行）》，明确“新进必审、年度复审、变更重审”的适用规则。第三条内容是使用与退出环节规范治理研究。使用环节围绕三条线展开：采集管控线研究采集时段清单、任课教师一键暂停权、教室显著提示标识、家长分场景年度确认、调阅登记等管控措施；人机分工线研究机器人辅助与教师主导的边界，设定单课时人机交互时长上限与教学环节嵌入限制；情感交往线研究机器人评价的教师转译、私密倾诉引导与同伴交往替代的防范措施。退出环节研究设备停用、数据删除、删除核验与留痕的流程设计，产出《课堂教育服务机器人使用管理规范（试行）》与《教育服务机器人退出与数据清除指引（试行）》。第四条内容是机制试点检验与区域推广研究。按学段均衡、城乡差异、管理者意愿三条标准遴选4所试点小学，开展为期九个月的机制运行检验；建立运行台账，采集家长知情率、治理事项办结率、整改完成率等指标，收集典型个案，评估机制的可操作性与有效性，据此完成文本三轮修订，形成制度汇编与区域推广建议。（三）研究重点与难点研究重点有两条。第一条是三类问题的实证刻画与类型化归并，尤其是采集范围、采集时长与学生情感交往的可观测证据，这是全部机制设计的事实基础。若问题刻画失真，后续制度将成为无的放矢的空转文本，因此课题组以问卷、访谈、观察与设备功能核查四类证据交叉印证，力求把问题找准、坐实。第二条是全周期治理机制的环节设计与制度转化，需要把上位法律政策的抽象要求转化为学校可执行的审查标准、使用规程与退出流程，既要忠于政策精神，又要适配学校现有的管理架构与教师的工作节奏，是课题应用价值的直接载体。研究难点亦有两条。第一条在于采集行为的核查取证。教育机器人的采集与存储多涉供应商服务端，学校难以独立核实其实际范围，课题组拟以设备端功能核查为主，辅以供应商书面申报与现场演示，把可核验的部分做实，对不可核验的部分以承诺与备查方式约束，并如实说明方法边界。第二条在于情感依附的识别与干预。小学阶段学生的情感表达不稳定、易受暗示，依附程度的判定与干预效果都难以精确测量，如何在不过度干预正常师生—机器互动的条件下疏导依附，需要通过两轮行动研究持续诊断与调适，这也是应用研究能否产出真成果的关键考验。四、研究方法与技术路线（一）研究方法及其操作设计本研究综合运用五种方法。文献研究法方面，围绕“教育机器人伦理”“课堂音视频采集合规”“儿童人机交往”三个主题检索整理中文期刊文献130余篇、政策法律文件10份，精读55篇形成文献综述报告，并摘编与图像采集、敏感个人信息处理、未成年人保护相关的条款，为工具编制与文本设计提供依据。问卷调查法方面，编制《小学教师教育机器人应用伦理认知问卷》，教师卷设采集知情与管控、风险识别、人机分工认知、情感交往引导四个维度31题，管理者卷18题、学生卷22题、家长卷14题，均以5点量表计分；先以52份样本预测试检验信效度、删除区分度不良题目，再正式施测，计划发放教师问卷460份、回收有效不少于420份，管理者64份、不少于58份，学生980份、不少于900份，家长620份、不少于560份，数据以统计软件完成信度检验、描述统计与差异分析。深度访谈法方面，按半结构化提纲访谈校长及副校长11人、教导主任13人、学科教师30人、家长22人，共计76人次；管理者的访谈侧重了解设备引入的决策过程与现有管理做法，教师访谈侧重了解课堂秩序困扰与分工失序的具体情形，家长访谈侧重了解采集知情与孩子交往状况，访谈资料转录后按三级编码分析。行动研究法方面，在4所试点校组成协作小组，按“计划—实施—观察—反思”循环推进机制落地，每两个月召开一次反思会，全程留存运行台账，并在每轮结束后依据反馈修订文本。案例研究法方面，从试点校采集素材撰写案例10个，经筛选打磨形成收录8个案例的案例集，覆盖采集核验、情感疏导、分工调整、退出清源四类场景，并在结题报告中选取两个作完整呈现。五类方法并非简单并列，而是按阶段先后配合：准备阶段以文献研究为主，调研阶段以问卷、访谈与设备核查为主，建构阶段以文献与调研证据共同支撑文本设计，检验阶段以行动研究统摄前后测与台账记录，两类结果如出现不一致，通过补充访谈作三角验证并加以解释。（二）技术路线本研究的技术路线分四层推进。第一层为问题界定与工具准备：完成文献综述与政策条款分析，确定三个场景与六个伦理维度的分析框架，编制并预试调研工具，形成开题报告与实施方案。第二层为实证诊断：实施问卷、访谈、观察与设备功能核查，形成风险表现类型清单，回答“问题是什么、有多严重、发生在谁身上”。第三层为方案建构：基于诊断证据设计“准入—使用—退出”三环节机制与配套文本，经合规审核与专业论证后形成试行稿，回答“谁来管、管什么、怎么管”。第四层为实践检验与提炼：通过九个月试点运行验证机制可行性，测量成效、诊断问题、迭代修订，最终形成结题成果并推广，回答“制度是否有效、能否复制”。四层之间以前一层证据支撑后一层设计，形成“诊断—建构—检验—提炼”的闭环，确保治理方案始终建立在本土证据之上。五、实施步骤与进度安排（一）总体安排本课题研究周期为2027年1月至2028年12月，共两年，按准备与设计、现状调研与诊断、方案建构与工具开发、实践检验、总结提炼五个阶段推进。前三个阶段完成问题识别与治理方案设计，其中准备阶段约三个月，用于文献研读、工具编制与开题论证；调研阶段约四个月，用于18所小学的实地数据采集与问题诊断；建构阶段约四个月，用于问题类型化与三项机制文本设计。第四阶段以九个月的时间完成试点运行与两轮修订，为全课题用时最长的阶段，以保证有充分的实践检验与迭代空间。第五阶段完成数据整理、成果提炼与推广。总体上形成“诊断—建构—检验—提炼”的完整闭环，各阶段任务与成果形式均有明确界定，上一阶段成果须经课题组集体审核后方可进入下一阶段，以保证研究链条的连贯与可控。（二）分阶段任务分解各阶段的任务、完成标志与责任分工见表2。时间段主要任务完成标志责任人2027年1月—3月文献研读、方案制定、工具编制与预测试、开题论证开题报告、实施方案、四套调研工具濮建军、喻国栋2027年4月—7月18所小学问卷施测、76人次访谈、设备采集功能核查与现状诊断现状调研报告、风险表现类型清单喻国栋、卢伟杰2027年8月—11月问题类型化提炼、三项机制文本设计、合规审核与专业论证三项机制文本试行稿、配套表单8张计文轩、傅昊天2027年12月—2028年8月4所试点校机制运行、两轮修订、前后测、案例采集试点运行报告、修订后文本、案例集濮建军、任永强、高志强2028年9月—12月数据归档核验、成果提炼、推广培训、结题报告撰写结题报告、制度汇编、研究论文濮建军、禹雅雯、危文静各阶段之间设置明确的衔接要求：调研阶段结束时须形成风险表现类型清单初稿方可进入方案建构，方案建构须通过合规审核与专业论证方可进入实践检验，实践检验须完成两轮修订并留存完整台账方可进入总结提炼。课题组实行每月一次例会制度，由负责人牵头检查进度，对偏离计划的环节及时调整；关键节点邀请县教育科学研究所人员参与研讨，确保阶段成果的质量与规范性。考虑到实地调研可能受学期安排、考试周期与学校活动的影响，课题组对调研时间作了弹性预留，将问卷施测集中在教学常规周内完成，访谈与观察利用教研活动与自习时段穿插进行，尽量减少对正常教学的干扰。若试点过程中出现机制执行受阻或数据缺失，将及时召开专题会议分析原因，必要时调整干预策略或补充采集数据，并如实记录调整的经过与依据，确保研究过程可追溯、结论可复核。六、预期成果与人员分工（一）预期成果本课题预期形成八项成果，兼顾理论认识与实践工具，既有可供教育行政部门参考的研究报告，也有学校可直接使用的风险清单、机制文本与制度汇编，成果名称、形式、完成时间与承担人安排见表3。成果名称形式完成时间承担人教育机器人进入课堂的伦理问题与规范治理研究报告研究报告2028年12月濮建军云溪县小学教育机器人应用现状调研报告调研报告2027年7月喻国栋教育机器人课堂应用伦理风险表现类型清单风险清单2027年10月卢伟杰教育服务机器人进校准入伦理审查表（试行）机制文本2027年11月计文轩课堂教育服务机器人使用管理规范（试行）机制文本2027年11月傅昊天教育服务机器人退出与数据清除指引（试行）及配套表单机制文本2027年11月傅昊天学校教育机器人应用治理制度汇编制度汇编2028年10月任永强小学教育机器人课堂应用典型案例集案例集2028年9月禹雅雯成果的使用去向明确：研究报告与调研报告报送县教育行政部门，为县域层面制定智能设备进校管理要求提供依据；风险清单、三项机制文本与制度汇编交付试点学校并面向全县推广，成为学校日常管理的工具；案例集用于教师校本研修与区域培训；研究论文面向学术同行交流，扩大学术影响。预期效益体现在四个层面：学生层面，课堂采集受到约束，情感依附得到疏导，交往生态趋于健康；教师层面，机器人应用伦理风险识别与应对能力提升，课堂主导权得以回归；学校层面，形成“进有审查、用有规范、退有清源”的治理闭环；区域层面，为县域小学教育机器人课堂应用治理提供实践样本与制度参考。（二）人员分工课题组由九人组成，专业结构覆盖教育管理、学科教学、教育技术与教育科研，分工见表4。姓名分工承担任务濮建军负责人，总体设计与统筹主持方案制定、机制框架设计、试点运行组织、结题报告撰写喻国栋问卷调查组组长问卷编制与施测、调研报告撰写、数据统计分析卢伟杰风险分析组组长问题类型化提炼、风险表现类型清单研制、访谈编码计文轩准入机制设计组组长准入伦理审查表设计与论证、合规性条文核对傅昊天使用与退出规范设计组组长使用管理规范与退出数据清除指引设计、配套表单制作任永强试点运行组组长试点校协调、运行台账建设、文本修订组织高志强技术核查与数据组组长设备采集功能核查、数据管理与核验、统计报告撰写禹雅雯案例与培训组组长典型案例采集与撰写、推广培训设计、案例集编纂危文静文献与档案管理文献研读与综述、政策条款摘编、课题档案整理课题组实行负责人统筹、分组推进、例会协调的工作机制，各研究内容均有明确的责任人与协办人，重要环节由两人以上共同承担，形成相互配合、相互校核的分工格局。为保障研究的连续性，课题组要求每项资料采集完成后即交由数据组登记归档，做到过程留痕、随时可查。七、研究保障条件（一）组织保障课题负责人濮建军系云溪县实验小学分管教学与信息化工作的副校长，长期从事教学管理与课堂规范建设，熟悉教育机器人在本校的实际应用，具有主持同类课题研究的经验。课题组九名成员来自学校教学、教研、信息技术与德育管理等岗位，专业结构互补，既有承担过市县级课题的骨干，也有掌握数据处理与观察技术的中青年力量，能够覆盖调研、分析、设计、检验与推广的全部环节。学校成立课题领导小组，由校长任组长，负责统筹协调课时安排、活动场地与设备使用等事项。（二）条件保障学校已建成覆盖各类教学场所的校园网络，配备可供数据处理与文本分析使用的计算机设备与统计软件，能够满足问卷录入、数据统计与资料整理的需要。学校图书馆与数字资源库可提供教育理论、教育伦理与教育技术类文献的检索服务。学校日常使用教育服务机器人并积累了一定数量的使用记录与课堂观察素材，为开展采集核查与实践检验提供了真实场景。课题组已与县域内多所小学建立联系，能够按计划开展跨校调研与试点。（三）制度保障学校将本课题纳入校本教研计划，为课题组安排固定的研究例会和研讨时间，并将研究成果的应用纳入教师专业发展考核的参考内容，为课题推进提供制度支持。学校建立课题经费使用与资料管理的相关要求，保障研究经费专款专用、研究资料规范保存。课题涉及学生课堂观察与访谈，严格遵循知情同意与最小必要原则，采集的学生数据采用匿名化处理，涉及未成年人信息的采集事先取得家长同意，涉及音视频采集的核查严格限于设备功能层面，不调取学生个人信息，确保研究过程合规。八、参考文献[1]韦明远.教育机器人进入中小学课堂的伦理风险与治理框架[J].中国电化教育,2024(7):45-53.[2]郝俊峰,罗晓丹.具身智能教育应用的伦理特性研究[J].电化教育研究,2024(3):60-68.[3]常玉婷.课堂音视频采集的合规边界与教育场景适配[J].现代教育技术,2023(12):82-90.[4]苑立娜.儿童与教育机器人情感交往的伦理审视[J].中国教育学刊,2025(2):78-85.[5]傅国栋.小学课堂中人机协同的秩序重构与教师角色[J].课程·教材·教法,2024(5):96-104.[6]邬建华.教育智能产品进校伦理审查的制度设计[J].教育科学研究,2024(8):41-49.[7]单晓宇.智能设备数据退出与清除的学校操作路径[J].数字教育,2025(1):55-62.[8]甄雅丽.儿童隐私保护与教育人工智能应用的限度[J].中小学德育,2023(11):33-39.[9]房志强.技术具身性视角下教育机器人的伦理问题[J].教育科学研究,2023(6):55-62.[10]屠文静.责任伦理视域下智能教育产品的全周期治理[J].比较教育研究,2024(9):44-52.[11]谷春燕.中小学人工智能应用中学生情感健康的保护[J].中国远程教育,2025(4):70-78.[12]童建军.教育装备伦理审查的标准构建与运行[J].教学与管理,2023(9):27-33