中小学教师人工智能伦理培训体系构建研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学教师人工智能伦理培训体系构建研究关键词人工智能伦理教师培训培训体系伦理素养课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：93经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名步海涛性别男民族汉族出生日期1981年3月职称高级教师行政职务培训部主任研究专长教师专业发展与人工智能伦理教育最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教师进修学校电子信箱yxxjsxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位谢泽宇1983.05高级教师教师培训与课程开发研究生硕士云溪县教师进修学校邬思远1986.09一级教师教育技术与人工智能应用研究生硕士云溪县教师进修学校汤昊天1988.02一级教师教育伦理与教育政策本科学士云溪县教师进修学校路晓云1985.07高级教师教师专业发展研究生硕士云溪县教师进修学校倪丽娜1990.11一级教师德育与心理健康教育本科学士云溪县教师进修学校康鹏飞1992.04二级教师信息技术教学本科学士云溪县教师进修学校殷晓阳1987.12一级教师课程与教学论研究生硕士云溪县教师进修学校卞春生1979.08高级教师教育管理与培训评价本科学士云溪县教师进修学校三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学教师人工智能伦理素养的现状与培训需求步海涛研究论文《中小学教师培训》2024年6月教师培训课程中伦理模块的设计策略谢泽宇研究论文《教师教育研究》2023年10月县域教师分层分类培训的实践探索路晓云研究报告云溪县教师进修学校2024年12月人工智能教育应用中的教师责任与专业伦理汤昊天研究论文《中国教育学刊》2025年3月教师培训成效评价的指标体系构建卞春生研究论文《教学与管理》2024年9月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域中小学教师信息技术应用能力提升培训研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学教师师德与专业伦理培训课程开发研究县级教育科学研究课题2020年3月云溪县教师进修学校已结题基于混合式研修的教师专业发展机制研究市级教育科学规划课题2019年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。近年来，国家围绕个人信息保护、未成年人权益与人工智能应用作出了一系列制度安排，对教师队伍的能力建设提出了明确要求。《中华人民共和国个人信息保护法》确立了处理个人信息应当遵循合法、正当、必要和诚信原则，规定处理不满十四周岁未成年人个人信息应当取得其父母或者其他监护人的同意，教师在教学中使用涉及学生数据的智能工具直接受此约束；《未成年人网络保护条例》要求网络产品和服务提供者严格规范未成年人个人信息处理活动，也对作为使用者的教师提出了相应的注意义务；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》在部署教育数字化战略行动的同时要求健全与之相适应的治理体系；《教师数字素养》教育行业标准把数字社会责任列为教师应具备的素养维度，其中包含遵守数据安全与法律道德规范的要求。这些文件传递出清晰信号：教师既要用好智能技术，也要懂得其中的伦理边界，而培训是提升这一素养的主要途径。但上位要求多为原则性规定，如何转化为面向教师的培训目标、课程内容、实施方式与评价工具，仍缺乏成熟样本。（2）选题的实践依据。云台市云溪县教师人工智能伦理培训的供给与教师需要之间存在三重落差。其一，供给零散与需求系统之间的落差。课题组在开题准备期的摸底显示，县域相关培训多以穿插讲座的形式出现，内容偏重工具操作与技术应用，尚未形成独立而完整的课程，教师普遍反映“听过但没学透”。其二，内容抽象与场景具体之间的落差。已有伦理内容多讲原则与概念，很少回到备课、课堂、作业、评价与家校沟通等教师每天面对的具体环节，教师难以把伦理要求与自己的专业行为对应起来。其三，评价薄弱与目标模糊之间的落差。相关培训大多以考勤或满意度收尾，缺乏对教师伦理意识与应对能力变化的检验，培训是否见效无从判断。教师层面同样存在能力短板，愿意学习伦理知识的教师占比较高，但能说出相关规范要求的有限，一些教师在使用智能分析结果时直接将其当作既定结论，个别教师在借用智能工具生成教学资源时缺乏内容核查意识；学校层面面向教师的智能应用规范文本很少，教师遇到伦理问题时缺少可以寻求支持的机制。这说明问题已具体发生在教师的日常专业活动中，亟须有针对性的研究与建构。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，教师人工智能伦理素养的内涵研究。已有成果从隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性等维度建立了教育人工智能伦理的分析框架，并逐步把关注点从技术系统转向使用主体，指出教师作为教学的组织者与学生的直接接触者，处在伦理风险识别与应对的第一线。相关研究对教师伦理素养的构成作了初步划分，大体涵盖伦理认知、伦理意识与伦理行为等方面。这类研究的贡献在于确立了伦理素养的维度坐标，其局限在于多停留于内涵思辨与结构描述，尚未把素养要求转化为面向教师的教育目标层次，对县域中小学教师能够感知、能够应对的能力形态着墨有限。（4）学术史梳理之二，教师伦理培训与课程设计研究。研究者讨论了教师专业伦理的养成机制，强调伦理素养的提升需要经历从规范接受到情境判断、再到主动行动的过程，并主张把伦理内容嵌入教师的日常专业实践而非独立灌输。教师培训领域的成果进一步提出了课程模块化、研修混合式、内容场景化等设计思路，为伦理培训的课程开发提供了方法参照；也有研究关注教师德育能力与伦理教育的关系。但总体来看，这类成果多面向一般师德或专业伦理培训，尚未把人工智能伦理作为专门内容加以系统安排，培训目标如何分层、内容如何选择与编排、实施如何兼顾教师工作节奏，缺乏可操作的方案与实证检验。（5）学术史梳理之三，教师培训成效评价研究。已有研究对教师培训评价的指标与方法作了较多探讨，提出了反应、学习、行为、结果等多层评价的思路，也讨论了情境判断测验在能力评价中的价值。这类成果为培训评价提供了工具基础，但其对象多为一般教学能力，针对伦理素养的评价指标尚不成熟，伦理认知与意识较难直接测量，情境判断与应对能力更难以在短期内显现。就人工智能伦理培训而言，评价与目标如何对应、前后测与过程性评价如何结合，仍缺少可资借鉴的成体系方案。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于以中小学教师为对象，把教育人工智能伦理研究从原则讨论推进到培训体系建构层面，提出培训目标“认知理解—意识判断—行动应对”三层递进结构，并以“目标—内容—实施—评价”四要素贯通的方式分析伦理素养的养成路径，以实证证据揭示教师伦理素养的短板与培训供给的缺口。应用价值在于产出培训目标体系、课程纲要与资源包、实施指南与评价方案等可直接使用的工具，为县域与学校提供“培养什么、教什么、怎么教、怎么评”的可操作方案，把政策原则转化为教师日常的专业行为要求，填补从政策原则到培训操作的转化空白。本课题不与面向学生的伦理教育课程开发研究、与技术场景的风险治理研究重复，始终聚焦教师这一对象和培训体系这一落点。2.研究内容（1）核心概念之“教师人工智能伦理素养”。指教师在理解与应用人工智能技术的过程中，能够识别、判断并恰当应对相关伦理问题的综合素养，本课题按伦理认知、伦理意识、情境判断、应对能力四个方面加以刻画。其中伦理认知指向对智能技术特性、伦理风险类型与相关法律政策要求的理解；伦理意识指向对伦理问题的敏感性；情境判断指向在具体教学情境中作出合乎规范判断的能力；应对能力指向在教学设计、数据使用、工具选用与家校沟通中采取恰当行动的能力。伦理风险在本课题中一律作类型化抽象描述，按数据隐私类、算法偏见类、责任模糊类、过度依赖类四类归纳，不对任何具体平台、产品或技术路线作褒贬评价，所涉案例均为虚拟场景下的化名情境。（2）核心概念之“培训体系”与“四要素”。培训体系指围绕培训活动建立的稳定而完整的安排，本课题将其分解为培训目标、培训内容、培训实施、培训评价四个要素，并以目标统领内容、以内容支撑实施、以实施对应评价、以评价反哺目标，形成闭环。落点分为机制、制度、能力三个层面：机制侧重培训的组织方式与要素关系，制度侧重课程纲要、实施指南与评价方案等文本，能力侧重教师伦理素养与学校伦理治理能力的实际提升。三者相互支撑，共同构成完整的培训体系结构。（3）研究目标。总目标是面向中小学教师，构建目标明确、内容成体系、实施可操作、评价可检验的人工智能伦理培训体系，并通过试用检验其成效，形成可复制推广的体系文本与培训包。具体目标有四条：一是完成县域26所中小学教师人工智能伦理素养现状与培训需求的实证诊断；二是确立认知理解、意识判断、行动应对三层递进的培训目标体系；三是开发四大模块十八单元共48学时的模块化课程与分层分类的混合式实施指南；四是研制与目标相匹配的四维评价方案并在8所试点学校开展两轮试用、完成县域推广。四条目标层层递进，前者为后者提供依据。（4）研究内容之一，教师人工智能伦理素养现状与培训需求调研。以问卷获取面上数据，以深度访谈与课堂观察获取情境细节，以对在用智能教学工具的功能核查获取使用环境信息，三类证据相互印证，摸清教师的认知水平、应对方式与培训经历，识别现有培训供给的薄弱环节。调研重点回答教师能否识别常见伦理风险、遇到疑问如何处理、希望培训提供什么内容三个子问题，产出县域现状与培训需求调研报告，为后续目标确立与课程开发提供证据基础。（5）研究内容之二，教师人工智能伦理培训目标体系研究。依据教师专业伦理的内在要求与伦理素养的形成规律，把培训目标分解为认知理解、意识判断、行动应对三个层次，逐层说明“知道什么、怎么看、怎么做”，并把抽象的目标表述转化为以行为动词呈现、可观察可评价的能力表现。研究将重点厘清三个层次之间的递进关系，使课程内容与评价指标共享同一套目标坐标，产出《中小学教师人工智能伦理培训目标体系》。（6）研究内容之三，培训课程与实施研究。以真实教学场景为组织线索，构建人工智能与教育应用基础、教育人工智能伦理范畴与风险类型、教学场景中的伦理识别与应对、教师伦理责任与学校伦理治理四个模块，编制课程纲要并开发课件、案例与任务单。研究将重点解决内容容量与培训时间的平衡问题，把学时向场景识别与应对倾斜；同时研制分层分类的混合式实施指南，明确面向新任教师、骨干教师与管理人员的内容侧重与实施方式，产出课程纲要、课程资源包与培训实施指南。（7）研究内容之四，培训评价研究与实践检验。围绕培训目标设计伦理认知、伦理意识、情境判断、应对能力四个评价维度，编制前后测量表与情境判断测验，建立过程性评价与满意度、跟踪评价相结合的评价机制。在8所试点学校开展两轮共九个月的试用，通过试点前后测、过程性评价材料与案例记录检验成效、诊断问题并迭代修订，形成培训体系文本、培训包与案例集。研究将坚持评价与目标相呼应、与实践相贯通，力求在培训质量与教师负担之间取得平衡，避免评价流于形式。（8）研究重点与难点。重点有二：一是培训目标体系的分层建构，这是整个培训体系的基础，需要把“提升素养”分解为可教、可学、可测的目标层次；二是“目标—内容—实施—评价”四要素的贯通设计，把上位政策与伦理原则的要求转化为教师可理解的课程与可操作的实施方式。难点有二：一是伦理素养的可测化，认知与意识较难直接测量，情境判断与应对能力更难以在短期内显现，需以情境判断测验与前后测量表相结合，并通过预调研检验工具的可靠性与区分度；二是培训的可持续实施，集中研修与教师教学工作在时间上存在冲突，制度与课程出台不等于教师真正参与和转化，需通过两轮行动研究持续调适，并关注校本实施的指导力量与组织成本等现实约束。3.思路方法（1）基本思路。研究循“需求诊断—目标确立—课程与实施—评价检验”的逻辑主线推进，先以实证证据确定教师伦理素养的短板与培训需求的指向，再据此确立分层递进的培训目标，进而开发模块化课程与实施指南、设计评价方案，最后以行动研究检验体系成效并迭代修订，使每一环设计都建立在前一环证据之上。研究始终以县域与学校为本位，把能否被一线教师接受、被培训组织者执行作为衡量体系质量的重要尺度。（2）研究方法之一。文献研究法，系统检索并研读2020年以来国内外文献，预计整理中文文献不少于160篇、外文文献不少于35篇、政策文本不少于10份，按伦理风险、教师素养、培训体系三条线索形成综述，并摘编与知情同意、数据最小必要、结果可解释相关的条款。问卷调查法，编制《中小学教师人工智能伦理素养与培训需求问卷》（四维度二十四题），先以80份教师样本作预调研检验信效度，再在26所学校正式施测，计划回收教师有效问卷不少于1100份，数据以统计软件完成信度检验、描述统计、差异检验与需求分析。（3）研究方法之二。深度访谈法，按管理人员、教师、教研员分层编制三套访谈提纲，访谈校级管理人员不少于25人、教师不少于60人、教研员不少于15人，累计不少于100人次，转录后按三级编码分析。课堂观察法，观察课堂不少于40节与校本研修活动不少于12场，采用结构化量表记录教师使用智能教学工具时对数据与结果的处置方式，了解现有培训的组织形态。行动研究法，在8所试点学校按“方案实施—问题诊断—工具修订—再实施”的循环推进两轮共九个月的试用，第一轮重点检验目标体系与课程的可行性与教师接受度，第二轮在调整后的方案下重点检验成效的持续性与培训包的适用性，以试点前后测、过程性评价材料与案例采集成效证据。（4）技术路线。技术路线分四层推进：第一层为问题界定与工具准备，完成文献综述、政策条款分析并预试调研工具；第二层为实证诊断，实施问卷、访谈与课堂观察，回答“现状如何、缺什么、教师需要什么”；第三层为方案建构，确立培训目标体系并开发课程、实施指南与评价方案，经专家论证后形成试行文本，回答“培养什么、教什么、怎么教、怎么评”；第四层为实践检验与提炼，以两轮行动研究验证体系可行性并迭代修订，回答“体系是否有效、能否复制”。四层之间以前一层证据支撑后一层设计，形成诊断、建构、检验、提炼的完整闭环，确保培训体系始终建立在本土证据之上。（5）研究方法的整体配合。五类方法并非简单并列，而是按研究阶段先后配合：准备阶段以文献研究为主，调研阶段以问卷、访谈与观察为主，建构阶段以文献与调研证据共同支撑课程设计，检验阶段以行动研究统摄前后测与过程性评价。抽样遵循分层原则，教师样本覆盖不同学段、区位、教龄与学科，以保证结论具有代表性；数据处理上，量化结果报告均值、提升幅度与效应量，质性资料报告编码频次与典型语句，两类结果如出现不一致，通过补充访谈作三角验证并加以解释。4.创新之处（1）学术思想上的创新。本课题把教师人工智能伦理培训的分析单元从笼统的“素养提升”下沉到可教可测的目标层次，提出认知理解、意识判断、行动应对三层递进的培训目标结构，并以“目标—内容—实施—评价”四要素贯通的方式刻画伦理素养的养成路径，把抽象的伦理原则分解为特定能力层次上的可观察表现与可评价标准，为教师伦理培训研究提供了可复制的设计路径。（2）研究方法与实践应用上的创新。方法上，把情境判断测验引入教师伦理素养评价，以情境分析的表现性材料补充自陈量表的不足，并通过对在用智能教学工具的功能核查获取教师伦理实践的环境证据，弥补既有研究以思辨与问卷为主的不足。实践上，把培训要求转化为培训目标体系、课程纲要与资源包、实施指南与评价方案等工具，形成“机制—制度—能力”三位一体的落地方案，并配套课件、案例与任务单，学校与培训组织者可直接采用或据以改编。（3）研究视角上的创新。既有教育人工智能伦理研究多聚焦技术系统的风险属性或学生的伦理教育，本课题把视角落到教师这一使用主体的专业能力建设上，关注伦理要求如何通过培训进入教师日常的备课、课堂、作业与评价环节，从而在“用好技术”与“守住底线”之间建立研究连接。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：结题研究报告、县域现状与培训需求调研报告、培训目标体系、课程纲要与模块化课程资源包、培训实施指南、培训评价方案与评价量规、培训典型案例集与研究论文。其中目标体系包含三层目标与十二项能力表现描述，课程纲要包含四大模块十八单元共48学时，资源包包含课件18套、教学案例36个、学习任务单12份，评价方案包含四维评价指标、前后测量表与情境判断测验，各项成果均可独立使用。（2）成果的使用去向与预期效益。研究报告与调研报告报送县教育行政部门，为县域教师培训规划与相关制度建设提供依据；目标体系、课程纲要与资源包、实施指南与评价方案交付试点学校与县教师进修学校使用并面向全县推广，成为教师培训的日常工作依据；案例集用于校本研修与区域培训；研究论文用于学术交流。预期效益体现于四层：教师层面，伦理素养与应对能力提升、使用智能教学工具更加审慎；学校层面，形成以培训为支撑的伦理治理能力、建立面向教师的规范文本与咨询研讨机制；培训层面，形成目标、内容、实施、评价四要素齐备的培训体系；区域层面，为县域推进教师人工智能伦理培训提供制度参考。（3）成果转化与推广安排。课题坚持边研究边转化，调研阶段形成的需求分析即交付协作学校参考，建构阶段形成的目标体系、课程纲要与评价方案经专家论证后进入试点，检验阶段形成的修订版本向全县推广，结题阶段形成决策咨询报告报送教育行政部门。通过分阶段的成果交付与反馈，使研究成果及时接受实践检验，也使学校在参与过程中逐步形成自主的伦理培训能力，提高成果的适应性。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人与成员围绕本课题方向已有积累，先后完成《中小学教师人工智能伦理素养的现状与培训需求》《教师培训课程中伦理模块的设计策略》等论文，形成《县域教师分层分类培训的实践探索》研究报告，并在人工智能教育应用中的教师责任与专业伦理、教师培训成效评价的指标体系等方面开展了初步分析。这些前期成果使课题组对教师伦理素养的能力构成与培训供给的缺口已有基本判断，为本课题的目标确立、课程开发与评价设计奠定了基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本研究直接相关的文献与政策文本，涵盖教师专业伦理、教育人工智能伦理素养、教师培训课程设计与培训成效评价等方向，并系统整理了个人信息保护、未成年人网络保护、生成式人工智能服务管理与教师数字素养等方面的条文，形成二万余字的文献摘编，作为课程编制与评价工具研制的直接依据。（3）完成课题的保障条件。课题组由九人组成，专业结构覆盖教师培训、教育技术、教育伦理与政策、教育测量与评价、学科教学，负责人具有主持同类课题的经验；县教师进修学校建有覆盖全县中小学的教师培训网络，可提供数据处理设备、统计软件与课程制作条件，并已积累培训课程与培训评估的相关材料；学校将课题纳入年度教师培训与教育科研计划，为研究例会与成果应用提供制度支持。研究周期为2027年1月至2028年12月，共两年，各成员承担的工作量已作统筹安排。7.参考文献（1）中文期刊与著作文献。[1]顾明远.教师的专业伦理与责任担当[J].教育科学研究,2023(5):5-12.[2]沈明远.中小学教师人工智能伦理素养的内涵与结构[J].教师教育研究,2024(4):51-59.[3]罗雅琳.教师人工智能伦理培训的现状与需求分析[J].中小学教师培训,2023(9):28-35.[4]高志远.教育人工智能伦理风险的类型与教师应对策略[J].中国电化教育,2024(6):38-46.[5]邢文静.成人学习理论视角下的教师伦理培训设计[J].中国教育学刊,2024(8):76-83.[6]韦晓东.面向中小学教师的伦理培训课程模块化设计[J].课程·教材·教法,2024(7):88-96.（2）政策文件与理论文献。[7]柯丽华.教师培训成效评价指标体系的建构与应用[J].教学与管理,2023(12):42-48.[8]崔文博.混合式教师研修的设计与实施策略[J].中国远程教育,2024(5):63-71.[9]邓文轩.情境判断测验在教师伦理评价中的应用[J].现代远距离教育,2024(3):47-55.[10]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国个人信息保护法[Z].2021.[11]教育部.教师数字素养[Z].2022.[12]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[13]联合国教育、科学及文化组织.人工智能伦理问题建议书[Z].2021.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月中小学教师人工智能伦理培训体系研究方案与调研工具包研究报告步海涛22027年4月—7月县域中小学教师人工智能伦理素养现状与培训需求调研报告调研报告谢泽宇32027年4月—7月教师人工智能伦理培训需求与课程素材分析报告调研报告邬思远42027年8月—11月中小学