在生命坐标中丈量精神高度-统编版高中语文必修上册“探界者”钟扬教学设计

在生命坐标中丈量精神高度——统编版高中语文必修上册“探界者”钟扬教学设计适用年级：高中一年级一、教材定位与教学立意本课位于统编版高中语文必修上册第二单元第四课，属“劳动光荣”人文主题下的篇目（3）。单元整体以新闻传媒类文本为主，前两篇分别从通讯与报告文学切入时代脉搏，本篇则将视角伸向一位扎根祖国边疆十六年、行走五十多万公里、采集四千余万颗种子的植物学家。文本兼具新闻的真实品格与传记的精神深度，是引导学生理解“劳动”内涵由物质生产向精神创造跃升的关键文本。教学立意锚定三点：一是以钟扬的“探界”之举，让学生体悟劳动不仅是谋生手段，更是生命价值的自我实现；二是通过文本细读，把握人物通讯中细节描写与典型场景的叙事张力；三是引导学生思考“探界者”精神的时代回响，将个人理想与国家需要紧密结合，厚植家国情怀。二、学情研判与目标设定高一学生已具备初步的传记阅读经验，但面对科学家题材，容易因专业距离产生隔膜。需以情感共鸣为突破口，以理性思辨为着力点。教学目标：（一）语言建构与运用。梳理文中关键动词与数字，体会新闻语言精确与情感交融的特征。（二）思维发展与提升。辨析“探界”在文本中的多层意蕴，理解其由地理边界向精神边界拓展的逻辑路径。（三）审美鉴赏与创造。赏析文中比喻、对比与场景描写的艺术效果，感知科学家精神之美。（四）文化传承与理解。体悟钟扬“种子精神”对当代青年的人生启示，树立劳动创造价值、奋斗书写人生的价值观。教学重点：理解“探界者”钟扬的精神内涵，把握人物通讯的叙事特色。教学难点：辨析“探界”在地理、科学、精神三个维度的递进关系，体会作者寄寓其中的时代思考。三、教学过程第一环节导入：坐标中的生命课前布置预习任务：查阅钟扬生平资料，用一句话概括他的主要事迹。课堂导入呈现两幅地图。一幅是世界地图，标注西藏区域；一幅是复旦大学校园地图，标注钟扬生前办公室位置。引导学生观察：一个长期往返于上海与西藏之间的植物学家，他的“坐标”在地理上跨越了六千多公里。教师设问：当一个人主动选择远离舒适区，去到自然条件最严酷的地区工作十六年，这背后支撑他的究竟是什么？设计意图：以可视化坐标激发学生探究兴趣，暗示钟扬生命的“多维坐标系”，为理解“探界”埋下伏笔。第二环节初读：梳理“探界”轨迹任务一：通读全文，圈画文中表明钟扬工作地点、时间和关键成就的语句，制作一张“探界足迹表”。教师巡视指导，关注学生提取信息的能力。学生完成后，分组展示表格内容，教师归纳要点：时间维度：从2001年起，至2017年逝世止，十六年扎根西藏。空间维度：行走五十多万公里，相当于绕地球赤道十三圈；最高攀登至海拔六千米，最远抵达雅鲁藏布江上游的无人区。学术维度：采集种子四千余万颗，发现植物新种一百余个，培养研究生数十名。人物维度：从复旦知名教授到西藏大学普通援藏教师，从实验室到野外。设计意图：通过数据梳理，让学生直观感知钟扬“探界”的广度与密度，建立事实基础，避免空谈精神。任务二：找出文中直接出现“探界”或与之相关的词语的句子，标注其语境含义。学生汇报后，教师明确“探界”在文本中的三层含义：地理之探界——深入高原无人区，突破自然环境的极限。科学之探界——填补西藏植物学研究的空白，在种子库建设上实现突破。精神之探界——超越个人名利，将“小我”融入“大我”，为国家和民族的长远利益奋斗。设计意图：从文本事实出发，自然引出“探界”的核心概念，体现“词不离句，句不离篇”的阅读原则。第三环节精读：品味叙事张力聚焦文本第四章“高原上的小学徒”和第五章“种子猎人”部分，开展分小组研读。研读主题一：场景描写的感染力找出文中描写西藏自然环境与钟扬工作场景的段落，体会作者如何用环境衬托人物精神。学生代表朗读，教师示范分析：文中写到“在海拔四千多米的高原上，钟扬常常顶着烈日，徒步穿行于灌木丛中”一句，看似平实，却以“高”“烈日”“徒步”三个要素勾勒出科考环境的艰辛。而紧接着写到“他突然蹲下身，惊喜地发现了一株珍稀的拟南芥”，动作的突变与情绪的高涨形成强烈反差，凸显科学家对生命的敏锐与热爱。研读主题二：细节描写的典型性聚焦文中几个关键细节：钟扬因高原反应而嘴唇发紫仍坚持授课；他在病床上仍为学生修改论文；他把十六岁的儿子带到西藏，让其体验父亲工作的环境。这些细节并非孤立存在，而是共同指向一个核心——信仰与传承。教师提问：这些细节在塑造人物形象上有什么共同作用？学生讨论后明确：细节是精神的切片。通过一个个具象的瞬间，抽象的“探界者”形象变得可感可触、可学可仿。研读主题三：对比手法的深意文中多次出现对比：城市与高原的对比，实验室与野外的对比，名利与奉献的对比，时间跨度与生命短暂的对比。其中最核心的一组对比是“钟扬每年在西藏工作约一百五十天”与“他最终倒在了为民族地区教育奔波的路上”，前者是量的积累，后者是质的升华。设计意图：精读环节是教学的核心。通过场景、细节、对比三个维度的切入，让学生体会人物通讯的写作艺术，同时深入把握钟扬精神的内在逻辑。第四环节研读：探寻精神源头教师抛出核心问题：钟扬为什么能十六年如一日坚守在雪域高原？他的精神动力究竟来自哪里？引导学生关注文中几处“心理独白”与“他人评价”：钟扬自己曾说：“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续下去。”西藏大学同事评价：“他不是来镀金的，他是来干实事的。”复旦大学导师回忆：“钟扬读博期间就立志，要为中国植物学做出原创性贡献。”学生分组讨论，结合背景资料与时代语境，提炼钟扬精神的核心要素：其一，家国情怀。钟扬深知国家在高原生态、种质资源领域的研究短板，主动请缨援藏，体现知识分子的使命担当。其二，科学理想。他坚信“一粒种子可以改变一个民族的命运”，将科学探索与民族复兴紧密结合。其三，师者情怀。他不仅采集种子，更播种希望，把科学的火种传递给学生，把爱国的种子撒在年轻一代心中。其四，探界勇气。面对未知领域，他敢于挑战权威、挑战极限、挑战自我，在生命的“无人区”开辟道路。设计意图：从“是什么”走向“为什么”，从表层叙事走向深层精神，让学生理解英雄人物的精神谱系，增强价值观认同。第五环节拓展：思考“探界”的时代意涵设置情境讨论：今天我们学习钟扬的事迹，对于当代青年来说，“探界”精神有何现实意义？引导学生联系现实：科技创新领域的“卡脖子”问题，乡村振兴中的教育短板，生态文明建设中的物种保护……这些时代命题都需要更多的“探界者”。学生分组发言，教师归纳：“探界”不仅是地理意义上的远行，更是精神意义上的攀登。在顺境中不躺平，在逆境中不退缩，在诱惑中不失本心，这就是新时代青年应有的精神底色。设计意图：将文本学习与时代议题对接，体现语文教学的现实关怀，避免精神教育沦为空洞说教。第六环节读写结合：致敬探界者写作任务：以“我心中的探界者”为题，写一段人物速写，要求运用至少两种本文学习的描写手法，不少于三百字。学生现场写作，教师巡视指导，选择典型作品进行课堂点评。点评重点关注：细节是否典型、场景是否生动、精神是否显豁。设计意图：以读促写，读写融合，让“探界者”精神真正内化为学生的精神养分。四、教学评价设计评价维度包括过程性评价与终结性评价两部分。过程性评价关注学生在小组研读、课堂讨论、写作展示中的参与度与思辨深度；终结性评价以课后拓展任务为载体，要求学生搜集一位当代“探界者”的事迹，制作一份人物专题简报。评价标准如下表所示：五、教学反思与展望本教学设计以“探界”为核心概念，贯穿文本阅读与精神建构全过程。在教学实施中，需注意三点：一是避免将人物通讯上成“政治课”，要用文本细节说话，让精神自然流淌；二是处理好“科