初中九年级语文《江城子·密州出猎》教学设计

初中九年级语文《江城子·密州出猎》教学设计一、教材定位与文本解读《江城子·密州出猎》是统编版语文九年级下册第三单元的一首豪放词，作者苏轼。本单元选编了《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等经典篇目，文体涵盖议论文、史传文、赠序和词，人文主题聚焦“选择和坚守”。这首词写于宋神宗熙宁八年（1075年）冬，时任密州知州的苏轼，因抗旱祈雨后猎于常山，归途作此词。从文本特质看，这首词在词史上具有标志性意义。苏轼在《与鲜于子骏书》中自评：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。”这“自是一家”正是词风转变的宣言。全词以“狂”为骨，以“猎”为表，以“志”为魂，将叙事、用典、抒情熔铸一体。上阕写“左牵黄，右擎苍”的出猎场景，下阕以“持节云中”和“射天狼”两个典故，收束到卫国戍边的壮志。这种从个人豪情升华为家国情怀的路径，正是苏轼词作超越同时代文人词的关键所在。九年级学生此前已学过《水调歌头·明月几时有》，对苏轼的旷达与哲思有初步感知，但尚未系统接触豪放词风。本课教学需在学生既有认知基础上，引导其把握词作独特的章法结构，理解典故背后的深层意蕴，进而品悟苏轼在人生困顿中依然昂扬向上的精神品格。二、学情分析与教学定位九年级学生经过两年半的文言学习，已具备基本的古诗词诵读能力，能够借助注释疏通词意，但对词作艺术手法的鉴赏仍停留在零散层面。“用典”这一表现手法在之前课文中虽偶有涉及，但学生往往只知典故出处，难以关联典故与词人当下心境的呼应关系。同时，该年龄段学生正处于价值观形成期，对“担当”“抱负”等抽象概念需要借助具体形象来理解。基于此，本课教学定位于三个维度。第一，语言维度：通过反复诵读，感受豪放词节奏的铿锵与气势的充沛；第二，思维维度：通过比较阅读，梳理苏轼词风从婉约到豪放的转变轨迹；第三，价值维度：通过知人论世，理解逆境中积极作为的人生姿态。三个维度指向语文核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。三、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标要求，结合单元编写意图和文本特质，本课教学目标设定如下。第一，语言目标：能够有感情地诵读全词，读出节奏、韵律和气势；积累“锦帽貂裘”“千骑卷平冈”等经典语句；理解“卷”“挽”等动词的表现力。第二，思维目标：通过品析“狂”字的丰富内涵，体会苏轼用词的精妙；通过梳理三个典故的深层意脉，理解词人情感逐层深化的逻辑。第三，审美目标：感受豪放词雄健刚劲的风格美，欣赏苏轼将叙事、写景、抒情、用典融为一体的章法美。第四，文化目标：领悟苏轼身处逆境仍胸怀天下的精神境界，理解中国士人“达则兼济天下”的担当意识。教学重点为：品味“狂”的字句表现，理解用典的深层意蕴。教学难点为：把握典故与词人当下心境的同构关系，体会豪放风格背后的家国情怀。四、教学方法与课时安排本课安排两课时。第一课时重在诵读感知，完成词意疏通与内容梳理；第二课时侧重深度鉴赏，围绕“狂”与“志”展开品读。教学方法上，主要采用“诵读品味法”“问题引导法”“比较阅读法”。诵读是古诗词教学的基础，本课设计五读环节：初读正音、再读断句、三读韵味、四读情势、五读意境。问题引导聚焦学生的最近发展区，如“千骑卷平冈”的“卷”能否换成“过”，“射天狼”的天狼星究竟指什么。比较阅读选取《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》与《密州出猎》对照，让学生直观感受婉约与豪放两种词风在同一词人笔下的并存。五、教学过程设计第一课时：诵读入境环节一：导入激趣上课伊始，多媒体展示苏轼画像及密州超然台遗址照片。教师以讲述方式导入：北宋熙宁七年，苏轼因与王安石政见不合，自请外任，先到杭州，再到密州。当时密州蝗灾严重，百姓困苦，他带领民众灭蝗抗旱。这年冬天，他在一次狩猎后写下一首词，并在给朋友的信中得意地说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家”。这封书信宣告了一个新的词派即将诞生。今天我们就来研读这首宣言书。此导入以故事切入，既交代写作背景，又通过苏轼的自评制造认知冲突：他为什么对这首描写打猎的词如此自信？环节二：诵读正音第一遍朗读，学生自由出声读，圈出生字难词。教师巡查后，重点纠正以下字音：“左牵黄”的“黄”读huáng；“右擎苍”的“擎”读qíng；“锦帽貂裘”的“裘”读qiú；“千骑卷平冈”的“骑”读jì，作名词用，指一人一马；“为报倾城随太守”的“为”读wèi；“酒酣胸胆尚开张”的“酣”读hān；“鬓微霜”的“鬓”读bìn；“何日遣冯唐”的“遣”读qiǎn；“会挽雕弓如满月”的“挽”读wǎn；“西北望，射天狼”的“天狼”指天狼星。学生齐读一遍，教师纠正节奏。本词句式长短错落，三言、四言、五言、七言交替出现，朗读时注意“左牵黄，右擎苍”的排比顿挫，“酒酣胸胆尚开张”的酣畅舒展，“会挽雕弓如满月”的蓄势待发，“西北望，射天狼”的短促有力。环节三：词意疏通学生结合注释，自主翻译全词。教师出示以下重点字词理解检测：锦帽貂裘（名词作动词，戴着锦帽，穿着貂裘）、千骑卷平冈（形容马多尘土飞扬）、为报倾城随太守（为了报答满城百姓跟随出猎的盛情）、亲射虎，看孙郎（孙权射虎典故，自称能像孙权那样亲自射虎）、持节云中（持符节到云中郡）、何日遣冯唐（朝廷何时派遣冯唐来赦免我）、会挽雕弓如满月（终将拉满雕弓）、射天狼（天狼星，主侵掠，代指西北侵扰之敌）。请两名学生分别用自己的话讲述上下阕内容。上阕写猎前装束和出猎盛况，下阕写猎后畅饮和壮志抒发。教师引导学生梳理词中时间顺序：出猎—归猎—畅饮—抒怀。环节四：初探“狂”意教师提问：“这首词中有一个字是词眼，请大家找出来。”学生通常能找到“狂”。板书“狂”字并圈画。追问：“老夫聊发少年狂。”苏轼写这首词时年仅三十八岁，为什么要自称“老夫”？一个“聊”字透露了什么心态？学生讨论后明确：“聊”是暂且之意，透露出作者自嘲中带着不甘，暂时放下愁苦，姑且放纵一回。“老夫”是年少的自嘲，隐含了政治上的失意与无奈。教师小结：一个“狂”字奠定了全词的基调，这一个字背后有故事、有情绪、更有张力。我们下一节课将深入探究“狂”的丰富层次。第二课时：品读悟志环节一：温故导入请三名学生分别朗读全词，教师从停顿、重音、语速等方面给予评价指导。朗读后提问：上一节课我们找到了词眼“狂”，这节课我们要追问：苏轼的“狂”到底包含哪些内容？环节二：品析“狂”态第一层：仗势而行。引导学生聚焦上阕描写。“左牵黄，右擎苍”——手里牵着猎犬，臂上架着苍鹰，这是猎者的标准装束。“锦帽貂裘”更是富足雍容之态。但“千骑卷平冈”才是真正的亮点。教师提问：“卷”好在哪里？学生从词义角度分析：“卷”形容来势迅猛，骑士奔驰如席卷山林，写出人数众多、声势浩大、速度飞快。教师追问：能否换成“过”或“下”？通过换词比较，学生体会“卷”字兼具动态与力量，比“过”多一层铺天盖地的气势，比“下”多一层裹挟万物的力度。第二层：倾城相随。学生齐读“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”。教师讲解：百姓倾城出动，跟随太守观猎，这是何等威风。苏轼自比孙权射虎，展现豪迈自信。这里需要让学生注意一个细节：苏轼此次出猎本是抗旱祈雨的附带活动，并非制度化的军事演习，但百姓“倾城”相随，既说明苏轼在密州深得民心，也说明这场狩猎在当地成为一件盛事。第三层：酒后吐真言。教师引导：下阕“酒酣胸胆尚开张”，酒使胆气开张，于是词人的思绪从眼前的围猎飞升到更远的疆场。“鬓微霜，又何妨”——年纪渐长又怕什么？这里不是消极的伤感，而是积极的奋起。学生讨论：从“微霜”这个细节你看到了怎样的苏轼？明确：他坦然面对衰老，不认为年龄是追梦的障碍。环节三：深挖“典”中意这是本课教学的难点。教师先请学生找出下阕所有典故，学生能找出孙郎射虎（上阕）、冯唐持节云中、射天狼这三处。教师将三个典故制作成表格，请学生结合注释，从“典故出处”和“词人自况”两个角度分析。表格一：典故出处词人自况亲射虎，看孙郎《三国志·孙权传》：孙权骑马射虎以孙权自比，展示胆略与豪气持节云中，何日遣冯唐《史记·冯唐传》：冯唐说服汉文帝赦免魏尚复任云中太守以魏尚自比，盼望朝廷重用自己会挽雕弓如满月，西北望，射天狼天狼星主侵掠，古人以之象征北方边患表达杀敌卫国、建功立业的壮志教师补充说明历史背景：熙宁三年，西夏军屡犯北宋边境，宋廷以妥协求和为主。苏轼身处远离边境的密州，但他并未忘记边防之忧。“陕西诸路新复之地”就在他视野之内。因而，“射天狼”表面是射猎之星，实际上指向西北边境的西夏与辽国侵扰。此典非虚指，而是实有所指的现实关切。环节四：体味“狂”之魂教师提问：现在请同学们重新审视“老夫聊发少年狂”，经过两节课的学习，你觉得苏轼的“狂”究竟是什么？学生在讨论中归纳出以下层次：一是外在行为之狂——出猎的排场和声势；二是内心性格之狂——不服老、不惧难的自信；三是家国抱负之狂——身在地方有小成，却志在千里报效国家。三层推进，由表及里，由个人性情升华为家国情怀。教师延伸：苏轼写这首词的同一年，还写下了著名的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，悼念亡妻王弗。两首词的词牌相同，情感却迥异。一首婉转凄切，一首激昂慷慨。同一支笔，既能写“十年生死两茫茫”的幽微情愫，又能写“会挽雕弓如满月”的壮烈襟怀。这正说明苏轼之“狂”不是单一的浅薄张扬，而是深厚情感基础上的大气魄。他拥有真性情，才会在两种极端情绪中都写出千古绝唱。环节五：拓展比较出示李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》中“九万里风鹏正举”一句，与苏轼“会挽雕弓如满月”比较。引导学生从意象选择、情感基调、精神指向三个维度分析异同。学生明确：苏轼以“弓”“月”“天狼”等狩猎与军事意象营造雄浑境界，李清照以大鹏展现对自由与理想境界的飞升向往。两人都身处困境，但都以豪健笔法超越困境，这种精神高度是相通的。此环节旨在拓展学生的比较视野，避免孤立地看待单篇作品。环节六：课堂小结教师以三句话收束全课。第一句：一次出猎，酿出了一首开宗立派的力作；第二句：一个“狂”字，承载了个人志气与家国情怀的双重意蕴；第三句：一段逆境，见证了苏轼以有为抗命运的文人风骨。学生齐读全词，以洪亮声调结束本课。六、教学反思与评价设计本课教学设计尊重古诗词教学的规律，以诵读为主线贯穿两课时，从正音、断句、品韵到悟情，层层递进。用典是理解这首词的关键锁钥，教学中不回避难度，通过表格梳理、顺序探析、背景补充等多维支架，帮助学生打通典故与词人心境的关联。评价设计包含三个层面。过程性评价关注学生在诵读、讨论、发言中的参与度与思维深度，采用教师即时点评与学生互评结合的方式。表现性评价设计一个微任务：请学生以苏轼的口吻，给朋友写一封短信，介绍自己新填的这首词，阐述“自是一家”的含义。这个任务既考查对词作内容的理解，又考查对词风转变意义的把握，还锻炼书面表达与角色代入能力。终结性评价则通过课后作业检测：默写全词；分析“狂”字的三个层次；比较阅读苏轼另一首豪放词《念奴娇·赤壁怀古》，写一段鉴赏文字。七、文本育人价值再探《江城子·密州出猎》之所以能够跨越千年仍具震撼力，在于它呈现出一种极具生命力的精神姿态。苏轼不是一般意义上的“乐观”，更不是回避矛盾的“旷达”。他在自身处境并不顺畅时——外放密州、远离中枢、遭遇灾情——依然选择做实事、写壮词、存远志。这种“困境中的昂扬”恰恰是今天的青少年最值得汲取的精神养料。教学中教师需要注意价值引领的尺度，不把苏轼塑造成高不可攀的完美古人，而应还原他作为普通人的真实情感。他也有“鬓微霜”的自嘲，有