学科教育心理学题库及答案

学科教育心理学题库及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教育现象及其规律B.学校教育教学情境中教与学的基本心理规律C.教师的心理品质D.学生的学习成绩答案B2.被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）A.冯特B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳答案B3.根据皮亚杰认知发展阶段理论，具体运算阶段儿童的年龄大致为（）A.0～2岁B.2～7岁C.7～11岁D.11岁以后答案C4.下列属于负强化的是（）A.撤销对学生的处分B.给予学生奖励C.对学生进行批评D.对学生实施惩罚答案A5.班杜拉社会学习理论强调的核心概念是（）A.尝试错误B.顿悟C.观察学习D.发现学习答案C6.奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是（）A.新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系B.通过机械记忆掌握知识C.依靠强化形成行为D.学生独立发现知识答案A7.由内部需要引起的学习动机属于（）A.外部动机B.内部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力答案B8.根据耶克斯-多德森定律，较难的学习任务，最佳动机水平应（）A.较高B.中等C.较低D.与难度无关答案C9.短时记忆的容量大约是（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.没有明确限制答案B10.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律答案A11.先前学习对后继学习产生的影响称为（）A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移答案A12.操作技能形成过程中，动作趋于自动化、多余动作消失的阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案D13.问题解决中，把总目标分解为若干子目标，通过消除当前状态与目标状态的差异来实现目标的策略是（）A.手段-目的分析B.爬山法C.逆向搜索D.类比思维答案A14.下列属于元认知策略的是（）A.做笔记B.列提纲C.监控自己的学习过程D.复述课文答案C15.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要答案D16.维果斯基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童已有发展水平与潜在发展水平之间的差距B.智力测验所测得的水平C.不同年龄儿童之间的发展差异D.儿童先天具有的潜能答案A17.学生先学习“直角三角形”的概念，再学习“三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案A18.艾里克森人格发展阶段理论中，青少年期面临的主要发展任务是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.自我同一性对角色混乱答案D19.根据加涅的学习结果分类，“运用公式计算面积”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度答案B20.教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断称为（）A.教学效能感B.教师威信C.教学监控能力D.职业承诺答案A二、多项选择题（每题2分，共10分，多选、错选、漏选均不得分）1.下列属于认知主义学习理论代表人物的有（）A.皮亚杰B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.斯金纳答案ABC解析斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，不属于认知主义学习理论。2.影响学习迁移的主要因素包括（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习定势D.学习策略答案ABCD解析学习迁移受学习材料、原有认知结构、定势、策略、学习心向及学习情境等多种因素影响。3.下列属于内部学习动机的有（）A.对学习内容本身感兴趣B.好奇心C.获得父母表扬D.掌握知识后的满足感答案ABD解析内部动机源于学习者对学习活动本身的兴趣、求知欲和成就感，获得父母表扬属于外部动机。4.品德心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案ABCD解析品德心理结构通常包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。5.促进学习迁移的教学措施包括（）A.精选教材B.合理安排教学内容C.教授学习策略D.创设与应用情境相似的学习情境答案ABCD解析促进迁移的教学要求精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略并创设相似情境等。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是应用心理学的一个分支，主要研究学校教育教学情境中的心理现象及其规律。答案正确2.负强化就是惩罚。答案错误解析负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率，惩罚则是通过呈现厌恶刺激或取消愉快刺激来降低行为发生的概率，两者不同。3.建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构意义的过程。答案正确4.学习动机越强，学习效率越高。答案错误解析根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率呈倒U形关系，中等强度动机最有利于学习，过高或过低均不利于学习。5.短时记忆的容量是无限的。答案错误6.逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。答案正确7.操作技能形成过程中，练习曲线表明练习成绩总是直线上升的。答案错误解析练习曲线往往存在起伏，并可能出现高原现象，并非总是直线上升。8.教师的期望不会影响学生的学习成绩。答案错误解析皮格马利翁效应表明，教师期望会对学生的学业成绩和行为表现产生积极或消极影响。9.元认知是对认知的认知。答案正确10.品德的形成是一个由外到内、由他律到自律的过程。答案正确四、名词解释（每题3分，共15分）1.教育心理学答案教育心理学是研究学校教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，主要探讨学生的学习心理、教师的教学心理以及师生互动中的心理现象。2.学习迁移答案学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，既包括知识、技能的迁移，也包括态度、方法的迁移。3.最近发展区答案最近发展区是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与能力较强的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。4.自我效能感答案自我效能感是指个体对自己是否能够成功完成某一行为或任务的主观判断和信念，由班杜拉提出，影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。5.品德答案品德是个体依据社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征或倾向，是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一。五、简答题（每题5分，共25分）1.简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。答案布鲁纳认知结构学习理论的主要观点包括：（1）学习的实质是主动形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程；（3）提倡发现学习，强调学生主动探索和发现知识；（4）教学应遵循动机、结构、程序和强化四个原则。解析布鲁纳强调学科基本结构的学习，认为掌握学科基本结构有利于理解、记忆和迁移。2.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。答案奥苏伯尔认为有意义学习的条件包括：（1）学习材料本身必须具有逻辑意义；（2）学习者必须具有有意义学习的心向；（3）学习者原有认知结构中必须具有能够同化新知识的适当观念；（4）学习者能够积极使新旧知识相互作用，建立实质性联系。解析有意义学习的实质是新知识与已有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系。3.简述影响问题解决的主要因素。答案影响问题解决的主要因素有：（1）问题表征方式；（2）知识经验；（3）思维定势与功能固着；（4）原型启发；（5）情绪与动机状态；（6）个性特征等。解析思维定势和功能固着常常阻碍问题的创造性解决，而原型启发则有助于问题解决。4.简述如何培养学生的学习动机。答案培养学生的学习动机可以从以下方面入手：（1）创设问题情境，激发认知好奇心；（2）适当控制动机水平，避免过高或过低；（3）充分利用学习反馈与评价；（4）合理运用外部奖赏，防止过度依赖；（5）引导学生形成正确的归因方式；（6）增强学生的自我效能感。解析内部动机和外部动机应结合使用，重点培养学生的内部学习动机。5.简述教师成长与发展的基本途径。答案教师成长与发展的基本途径包括：（1）观摩优秀教师的教学；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验；（5）参加教师学习共同体和校本研修。解析反思教学被认为是教师专业成长的重要途径，波斯纳提出“教师成长=经验+反思”。六、论述与案例分析题（每题10分，共20分）1.结合实际论述如何促进学习迁移。答案：促进学习迁移是教学的重要目标，可以从以下方面着手：（1）精选教材。选择具有广泛迁移价值的基础知识和基本技能作为教学内容，使学生掌握学科的基本结构。（2）合理安排教学内容。按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象的顺序编排教材，使新旧知识紧密衔接。（3）合理安排教学程序。教学程序应体现知识的逻辑顺序，帮助学生形成完整的认知结构。（4）教授学习策略。教会学生如何学习，掌握复述、精加工、组织、元认知等策略，提高迁移能力。（5）提高迁移意识。引导学生自觉发现知识之间的内在联系，主动进行迁移训练。（6）创设与应用情境相似的学习情境。在教学中模拟真实情境，促进知识在相似情境中的迁移。例如，在数学教学中，教师先让学生掌握基本的公式推导方法，再引导学生将这一方法迁移到新的问题解决中，就是促进迁移的体现。解析：迁移能力的培养需要从内容选择、内容组织、教学程序、策略教学和情境创设等多个环节系统进行，不能仅靠重复练习。2.案例：某学生数学成绩长期不理想，他常对自己说：“我天生不是学数学的料，努力也没用。”于是逐渐放弃数学学习，上课不认真听讲，作业敷衍。请运用教育心理学的有关理论分析该生产生这种状态的原因，并提出教育建议。答案：该生处于习得性无助状态，产生原因可用归因理论和自我效能感理论解释。（1）归因理论分析。韦纳将成败归因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控。该生将数学失败归因于“天生不是学数学的料”，即归因于内部、稳定、不可控的能力因素，这种归因方式容易导致习得性无助，使学生认为无论怎样努力都无法改变结果，从而放弃努力。（2）自我效能感理论分析。长期失败经历使该生对数学学习的自我效能感显著降低，怀疑自己的学习能力，进而减少学习投入，形成恶性循环。教育建议：（1）引导正确归因。帮助学生将失败归因于努力不足等可控因素，使其认识到通过努力可以改善成绩。（2）设置合