人教版九年级英语上册Unit 1 Section B（1a-1f）教学设计：聚焦听说能力与情感表达

人教版九年级英语上册Unit1SectionB（1a1f）教学设计：聚焦听说能力与情感表达——指向核心素养发展的初中英语听说课深度设计与实践一、单元与课时分析本课时选自人教版义务教育英语教科书GoforIt!九年级全一册Unit1Howcanwebeegoodlearners?SectionB（1a1f）部分。该单元围绕"学习策略与良好学习习惯养成"这一核心话题展开，旨在引导学生探讨有效的学习方法，培养自主学习能力，同时渗透积极的情感态度与价值观。SectionB是SectionA基础上的延伸与拓展，其中1a1f板块聚焦听说训练与语言输出，通过情境对话、听力输入与口语表达等系列活动，帮助学生习得与"学习困难、寻求帮助、解决问题"相关的语言知识，提升在真实语境中运用英语进行交际的能力。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的学业要求，本课时指向"语言能力""学习能力""思维品质""文化意识"四大核心素养的融合发展，要求学生在听懂对话大意、获取关键信息的基础上，能够围绕"学习中的问题与解决方法"进行有条理的表达，并在小组合作中提升合作学习能力。结合九年级学生已具备一定的英语基础和初步的交际策略，但部分学生在面对"如何描述问题"和"如何提出建议"时仍存在表达单一、逻辑不清等问题，教学设计需注重情境的真实性、活动的层次性以及评价的过程性，引导学生从"学会"走向"会学"。二、学情诊断授课对象为九年级学生。经过七年级的学习积累，学生已掌握基本的日常交际用语、听力技巧和口语表达策略，能够听懂与熟悉话题相关的简短对话，并就熟悉话题进行简单的交流。然而，受限于词汇量、句型储备和思维深度，学生在面对"如何清晰描述学习中的困难""如何提出恰当有效的建议"等任务时，常出现表达不流畅、内容空洞、逻辑混乱等现象。此外，部分学生缺乏有效的合作学习经验，在小组活动中参与度不均衡，影响整体学习效果。基于以上诊断，本课时的教学重点应放在引导学生积累描述问题的词汇与句型，学习提出建议的表达方式，并通过多层次的活动设计，让学生在"听—说—评—创"的循环中提升语言运用能力。教学难点则在于如何帮助学生将所学语言知识迁移到新的情境中，进行创造性地表达，并在交流中自然融入情感态度，实现"言"与"意"的统一。三、教学目标第一，语言能力目标。学生能够听懂对话中关于"学习问题与建议"的关键信息，理解听力材料的主旨大意；能够运用本课所学词汇和句型描述自己在学习中遇到的困难，并就如何解决问题提出合理的建议；能够在真实或模拟情境中进行连贯的口语表达，语言流畅、逻辑清晰。第二，学习能力目标。学生在听前能够根据图片和标题预测听力内容，在听中能够运用抓关键词、记笔记等策略获取信息；能够通过小组合作完成对话创编和展示任务，掌握合作学习的方法，提高自主学习能力。第三，思维品质目标。学生在语言学习过程中学会分析问题的原因，辩证地看待学习中遇到的困难，培养逻辑思维和批判性思维；在小组讨论和展示中能够清晰地组织语言，有条理地表达观点。第四，文化意识目标。引导学生理解合作学习的重要性，培养乐于助人、积极分享的学习态度，形成正确的学习观念和价值取向。四、教学重难点教学重点：1.词汇方面，掌握与"学习问题"相关的词汇，如havetroublewith、solve、makemistakes、pronunciation等；2.句型方面，掌握"Howcanwe...?""Whatabout...?""Maybeyoushould...""Whydon'tyou...?"等提出建议的句型，以及描述问题的基本句型；3.技能方面，能够听懂包含上述语言知识的对话，并能围绕话题进行连贯的口语表达。教学难点：1.在听力过程中准确捕捉关键信息，理解对话者的意图和情感态度；2.在口语表达中能够根据情境灵活运用所学语言知识进行交流，做到表达准确、得体、地道；3.将本课所学语言知识迁移到新的情境中，进行创造性地表达和交际。五、教学准备第一，多媒体课件，包含图片、音频、视频等教学资源。第二，教学PPT中嵌入听力音频材料。第三，创设相关情境的图片和视频片段。第四，学生分组名单，确保小组合作的有效性。第五，评价量表，用于对学生的口语表达和小组合作进行评价。六、教学过程（一）情境导入与主题激活（5分钟）1.视频播放：教师播放一段关于学生学习的短视频，展示几个学生在学习中遇到不同困难的情境，如单词记不住、听力听不懂、口语不敢说等，引导学生观察并思考。2.自由讨论：学生四人一组，用英语讨论视频中学生的学习困难，并尝试提出简单的建议。教师巡视，参与小组讨论，收集学生的表达。3.分享与过渡：请几个小组代表分享讨论结果，教师进行简要点评，并自然过渡到本节课的主题："Howcanwebeegoodlearners?"引出SectionB的学习。设计意图：通过直观、生动的视频导入，快速吸引学生的注意力，激活学生已有的知识经验，营造轻松、愉悦的学习氛围。同时，通过自由讨论引出本节课的核心话题，为后续的听说训练做好铺垫。（二）词汇准备与知识铺垫（5分钟）4.词汇呈现：教师通过PPT展示本课核心词汇和短语，结合图片或例句进行讲解，如"havetroublewith"后接名词或动名词表示"在某方面有困难"，通过例句"Ihavetroublewithmypronunciation."帮助学生理解词义和用法；"solve"为动词，表示"解决"，搭配"solvetheproblem"；"makemistakes"表示"犯错误"；"pronunciation"为名词，意为"发音"。5.句型展示：教师呈现提出建议的常用句型，通过对话示例帮助学生掌握其结构和用法，如：A:IhavetroublewithmyEnglishgrammar.WhatshouldIdo?B:Maybeyoushouldaskyourteacherforhelp.A:Ioftenmakemistakesinmywriting.B:Whydon'tyoupracticewritingeveryday?6.跟读与模仿：学生跟读词汇和句型，注意发音、语调，教师进行纠音指导。设计意图：词汇和句型是语言学习的基础，本环节通过直观的图片和生动的例句，帮助学生理解词义，掌握用法，同时通过跟读模仿，纠正发音，为后续的听力和口语活动奠定语言基础。（三）听力输入与信息处理（10分钟）7.1a活动——预测与匹配：教师引导学生观察1a中的图片，展示几个学生学习中的不同情境，让学生预测图片中的学生分别遇到了什么问题。然后，让学生将图片与对应的短语进行匹配，初步感知听力材料的内容。8.1b活动——听力第一遍（主旨大意）：播放听力录音，学生整体感知对话内容，回答教师提出的问题，如"Whatarethespeakerstalkingabout?""Whatproblemsdotheyhave?"帮助学生把握对话的主旨大意。9.1c活动——听力第二遍（细节信息）：再次播放听力录音，学生根据1c中的问题，听取具体信息，完成相应的任务。教师引导学生运用抓关键词、记笔记等听力策略，记录关键信息，如问题、建议等。10.听力校对与讲解：教师与学生共同校对答案，针对学生在听力过程中遇到的难点进行讲解，如连读、弱读、词汇的辨析等，帮助学生理解听力材料中的细节信息。11.1d活动——口语实践：让学生根据1d的要求，分角色朗读对话，注意语音、语调，体会对话中的情感。然后，同桌之间交换角色，进行朗读练习。设计意图：听力是语言输入的重要途径，本环节通过多层次的听力活动，从主旨到细节，从理解到模仿，逐步提高学生的听力技能。同时，通过分角色朗读，让学生感受对话的语境，为后续的口语表达做准备。（四）语言输出与能力提升（15分钟）12.1e活动——小组对话创编：教师设置情境："ImagineyouareastudentwhohastroublewithEnglishlistening/speaking/writing.Askyourclassmateforhelp.Yourclassmategivesyousomeadvice."学生四人一组，根据提示进行对话创编，教师巡视，参与小组讨论，给予必要的指导和帮助。13.对话展示与评价：请几个小组上台展示对话，其他学生认真聆听并根据评价量表进行评价。评价量表涵盖语音语调、流利程度、内容完整性、表达逻辑等方面。展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，并给出改进建议。14.1f活动——拓展讨论：教师抛出问题："WhatotherproblemsdoyouhaveinlearningEnglish?Howcanyousolvethem?"学生分组讨论，鼓励学生结合自己的实际情况，运用本课所学语言知识进行表达。教师巡视，引导学生拓展思路，从不同角度思考问题。15.总结与归纳：教师与学生共同总结描述问题的词汇和提出建议的句型，形成知识网络，帮助学生系统掌握本节课的语言知识。设计意图：语言输出是语言学习的最终目的。本环节通过小组对话创编、展示评价和拓展讨论等活动，为学生提供丰富的语言实践机会，让学生在真实的情境中运用所学知识进行交际，提高口语表达能力。同时，通过评价量表的使用，培养学生的自我评价和相互评价能力，促进学生反思学习过程，提升学习效果。（五）情感升华与价值观引领（5分钟）16.案例分享：教师分享一些名人克服学习困难、取得成功的故事，如爱因斯坦小时候被认为智力低下，但通过不懈努力最终成为伟大的科学家；海伦·凯勒在双目失明、双耳失聪的情况下，通过刻苦学习，成为著名的作家和教育家。引导学生理解"困难是成功的垫脚石"，培养积极面对困难的勇气和信心。17.学生分享：邀请学生分享自己在学习中克服困难的经历和感悟，培养学生坚韧不拔的意志品质和乐于分享的精神。18.教师寄语：教师以"Everyproblemisachanceforustolearnandgrow."结束本节课，鼓励学生在学习中勇于面对困难，积极寻求解决方法，不断提升自己。设计意图：英语课程不仅要培养学生的语言能力，更要促进学生情感态度与价值观的发展。本环节通过案例分享和情感交流，将语言学习与学生的成长体验相结合，引导学生树立正确的学习观念，培养积极向上的情感态度，实现"育人"与"育才"的统一。（六）作业布置与延伸拓展（5分钟）19.基础作业：背诵本节课的重点词汇和句型，完成练习册中相关的听说练习。20.拓展作业：写一篇短文，描述自己在英语学习中遇到的一个问题，并提出至少三条解决问题的建议，下节课进行分享。21.实践作业：与同学或老师进行一次真实的英语对话，就学习中的问题交流想法和建议，记录对话过程并反思。设计意图：作业的设计注重层次性和实践性，既巩固课堂所学知识，又拓展学生的学习空间，将语言学习延伸到课外，促进学生语言能力的持续发展。七、教学评价本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿于教学活动的各个环节，包括学生的课堂参与度、小组合作表现、口语表达情况、听力任务完成情况等，通过教师评价、学生自评和互评相结合的方式，及时反馈学生的学习情况，促进学生的成长。终结性评价则通过课后作业的完成情况，了解学生对本节课知识点的掌握程度。具体评价标准如下：第一，课堂参与积极，能够认真思考并回答问题（20分）；第二，听力任务完成情况良好，能够准确获取关键信息（20分）；第三，口语表达流畅，能够运用所学语言知识进行交际（30分）；第四，小组合作表现突出，能够积极参与讨论，共同完成任务（20分）；第五，作业完成质量高，能够达到巩固和拓展的目的（10分）。八、教学反思本节课在教学设计、教学实施和学生表现等方面都达到了预期的教学目标，但也存在一些需要改进的地方。在教学设计方面，本节课以情境为主线，将听说训练与情感教育有机融合，活动的设计层次分明，由易到难，符合学生的认知规律和学习特点。同时，注重学生核心素养的培养，通过多层次的活动，促进学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的协同发展。在教学实施方面，教师注重营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，给予学生充分的表达空间。在听力训练中，注重听力策略的指导，帮助学生提高听力效率；在口语训练中，通过小组合作和展示评价，激发学生的表达欲望，提高口语表达能力。在学生表现方面，大部分学生能够积极参与课堂活动，认真完成各项任务，口语表达能力得到了显著提升。但在小组合作中，部分学生参与度不高，存在依赖他人的现象，需要进一步加强引导，培养学生的合作意识和合作能力。此外，部分学生的词汇和句型运用还不够灵活，需要在今后的教学中加强练习和巩固。针对以上问题，在今后的教学中将进一