第26课《王戎不取道旁李》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册新教材

第26课《王戎不取道旁李》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版小学语文四年级上册（2026新教材）授课篇目：第26课《王戎不取道旁李》（精读小古文）课时安排：1课时授课对象：四年级学生单元定位：本课隶属于第八单元，单元核心语文要素为“关注主要人物和事件，把握文章主要内容；结合具体事例体会人物品质，学习观察与思考”，人文主题为“勤于观察、善于思考、明智思辨、增长智慧”。《王戎不取道旁李》是单元唯一一篇文言文精读课文，承接单元现代文人物叙事，开启小学中段正式文言启蒙教学，重点训练学生文言朗读、注释解句、梳理故事、逻辑推理、品悟人物智慧的核心能力。课文以极简文言叙事、以小事悟大理，既是文言文入门奠基篇目，也是落实单元“观察、思考、思辨”核心素养、浸润中华智慧文化的关键文本。二、教材分析2026新教材优化本课教学定位，弱化文言机械翻译，强化文言语感培养、逻辑推理训练、智慧体悟、文化启蒙四大核心维度，凸显“以文言启智、以故事育人”的教学价值。本文选自《世说新语·雅量》，是一篇短小精悍、意蕴深远的经典启蒙小古文。全文仅四十四字，语言凝练质朴、句式简洁规整、叙事脉络清晰、对比鲜明有力，寥寥数语记叙王戎年少观李、辨李、拒李的小故事，通过诸儿竞取与王戎不动的鲜明对比，凸显王戎善于观察、冷静思考、理性推理、不盲从跟风的聪慧品质。本课教学价值极具学段代表性与启蒙针对性：其一，文体启蒙价值突出，是四年级学生系统学习文言文的核心篇目，帮助学生初识文言句式、文言词汇、文言韵律，破除文言畏难心理，夯实文言阅读基础；其二，思维训练价值鲜明，课文核心在于“观察现象—推理判断—得出结论”的完整逻辑链，是训练学生初步逻辑思辨、因果推理、理性判断的绝佳范本；其三，对比育人效果显著，以众人盲从与个人思辨形成鲜明反差，直观传递“遇事多观察、多思考、不盲从”的处世智慧；其四，文化传承价值深厚，依托魏晋名士小故事，感受中华传统文言之美、古人思辨之智，落实传统文化启蒙育人目标。文本四维育人价值清晰落地：工具层面，掌握本课文言生字、古今异义、重点实词，习得“看注释、联系上下文、结合语境”的文言解读方法，能流畅朗读、精准释义、完整复述故事；思维层面，梳理王戎的推理逻辑链条，对比人物不同行为，培养细致观察、理性思辨、因果推导、独立思考的高阶思维；审美层面，品鉴文言文简洁凝练、言简意丰、以小见大的语言韵律之美与叙事笔法之美，体悟古人遇事从容、理智清醒的智慧之美；文化层面，了解《世说新语》典籍文化与王戎相关文史常识，传承中华善思善辨、求真务实、不随波逐流的传统智慧，增强传统文化认同感。三、学情分析四年级学生此前接触过浅显的国学短句，具备极浅的文言感知基础，但未系统学习文言文，对文言词汇、文言句式、文言朗读节奏较为陌生，存在明显的文体认知壁垒。学生擅长具象故事理解、人物行为判断，具备基础的故事概括、人物评价能力，同时对趣味历史小故事、名人聪慧典故兴趣浓厚，为本课情境教学、故事品读、智慧感悟奠定良好基础。结合单元要素、文言文体特点、学段学情，学生核心短板突出：一是文言语感薄弱，朗读停顿混乱，无法区分文言与现代文的句式差异，不会借助注释自主解读文言语句；二是逻辑思维欠缺，只能读懂故事表面情节，无法梳理王戎完整的推理逻辑链条，难以理解“道边多子必苦李”的深层道理；三是思辨能力不足，日常遇事容易盲从跟风，无法将古人智慧迁移到生活实际；四是文化认知匮乏，对古典典籍、魏晋名士文化了解甚少，难以体悟文言文本的文化内涵与审美价值。本课精准对标学情短板，落实文言启蒙、思维训练、智慧迁移、文化浸润。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识戎、诸、竞、唯等生字，规范书写戎、尝、诸、竞、唯等重点易错字词；掌握尝、竞、唯、曰、信然等核心文言实词，区分古今异义词语；能够正确、流利、有节奏、有韵味地朗读课文，精准把握文言停顿与韵律，熟读并背诵全文；熟练掌握借注释、联语境、梳句式的文言解读方法，能够精准翻译重点语句、完整流畅地复述古文故事，夯实文言文阅读基础。2.思维发展与提升：通过梳理课文叙事脉络，搭建“观现象—思原因—做判断—得结论”的逻辑支架，完整还原王戎的推理过程；通过对比诸儿与王戎的行为差异，培养对比辨析、辩证思考的能力；通过深究“道边多子必苦李”的底层逻辑，训练细致观察、理性推理、独立思考、不盲从、善思辨的语文高阶思维，初步建立文言阅读的逻辑思维体系。3.审美鉴赏与创造：赏析文言文句式整齐、语言凝练、言简意赅、以小见理的文体韵律之美、叙事简洁之美；品读王戎冷静从容、聪慧理智、善于观察、勤于思辨的人格智慧之美；体会古典文言短小精悍、意蕴悠长的独特文笔魅力；借鉴本文以小事见大理、以对比塑人物的写法，尝试用简洁语言讲述生活思辨小故事，实现审美品鉴到创意表达的能力转化。4.文化传承与理解：了解《世说新语》的典籍价值与王戎“竹林七贤”的文史常识，初步感知魏晋名士的才情与风骨；深度理解课文蕴含的处世智慧：遇事细致观察、冷静思考、理性判断、拒绝盲从；传承中华善思善辨、求真务实、理智清醒的传统优秀品格，树立独立思考、理性处事的人生态度，增强古典文化自信与传统文化认同感。五、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词与核心文言实词，精准把握文言朗读停顿，熟读背诵课文；借助注释自主疏通文意，完整把握故事主要内容，习得基础文言解读方法；初步感受王戎善于观察、勤于思考的聪慧品质。教学难点：完整梳理并理解王戎“观—思—判—证”的逻辑推理链条，读懂“树在道边而多子，此必苦李”的深层逻辑；深度体会人物对比的表达效果，真正内化“遇事不盲从、善观察、勤思辨”的处世智慧，并能迁移运用到生活实际。六、教法学法教法：情境激趣法、范读悟韵法、注释导学法、问题链驱动法、逻辑拆解法、对比深究法、情境迁移法。立足文言启蒙核心定位，以范读培养语感、以注释疏通文意、以问题拆解逻辑、以对比凸显品质、以迁移落实育人，层层突破文言难点与思维短板，实现文言基础、逻辑思维、文化智慧多维落地。学法：读文悟韵—字词筑基—注释解文—梳理故事—拆解逻辑—对比品人—悟理迁移—学以致用。引导学生掌握文言文自主阅读基本学法，养成读文言、释文意、理逻辑、悟道理的良好阅读习惯，实现自主读懂、读透、悟深、用活。七、教学准备文言朗读节奏课件、王戎及《世说新语》简介素材、李子树情境图片、逻辑推理梳理任务单、生活思辨拓展案例八、教学过程（一）情境激趣、文言导入（3分钟）导入：同学们，我们平时读书、做事，都离不开观察与思考。古人云“遇事三思而后行”，善于观察、勤于思考，才能看清事物本质、做出正确判断。今天，我们走进一篇千年文言小故事，认识一位年少聪慧、善于思辨的古代名士王戎，看看他小小年纪，如何凭借细致观察与冷静思考，识破生活中的小玄机。板书课题《王戎不取道旁李》，指导齐读课题，正音断句，引导质疑：道旁的李子长势如何？众人怎么做？王戎为何不取？（二）初读文言、夯实语感、疏通字词（8分钟）1.教师范读：示范全文朗读节奏、停顿、语气，凸显文言文古朴凝练的韵律，让学生初步感知文言语感。2.学生自读：自由朗读课文，读准字音、读准停顿、读通语句，圈画生字新词，标注不懂的词句。3.字词精讲：重点指导戎、诸、竞、唯等字音字形，区分易错字“戎”与“戒”；精讲核心文言实词：尝（曾经）、诸（众多）、竞（争相）、唯（只有）、曰（说）、信然（的确如此），结合语境理解词义，区分古今差异，夯实文言基础。4.节奏指导：划分标准朗读停顿，指导学生读出文言抑扬顿挫的韵律，熟读课文，初步感知课文内容。（三）自主释文、梳理故事、习得学法（12分钟）1.学法渗透：传授文言阅读基础学法——看注释、联上下文、猜词义、通句意，放手学生自主解读。2.自主解文：学生结合课文注释，同桌合作逐句疏通文意，尝试翻译全文，教师巡视点拨疑难语句。3.师生整合文意：完整梳理故事内容：王戎七岁的时候，曾经和众多小孩一起游玩，看见路边的李子树结满果实，枝桠都被压弯了，孩子们争相跑去摘取，只有王戎站着不动。有人问他原因，王戎说：“树长在大路边上，却结满很多果子，这一定是苦涩的李子。”大家摘取一尝，果然如此。4.整体概括：引导学生简洁概括课文主要内容，熟练运用单元“把握主要事件、读懂人物行为”的学法，完成文言文本内容梳理。（四）拆解逻辑、对比深究、体悟智慧（15分钟）1.对比品行为：聚焦核心语句，对比诸儿与王戎的不同表现：诸儿“竞走取之”，争相追逐、盲目跟风；王戎“唯戎不动”，冷静驻足、从容观察。通过鲜明行为对比，初步感受王戎的与众不同。2.拆解推理链：核心深究王戎的思考过程，搭建完整逻辑支架：①观察现象：李子树生长在道路旁边，人来人往；②发现疑点：路边果树挂满果实，无人采摘；③理性推理：甜美的果子早被路人摘取，留存满树果实必然苦涩；④得出结论：此必苦李；⑤事实验证：众人取之，果不其然。层层拆解，让学生读懂推理逻辑，突破教学难点。3.深度悟品质：从完整推理过程中，提炼王戎的核心品质：善于细致观察、遇事冷静从容、勤于独立思考、擅长理性推理、拒绝盲目跟风。4.古今思辨：引导学生思考，这个千年小故事在今天的意义，明白无论古今，遇事盲从只会出错，观察思考、理性判断才是处事智慧。（五）情志升华、读写迁移、素养落地（5分钟）1.主旨升华：小小文言故事，蕴藏大大人生智慧。王戎的聪慧，并非天生，而是源于细致的观察、冷静的思考、理性的思辨。不盲从、善观察、勤思考、会推理，是我们终身受益的宝贵品质。2.写法迁移：总结本文核心技法：极简文言叙事、鲜明行为对比、以小事悟大理、以细节塑人物，是古典文言叙事的经典写法。3.生活迁移：结合校园、生活实例，引导学生践行智慧：遇事不跟风、不盲从，多观察、多思考、多辨析，独立判断、理性处事。（六）课堂小结与分层作业（2分钟）小结：本节课我们完成文言启蒙、夯实字词基础、习得文言读法解法、梳理故事脉络、拆解推理逻辑、体悟古人智慧，全方位落实四维核心素养，掌握了文言文基础阅读方法，收获了独立思辨的处世道理。作业：1.基础作业：规范书写生字词与核心文言实词，熟读并背诵全文，精准复述文言故事；2.提升作业：完整写下王戎的推理逻辑链条，批注自己的学习感悟；3.拓展作业：搜集《世说新语》中的古人智慧小故事，尝试自主解读、简单讲述。九、板书设计26.王戎不取道旁李诸儿：竞走取之——盲目跟风王戎：唯戎不动——善观察、勤思考、会推理推理逻辑：观现象→存疑点→善推理→得结论（此必苦李）核心道理：遇事善察、冷静思辨、拒绝盲从、求真务实第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《王戎不取道旁李》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，在生活中，同样一件事，有的人盲目跟风、人云亦云，有的人却细心观察、冷静思考，做出正确的判断。善于观察、勤于思考，是我们成长路上最重要的能力之一。在一千多年前的魏晋时期，有一位年仅七岁的孩童，凭借细致的观察和聪慧的思考，识破了路边李子的小秘密，留下了千古流传的智慧小故事。今天，我们一同走进文言经典《王戎不取道旁李》，品读古人智慧，学会思辨成长！板书课题，齐读课题。这是一篇文言文，和我们平时读的现代文不一样，语言凝练、节奏独特、韵味十足。首先，请大家自由朗读课文，读准字音、找准停顿、读通句子，感受文言文的独特韵律。开始朗读！（停顿模拟学生朗读）好，时间到！老师听到大家读得认真投入，已经初步读出了文言的韵味。我们先来攻克本课生字新词，这位举手最快的同学，请你认读！字音认读准确响亮！老师重点提醒大家：“戎”读róng，注意和“戒备”的“戒”区分字形；“竞”是争相的意思，“唯”是只有的意思，这两个都是本课核心文言字词，大家要重点掌握、规范书写。接下来老师范读全文，大家仔细听停顿、品节奏，感受文言文的古朴韵味。（模拟范读）现在请大家跟着节奏，再次齐读全文，读出文言的抑扬顿挫！读完课文，相信大家已经读懂了故事大概。谁能结合课文注释，说说这篇小古文讲了一件什么事？请你！概括得完整清晰、条理通顺！七岁的王戎和小伙伴游玩，看到路边李树果实累累，其他孩子都争相摘取，只有王戎原地不动，还准确判断出李子是苦的，最后事实果然如他所料。同学们，同样面对满树李子，其他孩子和王戎的表现截然不同，请大家圈画出文中对应的语句，对比看看，差别在哪里？没错！众儿是“竞走取之”，一个个争先恐后、奔跑摘取，完全没有思考，只是盲目跟风；而王戎是“唯戎不动”，所有人都行动了，只有他一人冷静驻足、细心观察。简单八个字，鲜明的对比，让我们看到了不一样的王戎。读到这里，大家肯定很好奇，王戎为什么不动？他凭什么断定“此必苦李”？请大家结合上下文，梳理他的思考过程，和同桌交流讨论！（停顿模拟学生讨论）好，请这位同学分享你的思考！分析得逻辑缜密、层层递进，太精彩了！老师帮大家梳理王戎完整的智慧推理链：首先，他细心观察到，这棵李树长在大路边上，路边人来人往、行人众多；其次，他发现了关键疑点，路边的李子树硕果累累、压弯枝头，却没有任何人摘取；最后，他理性推理得出结论，如果李子甘甜可口，早就被过往路人摘光了，留存满树无人摘，一定是苦涩难吃的李子。就是这样一次简单的观察、冷静的思考、理性的推理，让七岁的王戎避开了误区、识破了真相。最后众人摘取品尝，“信然”二字，印证了王戎的判断完全正确！同学们，读完这个小故事，你觉得王戎是一个怎样的孩子？没错！他是一位善于观察、冷静从容、勤于思考、擅长推理、拒绝盲从的聪慧少年！同学们，这篇短短四十四字的文言小故事，穿越千年，依然带给我们深刻的启示。生活中，我们常常会看到别人跟风做事、随波逐流，很多时候看似热闹、看似正确，实则暗藏问题。王戎的故事告诉我们：遇事不要急于行动、不要盲目跟风，要学会静下心来观察、沉下心来思考、静下心来辨析，用理性判断代替盲目从众，用细心思考收获成长智慧。小小的道旁李，大大的人生理。希望同学们都能学习王戎的思辨智慧，做善观察、勤思考、会辨析、有主见的新时代少年！现在，请大家带着对古人的敬佩、对智慧的感悟，配乐齐读并尝试背诵全文！（模拟齐读）同学们朗读节奏优美、情感真挚、韵味十足，完全读懂了文言、悟透了道理！老师布置分层作业：基础作业，规范书写生字词，熟练背诵全文、完整复述故事；提升作业，梳理并写下王戎的推理逻辑，批注学习感悟；拓展作业，搜集《世说新语》智慧小故事，积累文言素材。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿一、说教材《王戎不取道旁李》是统编版四年级上册2026新教材第八单元的核心精读文言文篇目，是单元落实“关注主要人物和事件，把握文章主要内容，结合事例体会人物品质，学会观察与思考”核心语文要素、开启小学中段系统文言启蒙的标杆文本。本单元以“观察思考、明智思辨、增长智慧”为人文主线，前文以现代文人物故事落实家国、担当、气节育人，本课以文言小故事承接单元“观察、思考、品人、悟理”的核心要素，填补学段文言教学空白，形成“现代文叙事—文言文悟理”的单元文体梯度与育人闭环。本课作为学生正式接触的第一篇短篇叙事文言文，承担着文言语感启蒙、文言学法奠基、逻辑思维训练、传统智慧传承的核心教学任务，既是小学文言文入门的奠基篇目，也是落实思辨育人、浸润传统文化的核心载体。本文选自南朝刘义庆的《世说新语·雅量》，是一篇经典的启蒙文言小故事。全文篇幅短小、字词浅显、句式规整、叙事极简、意蕴悠长，以精准的对比叙事、清晰的事件脉络、完整的推理逻辑，记叙王戎年少观李思辨、拒李明智的小故事。文本以小见大、言简意丰，通过众人盲从与个人思辨的鲜明对比，凸显王戎善于观察、冷静思考、理性推理、不随波逐流的聪慧品质，兼具极强的工具性、思维性、审美性与文化性，完美适配四年级学生文言启蒙与思维进阶需求。本课文本教学优势与育人价值突出：其一，启蒙适配性极强，字词简单、句式通俗、故事易懂，有效降低学生文言学习畏难情绪，适合初次系统学习文言文；其二，思维训练闭环完整，文本自带完整的“观察—质疑—推理—验证”逻辑链，是训练学生因果推理、辩证思考的绝佳素材；其三，对比手法鲜明，以群体盲从与个体思辨形成反差，直观凸显人物品质，降低学生品人悟理难度；其四，文化育人精准落地，依托经典典籍小故事，既完成文言知识启蒙，又传递中华传统思辨智慧，实现语言学习、思维训练、文化传承三位一体。文本四维育人价值清晰落地：工具层面，夯实文言生字、实词、古今异义基础，掌握文言朗读、注释解文的基础学法，实现文言语感启蒙与基础阅读能力落地；思维层面，通过拆解推理链条、对比人物行为、深究故事道理，培养细致观察、理性思辨、独立判断、因果推导的高阶语文思维；审美层面，品鉴文言文凝练简洁、以小见大、言简意赅的文体审美，体悟古人理智从容、善思善辨的智慧风骨之美；文化层面，了解《世说新语》典籍文化与魏晋名士常识，传承中华求真务实、不盲从、善思辨的传统智慧，增强古典文化自信与文化认同感。二、说学情四年级学生具备基础的现代文故事阅读、内容概括、人物评价能力，擅长情境化、故事化学习，对趣味古人智慧小故事具有浓厚的探究兴趣。通过本单元前文学习，学生已熟练掌握“梳理事件、结合事例体会人物品质”的单元核心学法，能够自主完成故事梳理、人物评价、道理感悟，为本课文言文本解读、人物品析、道理迁移奠定扎实的能力基础与情感基础。结合2026新教材文言启蒙教学要求、单元要素、文言文体特点与学段短板，本课精准对标四大核心薄弱点：一是文言语感缺失，不熟悉文言句式、朗读停顿，无法自主疏通文言语句，存在明显文体陌生感；二是逻辑思维浅层，只能读懂表层故事，无法自主拆解、梳理完整的推理逻辑链条，思辨深度不足；三是从众思维普遍，学生生活中易跟风盲从，难以将古人智慧迁移落地；四是传统文化薄弱，对古典典籍、文言文化认知匮乏，无法体悟文本深层文化意蕴。基于以上学情，我确立“语感筑基、注释破难、逻辑拆解、对比品人、悟理迁移、文化赋能”的核心教学思路，精准落实文言启蒙与素养落地。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：认识并规范书写本课文言重点生字新词，掌握尝、诸、竞、唯、曰、信然等核心文言实词，了解基础古今词义差异；能够精准把握文言停顿节奏，流利、有韵味地朗读并背诵全文；熟练掌握“借注释、联语境、梳句式”的文言文自主解读方法，精准疏通文意、翻译重点语句，完整流畅复述文言故事，夯实小学文言入门阅读基础。2.思维发展与提升：通过梳理课文叙事脉络，搭建完整推理支架，还原王戎观察、质疑、推理、验证的完整思维过程；通过对比诸儿与王戎的行为差异，培养对比辨析、辩证思考的能力；通过深究文本核心逻辑与底层道理，训练细致观察、独立思考、理性判断、拒绝盲从的高阶思辨思维，初步构建文言阅读的逻辑思维体系。3.审美鉴赏与创造：品鉴本文文言文语言凝练、句式整齐、言简意丰、以小见理的文体韵律美与叙事简洁美；品读王戎冷静聪慧、善思善辨、求真务实、从容理智的人格智慧之美；体会古典文言短小精悍、意蕴悠长的独特文学魅力；借鉴本文小事悟大理、对比塑人物的写作手法，完成生活思辨小故事创意表达，实现审美品鉴到能力迁移的进阶。4.文化传承与理解：了解《世说新语》的典籍地位与文史价值，知晓王戎及“竹林七贤”的基础文化常识，初步感知魏晋名士的才情与风骨；深度理解课文蕴含的处世智慧，摒弃盲从跟风的不良处事方式；传承中华善观察、勤思考、明思辨、重求真的传统美德，树立独立思考、理性处事的正向人生态度，厚植古典文化自信与传统文化素养。四、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词与核心文言实词，精准把握文言朗读节奏，熟读背诵课文；借助注释自主疏通文意，完整把握故事主要内容，习得基础文言解读学法；初步体会王戎善于观察、勤于思考的聪慧品质。教学难点：完整梳理并深度理解王戎的逻辑推理链条，读懂“道边多子必苦李”的深层逻辑；深刻体会人物对比的表达效果，内化遇事善察、冷静思辨、拒绝盲从的处世智慧，并能结合生活学以致用、迁移运用。五、说教法学法教法：立足新课标四维核心素养、单元核心语文要素、文言启蒙课型定位，贴合短篇文言文体特征与学段学情，采用情境激趣导入法、范读语感培养法、注释导学破难法、问题链驱动探究法、逻辑支架拆解法、行为对比深究法、生活迁移育人法。以情境激活兴趣、以范读培养语感、以注释疏通文意、以支架拆解逻辑、以对比凸显品质、以迁移落实育人，层层突破文言启蒙难点与思维短板，实现语言、思维、审美、文化四维素养同步落地。学法：采用分层朗读、字词筑基、注释解文、自主梳理、逻辑拆解、对比品人、悟理思辨、学以致用的自主学法。引导学生完整经历文言启蒙阅读闭环，熟练掌握小学基础文言阅读方法，自主实现读懂文言、悟透逻辑、品出品质、学活道理，真正达成文言启蒙、思维提升、智慧内化的教学目标。六、说教学过程本课设置单课时梯度闭环进阶教学，遵循“情境导入、激活兴趣—初读筑基、培养语感—注释解文、梳理故事—对比深究、品悟人物—拆解逻辑、突破难点—情志升华、学以致用—分层作业、素养闭环”的递进思路，层层落实四维素养、闭环单元要素、实现文言启蒙与智慧育人落地：第一环节，情境激趣、悬念导入。结合学生生活处事特点，以“盲从与思辨”的生活话题切入，引