第24课 《古人谈读书》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文五年级上册新教材）

第24课《古人谈读书》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文五年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《古人谈读书》是统编版语文五年级上册第八单元的第一篇精读课文，本单元人文主题为读书明智，核心语文要素是根据要求梳理信息，把握内容要点，习作主题为“推荐一本书”。本课是单元开篇奠基篇目，承担着激活学生读书认知、习得古人读书智慧、掌握文言说理文本梳理方法的核心任务，为单元后续课文学习与读书主题习作筑牢基础。本课是一篇组合式文言说理短文，精选两则古代名家读书论述，文质兼美、意蕴深厚。第一则选自《论语》，选取孔子关于读书学习的经典语录，聚焦读书态度，阐释谦逊好学、勤勉务实、学以致用的读书准则；第二则为南宋理学家朱熹的读书论述，聚焦读书方法，提出“读书有三到，心到、眼到、口到”的核心观点，着重强调“心到最急”的读书真谛。全文语言凝练质朴、言简意赅、逻辑清晰，兼具文言文言简义丰的文体特质与说理文条理严谨的特点。文本既有传统文化底蕴，又有极强的现实指导意义，既能训练学生文言文朗读、词句解读、信息梳理的语文能力，又能引导学生端正读书态度、掌握科学读书方法，兼具语言训练、思维提升、文化传承、育人赋能的多重教学价值，是小学高段文言启蒙、读书育人、明理修身的经典范本。（二）学情分析五年级学生已具备初步的文言文学习基础，掌握借助注释、联系上下文理解文言词句的基本方法，能够流利朗读浅显文言文，具备简单的文本信息梳理能力。同时学生常年坚持课外阅读，拥有丰富的读书体验，对读书的意义、方法有初步的自我认知，容易共情文本主旨。学生存在明显高阶学习短板：其一，文言语感薄弱，难以把握文言朗读节奏，对古今异义、凝练文言词句的解读不够精准；其二，信息梳理零散，不会结构化梳理文本观点，无法区分读书态度与读书方法；其三，认知浅层片面，日常读书多存在敷衍阅读、走马观花、只读不思、被动读书等问题，难以将古人读书智慧与自身读书实践结合；其四，文化感知不足，对传统治学文化、古人修身读书理念理解浅显。本课采用文言筑基、分层梳理、对比探究、联系生活、学以致用的模式突破重难点，全面落地四大语文核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据2022版语文新课标四大核心素养，结合新教材单元要素、文言说理文特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“耻、诲、谓、诵、岂”等生字，掌握“不耻下问、诲人不倦、不求甚解、心旷神怡”等重点文言词语；能够正确、流利、有节奏、有韵味地朗读两则文言短文，熟读并背诵全文，把握文言停顿节奏；精准理解重点词句与全文大意，积累经典读书名句与文言词汇；掌握文言说理文梳理观点、提炼要点的方法，提升文言品读、语言积淀与规范表达的语言运用能力。2.思维能力：自主梳理两则短文的核心观点，清晰区分古人的读书态度与读书方法，搭建结构化知识框架；对比分析《论语》与朱熹论述的侧重点，逻辑辨析“心到、眼到、口到”的内在关联与主次关系；结合自身读书经历辩证思考古人读书智慧的现实意义，培养信息梳理、对比思辨、逻辑归纳、学以致用的高阶思维能力。3.审美创造：体悟文言文本凝练简洁、逻辑严谨、说理通透的语言审美特质；赏析古人严谨治学、谦逊向学、专心笃学的读书之美；感受传统治学文化的智慧之美、修身之美；借鉴文本条理清晰、观点明确的说理方式，简单表达自己的读书观点，提升审美鉴赏与理性表达的创意能力。4.文化自信：了解孔子、朱熹等古代名家的治学理念，体悟中华传统读书文化、治学修身文化的深厚底蕴；认同谦逊好学、专心读书、勤学善思的优良治学品质；传承古人勤勉笃学、修身致远的优良传统，树立正确的读书观、学习观，厚植传统文化自信与终身学习的人生理念。（四）教学重难点教学重点：掌握本课生字新词，精准理解文言词句含义，熟读背诵课文；梳理两则短文的核心内容，明确古人倡导的读书态度与读书方法。教学难点：深度理解“心到最急”的核心内涵，理清三到之间的逻辑关系；结合自身读书体验感悟古人读书智慧，将传统治学方法运用到日常读书实践中，端正读书态度、优化读书习惯。（五）教学准备多媒体课件（生字词清单、文言节奏划分、名家背景简介、文本观点梳理支架、读书方法对比表格、课堂拓展素材）（六）课时安排2课时第一课时：字词筑基、读通文本、梳理《论语》读书态度1.谈话导入，激趣启思（4分钟）读书益智，读书明德，读书启慧。读书是我们获取知识、增长智慧、修身养性的重要途径。从古至今，无数文人墨客、圣贤大家深耕读书、潜心治学，留下了诸多珍贵的读书智慧与治学名言。古人为何读书？如何读书？秉持怎样的读书态度？今天，我们一同走进《古人谈读书》，穿越时空，聆听先贤教诲，习得读书真谛。板书课题，齐读课题，铺垫庄重、儒雅的课堂基调。2.初读课文，扫清障碍（12分钟）学生自由朗读课文，读准字音、读通停顿、读顺句意，圈画生字新词。教师重点指导：“耻、诲、谓、诵”易错字音字形，区分文言重点字词古今异义；重点讲解“不耻下问、诲人不倦、知之为知之、不求甚解”等文言短语的语境含义；精准划分文言朗读停顿，指导学生读出文言抑扬顿挫、简洁凝练的韵味，突破文言朗读难点。指名分句朗读、纠错点评、齐读巩固，夯实字词与语感基础。3.精读第一则，悟读书态度（12分钟）聚焦《论语》语录，借助注释、联系上下文自主解读句意，师生共同梳理核心观点。整合提炼古人读书三大态度：一是实事求是、谦逊求真，知之为知之，不知为不知，杜绝不懂装懂；二是虚心好学、不耻下问，学识不分高低，主动向他人请教；三是勤勉自律、潜心治学，默而识之、学而不厌，坚持积累、持续精进。结合学生日常读书问题，针对性解读，引导学生对照自身、反思不足。4.熟读积累，课堂小结（10分钟）分层朗读、熟读成诵第一则语录，积累经典读书名句。小结本节课字词基础、文言朗读方法与《论语》蕴含的读书态度，引导学生初步树立谦逊、求真、勤勉的读书理念。5.布置作业（2分钟）抄写听写本课生字新词、重点文言短语；熟读并背诵第一则课文；结合自身读书经历，简单说说自己对“虚心好学、实事求是”的理解。第二课时：精读朱熹论述、深究读书方法、思辨悟理、学以致用1.复习导入，衔接新知（4分钟）回顾上节课所学：《论语》教会我们谦逊求真、虚心好学、勤勉自律的读书态度。态度是读书的根基，而科学的读书方法，是高效读书的关键。今天我们继续学习朱熹的读书论述，解锁古人高效的读书智慧，学会用心读书、高效读书。2.精读第二则，习得读书方法（14分钟）聚焦朱熹《童蒙须知》读书论述，学生自主品读、解读句意，小组合作探究核心观点。师生精讲整合：朱熹提出读书核心准则——读书有三到，谓心到、眼到、口到。分层解读三到内涵：眼到，指仔细观察、精准认读，不看错、不漏字；口到，指熟读成诵、读准节奏、读通文意；心到，指专心致志、潜心思考、用心体悟，读懂内涵、内化收获。重点突破难点：三到之中，心到最急。心不专注，眼口皆为无用之功，唯有用心品读、静心思考，才能真正读懂文本、学有所获。结合学生日常读书误区：走马观花、出声无心、敷衍阅读，对比感悟“心到”的重要性，让学生明白专心、用心、潜心是读书的核心真谛。3.整合对比，梳理体系（12分钟）整体整合两则文本，搭建完整读书体系：《论语》侧重读书态度，教会我们如何端正治学初心；朱熹论述侧重读书方法，教会我们如何高效读书治学。态度为根，方法为径，态度端正、方法得当，方能学有所成、读有所获。紧扣单元要素，训练学生梳理信息、提炼要点、归纳概括的核心能力。4.联系生活，学以致用（8分钟）开展思辨拓展与实践迁移：引导学生对照古人读书智慧，反思自己的读书态度与读书方法，找出自身不足；结合日常阅读，分享如何践行“虚心好学、专心致志、三到合一”的读书准则，制定个人简易读书公约，将传统读书智慧转化为日常读书习惯。5.课堂小结与分层作业（2分钟）课堂总结：先贤智慧，滋养初心；读书有道，治学有方。本节课我们品读文言经典，习得古人谦逊求真的读书态度、三到合一的读书方法，读懂了读书治学的真谛。愿同学们以古为鉴、端正态度、掌握方法、潜心读书，在书香中成长、在治学中成才。作业布置：1.熟练背诵全文，积累文言经典读书名句；2.整理本课读书态度、读书方法，完善课堂笔记；3.制定个人读书小公约，规范日常阅读习惯；4.运用“三到”方法精读一篇课外美文，写下简短读书感悟。（七）板书设计24.古人谈读书《论语》｜读书态度｜谦逊求真、虚心好学、勤勉笃学（立身之本）朱熹｜读书方法｜心到、眼到、口到｜心到最急（治学之法）核心主旨：态度端正＋方法得当＝潜心读书、学有所成单元要素：梳理信息、提炼要点、学以致用二、10分钟说课稿（一）说教材《古人谈读书》是统编版语文五年级上册第八单元的开篇精读文言说理文，是落实本单元根据要求梳理信息，把握内容要点核心语文要素、践行“读书明智”人文主题的奠基篇目，在单元教学中承担着启蒙文言说理、教会学生梳理概括、培育优良读书习惯、传承传统治学文化的核心作用，为单元后续文本学习、读书感悟表达与“推荐一本书”习作训练筑牢能力与认知支架。本课由两则经典文言读书论述组合而成，文本短小精悍、语言凝练、逻辑清晰、说理通透。第一则节选自儒家经典《论语》，以语录体形式，聚焦读书治学态度，阐释实事求是、虚心求教、勤勉乐学的优良治学品质，奠定读书修身的思想根基；第二则是南宋理学大家朱熹的经典论述，聚焦读书实操方法，提出“读书三到”的核心准则，明确眼、口、心协同读书的科学路径，重点强调用心读书的核心价值。两则文本层层递进、互为补充，态度与方法兼具、思想与实操并存，既有深厚的传统文化底蕴，又有极强的现实指导意义。文本教学价值多维立体：语言层面，可夯实学生文言字词积累、文言朗读语感、文言句意解读能力，启蒙说理文信息梳理、要点提炼的高阶学法；思维层面，培养学生对比辨析、逻辑归纳、思辨感悟、学以致用的思维品质；审美层面，体悟传统文言简洁严谨、明理修身的独特审美；育人层面，引导学生端正读书态度、优化读书方法、养成优良阅读习惯，传承中华优秀治学文化，全面落地新课标四大核心素养。（二）说学情五年级学生已具备基础的文言文阅读经验，掌握借助注释、联系上下文理解浅显文言的基本方法，能够完成简单文言文本的朗读与解读，同时拥有长期课外阅读经历，对读书的意义、方法有一定的自我认知，具备本课学习的认知基础与生活基础。学生存在显著高阶短板：其一，文言语感薄弱，对文言凝练句式、古今异义、节奏停顿把握不够精准，文言解读能力不足；其二，梳理能力欠缺，不会结构化梳理文本观点、提炼核心要点，信息整合零散混乱；其三，读书认知片面，日常读书普遍存在敷衍阅读、只读不思、心不在焉、不愿请教等问题，缺乏科学系统的读书方法；其四，文化感悟浅薄，对传统治学修身文化理解浅显，难以实现古为今用、学以致用。结合学生具象思维向逻辑思维进阶的特点，本课采用分层筑基、分段精读、对比梳理、思辨悟理、生活迁移的教学模式，层层突破重难点，落地四大核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与文言说理文文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：熟练掌握本课生字新词与重点文言词语、经典名句；能够精准把握停顿节奏，流利、有韵味地朗读并背诵全文；准确理解两则文言短文句意与核心内容，积累文言词汇与传统读书名言；掌握说理文梳理信息、提炼要点、归纳观点的方法，提升文言品读、语言积淀与理性表达的语言运用能力。2.思维能力：自主梳理两则文本的核心观点，清晰区分读书态度与读书方法；对比辨析《论语》与朱熹论述的侧重点，逻辑理清“心到、眼到、口到”的内在逻辑与主次关系；结合自身读书体验思辨古人读书智慧的现实价值，培养信息整合、对比思辨、逻辑归纳、学以致用的高阶思维能力。3.审美创造：体悟文言文本凝练简洁、条理清晰、说理通透、意蕴深远的语言审美特质；赏析古人严谨治学、潜心笃学、谦逊修身的读书品格之美；感受中华传统治学文化的智慧美感与人文底蕴；借鉴文本清晰说理的表达方式，规范表达个人读书观点，提升审美鉴赏与理性创意表达能力。4.文化自信：了解孔子、朱熹等先贤的治学思想，感悟中华千年读书治学、修身致远的传统文化底蕴；认同谦逊好学、专心笃学、勤学善思的优良治学传统；树立正确的读书观、学习观，养成终身读书、潜心治学的良好习惯，厚植传统文化自信与人文素养。（四）教学重难点本课教学重点：掌握本课文言字词，理解文本大意，熟读背诵课文；梳理提炼古人的读书态度与读书方法，落实单元梳理信息、把握要点的核心要素。本课教学难点：深度理解“心到最急”的核心内涵与三到的逻辑关系；结合自身读书实际感悟先贤读书智慧，实现古为今用、学以致用，优化自身读书习惯。（五）说教法学法本课立足文言说理文简洁凝练、逻辑严谨、明理致用的文体特质，紧扣单元梳理信息、把握要点的核心语文要素，坚持以读筑基、以梳悟文、以比明理、以思践行的教学理念。教法采用谈话激趣法、分层诵读法、字词筑基法、分段精读法、对比梳理法、思辨探究法、生活迁移法，以谈话唤醒认知，以朗读积淀文言语感，以精读突破文意重点，以对比理清观点脉络，以思辨突破认知难点，贴合五年级学生文言学习与思维进阶规律。学法指导学生采用自主研读法、注释解读法、圈点批注法、合作探究法、对比归纳法、学以致用法，引导学生自主读文、解字词、梳观点、明事理、悟方法、践行动，全面落实单元要素、固化文言学法、培育读书素养。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为五大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，谈话激趣，入题启思。结合学生日常读书体验谈话导入，唤醒学生读书认知，设置读书态度与读书方法的探究悬念，自然引出课题，铺垫儒雅治学、潜心读书的课堂基调，激活学生探究兴趣。第二，字词筑基，读通文本。夯实文言生字新词、重点短语基础，指导文言朗读停顿与节奏，分层朗读课文，整体感知文本简洁凝练的文言特质，为文意解读、观点梳理筑牢语感与字词基础。第三，分段精读，梳理要点。采用由扶到放的方式，分别精读两则短文，解读文言句意，梳理《论语》的读书态度、朱熹的读书方法，对比两则文本的论述侧重点，落实单元梳理信息、把握要点的核心要素，突破教学重点。第四，思辨深究，突破难点。深度剖析“心到最急”的核心内涵，理清三到协同、用心为核的逻辑关系，结合学生日常读书误区对比思辨，让学生深刻理解专心读书、潜心思考的重要性，实现从读懂文本到读懂读书的认知升华，突破教学难点。第五，迁移践行，素养落地。整合全文读书智慧，搭建态度加方法的完整读书体系，引导学生对照反思、制定读书公约，实现文言知识、读书方法、治学理念的生活化迁移，搭配分层作业巩固提升，闭环实现语言积淀、思维进阶、审美培育、文化传承、行为赋能的多维教学目标。（七）说板书设计本课板书简洁规整、逻辑清晰、重难点突出，以两则文本为框架，串联读书态度、读书方法、核心主旨与单元要素，直观呈现文本观点、逻辑关系与育人内涵，层次分明、重点醒目，助力学生快速梳理文本要点、理清读书智慧、践行治学方法。（八）教学反思本课紧扣单元核心要素与四大核心素养目标，立足文言说理文的文体特质，以读筑基、以梳明理、以思践行，有效落实字词积累、文言朗读、文意解读、信息梳理、思辨悟理、学以致用的多维教学目标，扎实突破重难点。课堂充分体现学生主体地位，兼顾文言基础训练、逻辑思维培养、传统文化传承与读书习惯养成，实现语言工具性、思维逻辑性、文化人文性的高度统一。不足在于部分学生文言解读的自主性不足，对三到逻辑关系的理解不够透彻，后续可增加文言自主解读训练、读书实践打卡活动，进一步强化学生文言能力与良好读书习惯的养成。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版五年级上册第24课《古人谈读书》，下面开始我的试讲。一、谈话激趣，导入新课同学们，书是人类进步的阶梯，读书能够增长知识、开阔眼界、启迪智慧、修身养性。我们每天都在读书，但大家是否思考过：我们应该以怎样的态度读书？又该用怎样的方法高效读书？千百年前，古代圣贤大家早已给出了完美答案。他们潜心治学、深耕读书，留下了流传千古的读书智慧。今天，就让我们一同走进文言文经典《古人谈读书》，聆听先贤教诲，习得读书真谛、掌握治学良方！（板书课题）大家齐读课题。二、初读课文，夯实文言基础请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读准停顿、读通句意，试着读出文言文简洁凝练、抑扬顿挫的独特韵味，同时思考：古人分别从哪两个方面谈论读书？给大家两分钟时间。时间到！我们先来攻克文言字词难关。课件出示本课重点词语：耻辱、教诲、所谓、诵读、不耻下问、诲人不倦、学而不厌。大家齐读两遍。老师重点强调：“耻”是羞愧、耻辱的意思，是本文核心关键字；“诲”指教导、教诲。同时大家要注意文言朗读停顿，文言短句节奏舒缓、停顿清晰，读起来朗朗上口，老师示范朗读一句，大家跟读模仿，读出文言独有的韵味。三、整体感知，梳理文本脉络读完课文，谁能告诉老师，本文分为两则论述，分别讲了读书的什么内容？这位同学概括得非常精准！第一则选自《论语》，主要告诉我们读书的正确态度；第二则是朱熹的名言，主要教会我们科学的读书方法。态度端正，方法得当，方能读有所获、学有所成。四、分段精读，品悟读书智慧首先我们走进第一则《论语》，悟读书态度。请大家借助课文注释，自主品读句子，想一想每一句话告诉我们怎样的读书道理。“知之为知之，不知为不知，是知也。”这句话教会我们：读书要实事求是、求真务实，懂就是懂，不懂就是不懂，坚决杜绝不懂装懂，这是读书最基本的初心与态度。“敏而好学，不耻下问。”天资聪慧却依然勤奋好学，不以向地位、学识不如自己的