2026贵州教师招聘考试模拟试题及答案

2026贵州教师招聘考试模拟试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1.2分，共24分。每题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在题干括号内）1.提出“教育即生活、学校即社会、从做中学”，主张以儿童为中心、以经验为中心、以活动为中心的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.陶行知D.夸美纽斯2.学生在阅读《黔游记》时，根据文字描述在脑海中呈现出黄果树瀑布奔腾倾泻、水雾漫天的画面，这种心理活动属于（）A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想3.根据维纳的成败归因理论，贵州某山区学校教师引导学生将考试失利归因于下列哪个因素时，对后续学习动机的激发作用最强（）A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏4.根据《中华人民共和国义务教育法》，贵州省内实施义务教育的公办学校校长由（）人民政府教育行政部门依法聘任A.省级B.市级C.县级D.乡（镇）级5.贵州省黔东南州某乡村教师坚守讲台38年，走遍责任区村寨开展家访劝返，先后帮助200余名辍学学生重返校园，用微薄工资资助60余名贫困学生完成学业，这一事迹集中体现的教师职业道德规范核心要求是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表6.《贵州省教育高质量发展实施方案》明确提出打造具有贵州特色的“美的教育”品牌，构建符合贵州实际的育人体系，下列不属于“美的教育”核心内涵的是（）A.以美育人B.美美与共C.各美其美D.美在升学7.根据2022版义务教育课程方案要求，为落实“双减”政策，需严控书面作业总量，其中初中阶段学生书面作业平均完成时长不得超过（）A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟8.贵州某民族中学将苗绣、蜡染等非物质文化遗产引入校本课程，邀请当地非遗传承人进课堂授课，让学生在动手实践中了解民族文化历史、掌握传统技艺，这一做法体现的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.循序渐进原则9.某班主任在德育活动中组织“新时代贵州好少年”事迹宣讲会，引导学生向身边同龄榜样学习，规范自身言行，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.道德修养法10.学生在掌握了“植物”这一上位概念的基础上，再学习“裸子植物”“被子植物”等下位概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.机械学习11.根据《新时代基础教育强师计划》部署，贵州省持续完善乡村教师待遇保障机制，确保义务教育阶段乡村教师平均工资收入水平不低于当地（）平均工资收入水平A.公务员B.事业单位工作人员C.国有企业职工D.城镇教师12.教师在讲授“中国天眼（FAST）”相关科普内容时，通过播放FAST建设纪实视频、展示射电望远镜观测实拍图片等方式吸引学生注意力，降低知识理解难度，这一教学设计主要利用的注意类型是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意13.贵州某寄宿制学校班主任在班级管理中，充分尊重学生主体地位，通过民主选举产生班委会，组织全体学生共同商定班级班规，班级重大事务由师生共同讨论决策，这种班主任领导方式属于（）A.专制型B.放任型C.民主型D.权威型14.某新入职的贵州特岗教师，工作初期最关注的问题是“学生会不会喜欢我”“同事是否愿意和我合作”“领导是否认可我的教学能力”，根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段15.抗日战争时期，浙江大学为躲避战乱西迁贵州遵义、湄潭办学7年，秉持“求是”校训在艰苦环境中培养了大批顶尖人才，带队完成此次西迁办学的浙大校长是（）A.蔡元培B.竺可桢C.张伯苓D.梅贻琦16.贵州部分偏远山区教学点存在学生数量少、年级跨度大、师资不足的情况，教师在同一节课内分别对不同年级的学生布置适配的学习任务、开展针对性教学，这种教学组织形式是（）A.班级授课制B.复式教学C.分组教学D.个别教学17.学生学会写“木”字后，掌握了汉字的基本笔画和笔顺规则，后续学习“林”“森”等字时速度明显加快、书写正确率更高，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.零迁移18.我国当前教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现这一教育目的的根本途径是（）A.教育与生产劳动和社会实践相结合B.系统开展思想政治教育C.强化科学文化知识传授D.加强体育与美育工作19.考生备考教师招聘过程中需要识记大量教综核心考点，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的基本规律是（）A.先慢后快B.匀速推进C.先快后慢D.先快后慢再加速20.贵州省推进“双减”工作落地过程中，明确要求义务教育阶段校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织（）培训，切实减轻学生过重校外培训负担A.艺术类B.学科类C.体育类D.科技类二、多项选择题（共10题，每题2.1分，共21分。每题有两个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分，请将正确答案的序号填在题干括号内）1.下列关于贵州省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（“特岗计划”）的实施要求，说法正确的有（）A.特岗教师服务期限为3年B.服务期内特岗教师工资性补助由中央财政和地方财政共同承担C.服务期满考核合格的特岗教师，可按规定直接转为当地公办学校在编教师D.特岗教师岗位全部设置在城区优质学校，用于补充城区师资缺口2.2022版义务教育课程标准提出，各学科课程目标要围绕核心素养设定，核心素养的基本内涵包括学生通过课程学习逐步形成的（）A.正确价值观B.必备品格C.关键能力D.应试技巧3.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当第一时间采取的措施有（）A.及时救护受伤学生B.妥善处理后续相关事宜C.及时向教育主管部门报告D.为避免舆情扩散私下与家长协商解决4.教学过程是一种特殊的认识过程，其基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一5.建构主义学习理论是新课程改革的重要理论基础，其核心观点包括（）A.知识不是绝对真理，具有动态性和情境性B.学生不是空着脑袋走进教室的，原有知识经验是新知识学习的生长点C.学习是学生主动建构知识意义的过程，而非被动接受知识D.教学中提倡支架式教学、情境教学、探究学习等方式6.贵州省推进民族地区教育高质量发展的重点举措包括（）A.在民族地区中小学持续推广普及国家通用语言文字B.将民族优秀传统文化融入学校课程体系与教学活动C.加大民族地区教育经费投入，优先补充民族地区优质师资D.要求民族地区学校不得开设民族文化类校本课程，统一使用国家通用课程资源7.《新时代中小学教师职业行为十项准则》与教师职业道德规范明确提出“教书育人”的要求，其具体内涵包括（）A.遵循教育规律，实施素质教育B.循循善诱，诲人不倦，因材施教C.注重培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展D.不以分数作为评价学生的唯一标准8.班主任是班级管理的核心角色，下列关于班主任工作职责的说法正确的有（）A.班主任是班级建设的组织者、领导者和教育者B.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体C.班主任要全面了解班级内每一名学生的思想、学习、生活与心理状况D.班主任在操行评定中要多肯定学生优点，不得指出学生存在的不足9.根据马斯洛的需要层次理论，下列属于个体成长性需要的有（）A.尊重需要B.求知理解的需要C.审美需要D.自我实现的需要10.贵州省2022年启动实施“强师工程”，计划用5年时间打造高素质专业化创新型教师队伍，重点提升教师的核心素养包括（）A.师德师风素养B.学科专业素养C.教育教学能力D.信息技术应用能力三、判断题（共10题，每题0.8分，共8分。请判断每题表述是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”）1.《贵州省“十四五”教育事业发展规划》明确提出，到2035年要总体实现教育现代化，建成特色教育强省，教育发展整体水平达到全国平均水平。（）2.学生在技能练习过程中出现的“高原现象”是学习过程中的非常态表现，意味着学生学习能力存在本质缺陷，必须立刻中断学习进行长期休整。（）3.根据《中华人民共和国教师法》规定，教师享有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假的法定权利。（）4.我国中小学教学的首要任务是引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。（）5.贵州某初中为提升中考升学率，在初三阶段将音乐、美术、体育课程全部调整为数学、英语等中考统考科目，这一做法符合素质教育的核心要求。（）6.耶克斯-多德森定律表明，学习动机强度与学习效率之间呈线性正相关关系，学习动机越强，学习效率越高。（）7.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，学生的主动参与和自我教育是德育效果实现的重要基础。（）8.瞬时记忆是记忆系统的初始阶段，其保持时间一般在1分钟以内，记忆容量为7±2个组块。（）9.贵州省持续推进“组团式”教育帮扶机制，组织省内优质学校对口帮扶乡村薄弱学校、易地扶贫搬迁安置点学校，有效缩小了区域、城乡教育发展差距。（）10.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，做到因材施教，促进每一名学生的充分发展。（）四、简答题（共4题，每题6分，共24分）1.结合贵州省教育高质量发展的总体要求，简述新时代贵州乡村教师应当具备的核心职业素养。2.简述贵州中小学在教育教学中落实“美的教育”理念的基本路径。3.简述影响个体问题解决的主要心理因素。4.简述教师在教学过程中激发学生内部学习动机的主要策略。五、案例分析题（共2题，每题11.5分，共23分）1.贵州省黔西南州某乡村中学特岗教师李老师2023年入职后，被分配到距离县城60公里的乡镇中学承担初二年级两个班的数学教学任务，同时兼任一个班的班主任。刚到岗时李老师发现，班级近六成学生是留守儿童，数学基础整体薄弱，部分学生存在厌学情绪，甚至有3名学生因觉得“读书无用”打算辍学外出打工。面对这一情况，李老师没有放弃任何一名学生：一是利用下班和周末时间走遍了全班45名学生的家，详细记录每个学生的家庭情况、成长经历与学习困难，为每一名学生建立了个性化成长档案；二是结合学生的认知基础调整教学进度与内容，将抽象的数学知识点和当地农业生产、民族建筑、日常生活场景结合起来，比如讲授几何知识时带学生测量侗族鼓楼的对称结构，讲授面积计算时带学生测算学校周边梯田的耕种面积，让学生切实感受到数学知识的实用价值；三是利用课后服务时间组建数学兴趣小组，为基础薄弱的学生提供免费个性化辅导，对取得学习进步的学生自掏腰包购买文具、科普书籍作为奖励；四是建立常态化家校沟通机制，每月和在外务工的学生家长至少通一次电话，反馈学生在校的学习、生活与心理状态，引导家长多关注孩子的成长需求；五是主动学习心理健康教育专业知识，对存在情绪困扰、亲子关系问题的学生开展一对一心理疏导。经过一年多的努力，李老师所带班级的数学平均成绩从年级倒数第一提升至年级第二，无一名学生辍学，学生的学习主动性明显增强，李老师也被评为2025年全县“优秀特岗教师”。请结合教育学、教育心理学相关理论，分析李老师的教育实践体现了哪些科学的教育理念与原则。2.贵州省贵阳市某区属小学在落实2022版义务教育课程方案初期，遇到了不少阻力：部分教龄较长的教师认为，学校教育的核心就是抓好语文、数学等统考科目的教学，提升学生考试分数，美育、体育、劳动教育都是“副科”，占用课时开展相关活动会影响升学率；不少家长也表示，送孩子上学就是为了学知识考高分，参加劳动、艺术活动是“不务正业”，会耽误文化课学习；学校最初开展的课后服务也以作业辅导为主，学生参与积极性不高，不少学生反映课后服务就是“换个教室写作业”，没有吸引力。针对这些问题，学校组织教师、家长代表开展专题研讨，经过充分调研调整了课程与教学安排：一是严格按照国家课程方案开齐开足音体美劳课程，不得随意挤占非统考科目课时；二是结合本地资源开发“黔地非遗”“自然探索”“劳动实践”等系列校本课程，邀请蜡染传承人、本地植物学专家、农业技术人员进校园授课，在校园内开辟半亩劳动实践菜园，组织学生开展民族文化体验、科学小实验、蔬菜种植等实践活动；三是优化作业设计，减少机械重复的书面抄写类作业，增加探究性、实践性、体验性作业，严格控制作业总量；四是建立家校常态化沟通机制，定期邀请家长走进校园参与课程活动，引导家长树立科学的教育观念。经过一学期的实践，学生的学习兴趣明显提升，综合素质得到全面发展，期末全校文化课平均成绩较改革前提升4.2分，家长对学校工作的满意度达到96.8%。请结合素质教育、新课程改革的相关理念，分析该学校的改革实践带来哪些教育启示。参考答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.C5.B6.D7.B8.B9.B10.B11.A12.A13.C14.A15.B16.B17.B18.A19.C20.B二、多项选择题1.ABC2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABC9.BCD10.ABCD三、判断题1.√2.×3.√4.√5.×6.×7.√8.×9.√10.√四、简答题1.（1）过硬的思想政治素养与师德修养。要树立扎根乡村、奉献教育的理想信念，落实立德树人根本任务，自觉承担控辍保学、关爱乡村特殊群体学生的职责，做到爱岗敬业、关爱学生。（1.5分）（2）扎实的学科专业素养与教学能力。要熟练掌握所教学科的知识体系与教学方法，能够结合乡村学生认知基础调整教学内容，灵活运用本土资源开展教学，落实新课标教学要求。（1.5分）（3）综合育人能力。要熟悉乡村学生成长环境，具备心理健康教育、家校沟通、班级管理的能力，能够针对留守儿童、易地搬迁学生等特殊群体开展个性化教育引导。（1.5分）（4）终身学习与创新能力。要主动参与“强师工程”各级各类培训，掌握信息化教学技能，适应乡村教育数字化转型要求，具备开发本土化校本课程的能力，能够将民族优秀文化融入教学，促进民族团结进步教育。（1.5分）2.（1）营造美的育人环境，将贵州民族文化元素融入校园空间设计，打造有温度、有文化底蕴的校园氛围，实现环境育人。（1分）（2）构建美的课程体系，开齐开足美育课程，挖掘各学科中的美育元素，将非遗、民族艺术、自然生态等本土美育资源融入课程，丰富美育载体。（1分）（3）打造美的课堂生态，优化教学方式，构建民主、互动、生动的课堂，尊重学生主体地位，让课堂成为师生共同成长的空间。（1分）（4）开展美的实践活动，组织学生参与民族文化体验、志愿服务、劳动实践、生态保护等活动，引导学生在实践中发现美、欣赏美、创造美。（1分）（5）建设美的教师队伍，引导教师提升自身审美素养与人格修养，以学识魅力和人格魅力感染学生。（1分）（6）完善美的评价机制，破除“唯分数、唯升学”的功利化评价导向，构建多元发展性评价体系，促进学生全面而有个性的发展。（1分）3.（1）问题情境与个体对问题的表征方式，问题呈现的方式与个体的理解程度直接影响问题解决效率；（1分）（2）个体已有的知识经验储备，知识经验越丰富、结构化程度越高，越有利于问题解决；（1分）（3）思维定势与功能固着，定势对问题解决既有促进作用也有阻碍作用，功能固着会限制个体对事物功能的灵活认知；（1分）（4）原型启发，生活中与问题解决原理相似的事物能够为问题解决提供思路；（1分）（5）个体的情绪与动机状态，中等强度的动机、积极稳定的情绪最有利于问题解决；（1分）（6）个体的个性心理特征，智力水平、性格品质、认知风格等都会影响问题解决的过程与效果。（1分）4.（1）创设问题情境，实施启发式教学，通过设置有挑战性、贴近学生生活的问题激发学生的好奇心与求知欲；（1分）（2）设置适配的学习目标，根据学生的最近发展区设计难度适宜的学习任务，让学生在学习中获得成功体验；（1分）（3）充分利用反馈信息，对学生的学习进展给予及时、具体的反馈，帮助学生明确努力方向；（1分）（4）合理运用奖励机制，以精神奖励为主，避免过度使用外部奖励破坏学生的内部学习兴趣；（1分）（5）引导学生进行积极归因，指导学生将学习成败归因于努力、学习方法等可控因素，减少能力归因带来的习得性无助；（1分）（6）培养学生的自我效能感，为学生创造获得成功的机会，通过榜样示范、积极鼓励等方式提升学生的学习自信心。（1分）五、案例分析题1.李老师的教育实践充分践行了新时代教育理念，具备较强的示范价值，具体体现在以下方面：（1）践行了教育公平与立德树人的根本要求。李老师不放弃基础薄弱的学生、主动劝返有辍学倾向的学生，履行了乡村教师控辍保学的法定职责，保障了每一名乡村学生的受教育权，真正做到了面向全体学生。（2分）（2）体现了爱岗敬业、关爱学生的教师职业道德要求。李老师扎根乡村学校，利用休息时间家访、自掏腰包奖励学生、为学生提供免费辅导，充分体现了对教育事业的责任感和对学生的真心关爱。（2分）（3）遵循了理论联系实际的教学原则。李老师将抽象的数学知识与鼓楼结构、梯田面积测算等本地生活场景结合，让学生在真实情境中理解知识，既降低了学习难度，也激发了学生的学习兴趣，符合