2025年中小学心理健康教育能力提升专题培训试卷(附答案)

2025年中小学心理健康教育能力提升专题培训试卷(附答案)本试卷满分100分，考试时间90分钟，为闭卷测试，试题围绕2025年中小学心理健康教育政策要求、专业伦理、实操技能、常见问题处置等核心内容设计，旨在检验参训教师的心理健康教育履职能力，所有答案请填写在答题纸对应位置，书写工整、逻辑清晰。一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，错选、不选均不得分）1.根据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，到2025年，全国配备专（兼）职心理健康教育教师的学校比例需达到（）A.80%B.90%C.95%D.100%2.根据相关政策规定，在校生规模达到（）人以上的中小学校、寄宿制中小学校，必须配备至少1名专职心理健康教育教师A.500B.1000C.1500D.20003.义务教育阶段学校需将心理健康教育纳入地方课程与校本课程体系，保障每班每（）不少于1课时的心理健康专题教育时间A.周B.两周C.月D.学期4.根据2024年修订的《中小学心理辅导室建设指南》，心理辅导室中个别辅导区域的使用面积应不小于（）平方米，环境布置需符合安全、私密、温暖的要求A.6B.8C.10D.155.中小学开展学生心理健康测评工作，需严格选用（）的测评工具，严禁直接使用未经过本土化修订、带有强烈负面暗示性的量表A.国外引进B.网络公开C.经专业审定、符合我国中小学生年龄特点D.题目数量少、易操作6.在中小学心理辅导伦理规范中，（）是心理教师需要遵循的首要原则，所有工作开展需以保障学生福祉、促进学生健康发展为核心A.保密原则B.善行原则C.中立原则D.尊重原则7.学生心理危机三级预警体系中，红色预警等级对应的是（）A.存在一般情绪困扰，社会功能基本正常B.出现明显心理问题，学习生活受到一定影响C.已经实施自伤自杀行为，或存在明确的自伤自杀计划、即刻风险D.遭遇重大生活挫折，情绪波动较大8.下列不属于青少年抑郁发作核心症状的是（）A.情绪持续低落B.兴趣与愉悦感丧失C.精力减退、易疲劳D.频繁与同学发生冲突9.针对考试焦虑程度较高的学生，下列干预方法中最具有针对性的行为疗法是（）A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.正念训练D.团体辅导10.小学低年级（1-2年级）心理健康教育的核心重点是（）A.青春期生理心理适应B.学习习惯养成、入学适应、基本情绪识别C.生涯发展规划D.人际交往冲突处理11.心理教师在接待来访学生时，遇到下列哪种情况依然需要严格遵守保密要求，不得向第三方披露学生信息（）A.学生告知自己准备在周末在家割腕，已经准备好了工具B.学生告知自己曾遭受邻居的性侵害，不敢告诉家长C.学生吐槽最近作业太多，有点烦，想周末在家睡两天D.学生告知自己准备在放学路上欺凌低年级同学，已经约了同伴12.中小学班级层面的心理健康教育第一责任人是（）A.专职心理教师B.班主任C.德育主任D.校长13.焦点解决短期治疗（SFBT）是中小学心理辅导中常用的短程咨询方法，其核心理念是（）A.聚焦问题成因，追溯童年创伤B.聚焦问题解决，挖掘学生自身的优势与资源C.聚焦行为矫正，通过奖惩改变不良行为D.聚焦认知调整，纠正不合理信念14.针对注意缺陷多动障碍（ADHD）学生的日常支持，下列教师做法恰当的是（）A.当众指出学生的多动行为，严厉批评督促其改正B.安排学生坐在教室最后一排，避免影响其他同学C.将学习任务拆解为小目标，及时正向反馈，帮助学生逐步建立专注力D.要求家长带孩子回家治疗，完全康复后再返校15.学校每学年面向全体学生开展规范化心理健康普查的频次应为（）A.1次B.2次C.每学期2次D.每两年1次16.中小学发展性团体辅导（以自然班级为单位）的核心目标是（）A.矫治有严重心理问题的学生B.面向全体学生，提升心理素养，促进共同成长C.选拔心理品质优秀的学生D.完成上级检查的工作任务17.当心理教师发现学生存在疑似精神障碍症状时，下列做法最规范的是（）A.直接给学生下抑郁症、焦虑症的诊断B.告知学生他有精神病，让他赶紧回家C.客观描述学生的行为表现，告知家长需尽快带学生到正规精神卫生医疗机构就诊评估，同时做好在校期间的支持D.为了避免学生受刺激，不告诉任何人，自己默默给学生做辅导18.下列关于心理健康教育课的表述，正确的是（）A.心理课需要像其他学科一样组织闭卷考试，考察学生对心理学知识的掌握程度B.心理课应以学生为主体，通过活动体验、分享交流引导学生自主感悟C.心理课可以用思政教育、纪律教育的内容替代，同样能达到育人效果D.心理课只需要面向有心理问题的学生开设，其他学生不需要参加19.家校协同开展心理健康教育时，教师与家长沟通学生心理状况的恰当方式是（）A.当众指责家长不会教育孩子，要求家长回家严厉管教B.用专业术语给孩子贴标签，告知家长“你家孩子就是心理有问题”C.客观陈述观察到的学生具体行为，和家长共同分析原因，商量支持方案，避免随意贴诊断标签D.为了避免家长担心，对学生的严重自伤行为刻意隐瞒20.中小学教师的自我心理关怀是开展好心理健康教育工作的基础，下列做法不恰当的是（）A.建立合理的工作边界，避免过度耗竭B.定期接受专业督导和心理支持C.把工作中的负面情绪发泄到学生身上D.掌握基本的情绪调适方法，保持积极的工作状态二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有两个及以上正确答案，错选、漏选、多选均不得分）1.《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出的“五育并举”促进学生心理健康的路径包括（）A.德育引领B.智育赋能C.体育强心D.美育润心E.劳育砺心2.中小学心理危机“三预”工作机制指的是（）A.预防B.预警C.干预D.预判E.预后3.下列属于心理辅导中保密例外情形的有（）A.学生有明确的自伤自杀计划，存在即刻生命风险B.学生有明确的伤害他人的计划，可能对他人造成人身危险C.未成年人遭受或疑似遭受虐待、性侵、暴力伤害等情形D.学生吐槽班主任布置的作业太多，有点不开心E.法律规定需要披露的其他情形4.中小学心理健康教育的对象覆盖范围包括（）A.全体在校学生，包括心理健康状况良好、存在一般情绪困扰、确诊心理疾病的所有学生B.学校全体教职员工，为教师提供必要的心理支持C.学生家长，通过家长学校等渠道普及心理健康知识D.社区居民，开展面向社会的心理科普E.存在严重违纪行为的学生，其他学生不需要覆盖5.下列属于学生心理危机高发的重点时段有（）A.开学前后B.重大考试前后C.春季、秋冬季节交替时段D.寒暑假全程E.学生遭遇家庭重大变故、校园欺凌、人际冲突等应激事件后6.设计中小学心理健康教育课时，下列活动形式符合课程要求的有（）A.角色扮演B.小组讨论C.游戏体验D.情境模拟E.纯理论讲授心理学概念7.中小学五级心理防护网络的组成主体包括（）A.学校心理健康教育工作领导小组B.年级组与班主任C.班级心理委员与同伴志愿者D.宿舍/同伴支持小组E.学生家庭8.班主任需要掌握的基本心理健康教育能力包括（）A.常见心理问题与危机信号识别能力B.与学生共情沟通、建立信任关系的能力C.初步的情绪疏导与支持能力D.精神疾病诊断与治疗能力E.与家长协同开展心理支持的能力9.下列关于心理辅导室管理的说法，符合规范要求的有（）A.固定开放时间，每周开放时间不少于10小时，覆盖课后服务时段B.建立辅导台账，严格管理学生辅导记录，无关人员不得查阅C.心理辅导室可以堆放杂物，平时锁门，检查时再打扫D.配备适合中小学生的心理书籍、沙盘、情绪宣泄设备等，定期维护E.心理辅导室的环境布置要安全、私密、温暖，避免在个别辅导区域安装监控、设置全透明玻璃隔断等破坏隐私的设置10.生命教育是中小学心理健康教育的核心内容之一，其核心目标包括（）A.引导学生认识生命的价值与意义B.引导学生学会尊重生命、热爱生命C.引导学生掌握应对挫折、调适情绪的基本方法D.引导学生树立“生命至上”的观念E.引导学生追求成绩排名，实现个人价值三、判断题（共10题，每题1分，共10分。请在每题后括号内填写“√”或“×”）1.中小学心理健康教育的核心目标是矫治少数学生的心理疾病，大部分心理健康的学生不需要接受心理健康教育。（）2.开展学生心理测评后，测评结果属于学生隐私，仅限直接参与心理支持的相关工作人员知晓，不得在教师大会、家长会等公开场合通报学生的测评结果。（）3.心理教师和学生建立辅导关系时，应当保持清晰的专业边界，避免和学生建立私下社交关系、发生双重关系，影响辅导专业性。（）4.只要是网上可以免费下载的心理量表，都可以直接用来给学生做心理测评，不需要经过专业审定。（）5.当发现学生存在即刻自伤自杀风险时，心理教师应第一时间启动危机响应，告知监护人和学校相关负责人，安排24小时监护，做好转介就医衔接，不属于违反保密伦理。（）6.学生出现厌学、注意力不集中、成绩下降等问题，一定是学习态度不端正，不需要考虑心理因素。（）7.对存在考试焦虑的学生，教师要反复强调考试的重要性，用“考不上好学校就没有前途”的话语激励学生努力学习。（）8.教师的情绪状态、沟通方式会对学生的心理健康产生直接影响，因此学校要定期为教师开展心理减压培训，提升教师的心理健康素养。（）9.针对遭遇校园欺凌的学生，学校不仅要依规处置欺凌者，还要为受欺凌学生提供持续的心理支持，帮助其恢复安全感。（）10.学生心理危机干预完成、学生返校复课后，就不需要再对其进行跟踪关注，避免给学生造成心理压力。（）四、简答题（共3题，每题8分，共24分。请紧扣核心要点作答，逻辑清晰，表述准确）1.请结合《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》收官阶段的工作要求，简述中小学校开展心理健康教育的核心任务。2.简述班主任在日常班级管理中识别学生心理危机的核心观察维度。3.简述中小学心理健康教育课与一般学科课程、思政德育课程的核心区别。五、案例分析题（共2题，每题13分，共26分。请结合工作实际与专业要求分析案例，提出具体可操作的处置方案）1.某初中二年级学生小林，近1个月来上课经常趴在桌上睡觉，多次出现作业迟交、不交情况，既往是班级篮球主力，近期主动退出了校篮球队训练，和之前关系密切的同学也很少交流，多次独来独往。班主任在一次课间发现小林手腕处有多道新鲜的浅表划痕，找其谈话时小林低头沉默许久，只说“没什么，就是觉得活着没什么意思”。班主任认为小林是进入青春期故意叛逆、对抗管理，当天在班级课堂上当众批评小林“学习态度不端正，一点挫折都受不了，太矫情”，要求小林写检讨公开道歉。当天下午小林未到校上课，家长反馈小林回家后把自己反锁在房间里，不肯开门和任何人交流。问题：（1）请分析案例中班主任的做法存在哪些主要问题？（6分）（2）如果你是该校专职心理健康教育教师，遇到该情况会按照怎样的规范流程处置？（7分）2.某城区中心小学现有在校生1200余人，在2024年秋季学期心理健康教育工作专项督查中被发现存在以下问题：学校未按要求配备专职心理健康教育教师，所有心理健康课均由班主任兼任，且多数课时被语文、数学等学科占用，从未开展过面向全体学生的心理健康测评；学校心理辅导室设在教学楼三楼拐角处，常年上锁，仅在上级检查时临时打扫开放，室内未配备基本的辅导设备，也没有规范的辅导记录台账；一名四年级学生长期遭受同班同学欺凌，曾多次试图到心理辅导室求助均因房门紧锁未能找到老师，后续出现严重厌学情绪，夜间频繁做噩梦，家长发现后到学校讨要说法。问题：（1）请结合我国中小学心理健康教育相关政策要求，分析该校工作中存在哪些违规问题？（6分）（2）请针对该校存在的问题提出具体可操作的整改措施。（7分）参考答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.C5.C6.B7.C8.D9.B10.B11.C12.B13.B14.C15.A16.B17.C18.B19.C20.C二、多项选择题1.ABCDE2.ABC3.ABCE4.ABC5.ABCE6.ABCD7.ABCDE8.ABCE9.ABDE10.ABCD三、判断题1.×2.√3.√4.×5.√6.×7.×8.√9.√10.×四、简答题1.核心任务共4个维度，每点2分：（1）健全工作体系：落实校长第一责任人职责，配齐配强专兼职心理教师，完善学校-年级-班级-同伴-家庭五级防护网络，杜绝心理健康工作中的形式主义问题，压实各岗位育人责任。（2）做优发展性教育：开齐开足心理健康课程，面向全体学生开展生命教育、情绪调适、人际交往、学业适应、生涯启蒙等主题教育，将心理健康元素融入德智体美劳各学科教学全过程，实现全员育心、全程育心。（3）做精预防预警：每年规范开展1次心理健康测评，建立学生心理成长动态档案，定期开展教师、班主任心理素养培训，提升全员危机识别能力，对重点关注学生建立“一人一档”跟踪台账，做到风险早发现、早干预。（4）做实干预支持：规范运行心理辅导室，常态化开展个别辅导、团体辅导，严格遵守心理辅导伦理，规范危机处置流程，畅通与属地精神卫生医疗机构的转介绿色通道，做好康复期学生的返校复课支持，协同家长、社区形成育人合力。2.核心观察维度共5个部分，按点赋分：（1）情绪维度（2分）：观察学生是否出现持续两周以上的情绪低落、烦躁易怒、麻木冷漠、焦虑恐慌等异常情绪，是否存在情绪状态的突然反转（如长期情绪低落突然无原因的异常平静、开心）。（2）行为维度（2分）：观察学生是否出现社交退缩、不再参与既往喜欢的活动、学习成绩骤降、睡眠饮食严重紊乱、不明原因的自伤痕迹、突然整理个人物品赠送他人、频繁浏览与死亡相关内容等异常行为。（3）言语维度（1分）：留意学生是否直接或间接表达“活着没意义”“我不在了大家会更好”等消极言语，是否出现类似交代后事的表述。（4）应激事件维度（2分）：及时掌握学生是否遭遇校园欺凌、家庭重大变故、重大考试失利、严重人际冲突、性侵/暴力伤害、亲友离世等重大负性事件。（5）既往史维度（1分）：重点关注既往有自伤自杀史、确诊精神心理疾病、长期服用精神类药物的学生的日常状态。3.核心区别共4个部分，按点赋分：（1）课程目标不同（2分）：学科课程以知识掌握、学科能力提升为核心目标；思政课程以价值引领、道德品质养成为核心目标；心理健康教育课以提升学生心理素养、促进人格健全发展为核心目标，不要求学生机械记忆心理学概念。（2）教学方式不同（3分）：学科课程以教师讲授、练习巩固为主要方式；思政课程以理论宣讲、价值引导为主要方式；心理健康教育课以学生为主体，通过游戏、角色扮演、情境模拟、小组分享等体验式活动开展，教师是引导者、陪伴者而非说教者、评判者。（3）评价方式不同（2分）：学科课程以标准化考试测验为主要评价方式；思政课程以品德践行情况为主要评价依据；心理健康教育课不设置知识性闭卷考试，以学生的参与度、自我感悟、行为改变为评价参考，充分尊重学生的个体差异。（4）课堂伦理不同（1分）：心理健康教育课需要严格遵守保密约定，尊重学生的个人隐私，鼓励学生真诚表达，不批判、不指责学生的真实想法；学科课程和思政课程更侧重知识传递与价值引导，对保密原则没有强制专业要求。五、案例分析题1.（1）班主任存在的问题共3点，每点2分：①危机识别能力不足：未正确识别小林持续情绪低落、兴趣减退、社交退缩、自伤行为、消极言语等抑郁发作与心理危机的核心预警信号，错误将心理问题等同于“叛逆”“态度不端正”“矫情”，存在明显的认知偏差。②处置方式严重不当：在学生已经流露出自伤念头、存在强烈无意义感的脆弱状态时，当众批评、羞辱学生，额外增加学生的心理压力，直接触发危机升级。③履职不到位：发现学生的危机信号后没有第一时间联动心理教师、告知家长，也没有采取相应的安全监护措施，错失了早期干预的最佳时机。（2）规范处置流程共5个部分，按点赋分：①第一时间启动危机响应（2分）：立即联系小林家长，客观告知学校观察到的具体行为表现，不随意贴诊断标签，明确告知家长当前存在的安全风险，要求家长安排专人24小时陪护，不得让孩子独处，建议家长尽快带孩子到正规精神卫生医疗机构就诊评估。②开展情绪稳定与风险评估（2分）：在家长全程在场的前提下与小林沟通，耐心倾听其感受，不批判、不指责，通过共情建立信任关系，稳定其情绪，开展初步风险评估，了解其自伤行为的频率、是否存在明确自杀计划、当前的核心困扰，做好规范记录。③协调校内支持资源（1分）：与班主任、年级负责人开展专项沟通，纠正其认知偏差，指导班主任后续避免在公开场合提及小林的相关情况，协调任课教师适当降低小林近期的学业压力，安排2-3名与小林关系较好的同学在其返校后自然陪伴，避免刻意特殊对待引发学生抵触。④制定个性化跟进方案（1分）：根据医疗机构的诊断结果制定后续支持方案：若需居家休养，定期与家长沟通，提供居家心理支持指导；若符合返校条件，制定个性化复课支持计划，定期开展一对一心理辅导，动态跟踪其情绪和行为状态，直至风险完全解除。⑤做好长效机制完善（1分）：严格遵守保密伦理，不将小林的个人情况扩散给无关师生，做好相关档案的加密管理；同时以此为契机，面向全年级班主任开展心理危机识别专题培训，在各班级开展生命教育主题活动，避免同类事件再次发生。2.（1）存在的违规问题共4点，按点赋分：①师资配备不达标（2分）：该校在校生规模超过1000人，未按政策要求配备至少1名专职心理健康教育教师，仅由未经过系统专业培训的班主任兼任相关工作，不符合政策硬性规定。②课程落实不到位（1分）：