5.3正确运用复合判断（表格式教案）统编版高中政治选择性必修三逻辑与思维

5.3正确运用复合判断教学设计一、基本信息学科《高中政治》版本统编版教材《逻辑与思维》课时1课时课题5.3正确运用复合判断授课教师XX授课班级XX授课时间202X年X月X日二、课标要求1.理解复合判断的含义、组成及分类，包括联言判断、选言判断和假言判断。2.掌握不同类型复合判断的逻辑结构和真假值特征，学会正确运用各种复合判断表达思想。3.能够分析现实生活中的复合判断，辨别其类型并判断真假，培养逻辑思维能力。三、教材分析本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第五课“正确运用判断”的第三框，承接上一框“正确运用简单判断”，是对判断知识的深化与拓展，同时为第六课“掌握演绎推理方法”提供核心逻辑支撑，是逻辑思维体系的重要组成部分。

教材围绕“正确运用复合判断”核心，分三目展开：第一目“正确运用联言判断”，第二目“正确运用选言判断”，第三目“正确运用假言判断”。三目内容平行且关联，均遵循“含义—结构—种类—逻辑规则—错误辨析”的逻辑脉络，既注重理论系统性，又强调与现实生活、时代热点的结合，符合高二学生抽象思维发展规律。

本节课的核心价值在于帮助学生掌握三种复合判断的科学运用方法，纠正日常判断中的逻辑错误，提升逻辑思维的综合性和实用性，呼应高中思想政治学科“科学精神”“公共参与”的核心素养培育要求，贴合高中政治逻辑教学的重点方向，同时为学生解读国家政策、参与社会热点讨论提供更严谨的逻辑支撑。四、学情分析1.知识基础：学生已学习“判断的概述”“正确运用简单判断”，掌握了判断的含义、特征、类型，明确了简单判断与复合判断的区别，具备了学习复合判断的前置知识，但对三种复合判断的专业结构、逻辑规则缺乏系统认知，易混淆不同类型的复合判断。

2.思维特点：高二学生抽象思维能力已较为成熟，能在日常交流中自发运用复合判断，但逻辑思维的严谨性不足，对“联言判断的同时成立”“选言判断的穷尽性”“假言判断的条件关系”理解不透彻，难以辨析复杂实例中的逻辑错误，且不会根据实际情况选择合适的复合判断。

3.生活关联：学生在日常交流、新闻关注（如2025年哈尔滨亚冬会、新质生产力发展、2026年马年民生政策、智慧养老推进、最新法治案例等）中频繁接触三种复合判断，但多为自发运用，未从逻辑层面规范表达，具备结合最新热点实例学习的基础。

4.潜在难点：区分三种复合判断的逻辑结构和适用场景；掌握选言判断“穷尽子项”、假言判断“条件关系匹配”的规则；辨析三种复合判断的常见逻辑错误，是学生的主要认知难点，需通过具体、鲜活的最新实例逐步引导突破。五、核心素养目标（1）科学精神：通过掌握复合判断的逻辑结构与规则，辨析复合判断使用中的逻辑错误，培育严谨的逻辑思维，提升理性分析和科学判断能力，学会用逻辑视角解读热点、分析问题。（2）公共参与：学会规范运用复合判断，提升语言表达的准确性和思维的严谨性，在小组探究、热点讨论中理性表达观点，为参与社会生活、理性建言献策奠定逻辑基础。（3）法治意识：通过明确复合判断的运用规则，树立规则意识和严谨意识，理解逻辑规则在规范思维、避免认知偏差中的重要意义，自觉在逻辑框架内思考和解决问题，契合法治建设对理性思维的要求。六、教学重难点重点1.复合判断的含义、构成及三大类型（联言判断、选言判断、假言判断）。2.联言判断、选言判断、假言判断的逻辑结构、真假判断规则。难点1.区分选言判断的两种类型（相容选言判断、不相容选言判断），辨析二者的真假判断差异及常见逻辑错误（遗漏选言支、选言支相容不当）。2.区分假言判断的三种类型（充分条件、必要条件、充分必要条件假言判断），准确把握每种类型的逻辑联结词和真假判断规则。七、教学策略合本节课知识特点、学情及自身教学经验，采用以下教学策略，兼顾逻辑性、实用性和课堂效率：

1.实例教学法：选用2025-2026年最新热点（亚冬会、新质生产力、智慧社区、2026马年民生政策、最新法治案例等），将抽象的复合判断逻辑规则转化为具体可感知的实例，降低理解难度，贴合学生认知和教学实际，增强知识的实用性。

2.探究式教学法：设计分层探究活动，围绕三种复合判断分别开展探究，引导学生自主思考、小组合作，通过实例辨析、规律总结，主动掌握三种复合判断的核心知识和逻辑规则，发挥学生主体作用。

3.讲练结合法：讲解每种复合判断后，即时设计针对性练习（结合最新实例），整体讲解完毕后进行综合练习，及时检验学习效果，强化知识记忆与应用能力，重点突破教学重难点，纠正学生常见的逻辑错误。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、导入新课（5分钟）

1.呈现2025年最新热点相关3个复合判断语句：①“2025年哈尔滨亚冬会不仅办得成功，而且推动了冰雪经济发展。”②“发展新质生产力，要么走技术创新之路，要么固守传统发展模式。”③“如果落实好2026年马年民生政策，那么就能提升群众幸福感。”

2.提问：这三个判断都是复合判断，它们的表达形式和逻辑含义有什么不同？第一个判断强调“同时成立”，第二个强调“二选一”，第三个强调“条件关系”，我们如何正确运用这类判断避免出错？

3.学生自由发言，教师引导总结：这三个复合判断分别是联言判断、选言判断、假言判断，今天我们就系统学习5.3正确运用复合判断，掌握这三种复合判断的结构、规则和运用方法，规范我们的逻辑表达。观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。以2025-2026年最新热点实例为切入点，贴近学生生活和时代热点，激发学习兴趣，同时自然引出本节课核心内容，衔接上一框“复合判断”的分类，为新课探究铺垫。

情境案例精讲归纳（二）探究新知：正确运用联言判断（10分钟）

1.探究活动一：联言判断的含义、结构与逻辑规则

呈现实例：①“2025年亚冬会既是体育盛会，也是文化盛会。”②“智慧养老既方便老年人生活，又减轻子女负担。”③“新质生产力不仅需要技术创新，还需要人才支撑。”（正确实例）；④“2025年亚冬会办得成功，但没有推动冰雪经济发展。”（错误实例）

探究问题：这些联言判断断定了什么？它们都由哪些部分构成？正确的联言判断需要遵循什么规则？错误实例违背了什么规则？

学生小组讨论后发言，教师总结：

（1）含义：联言判断是断定几种事物情况同时存在的复合判断；

（2）结构：由联言支（每个断定事物情况的判断，如“是体育盛会”“是文化盛会”）和联结项（连接联言支的词，如“既……又……”“不仅……还……”）构成；

（3）逻辑规则：所有联言支必须为真，只要有一个联言支为假，整个联言判断即为假。

（三）探究新知：正确运用选言判断（12分钟）

1.探究活动二：选言判断的含义、结构与种类

呈现实例组：

组1（相容选言）：①“参与2025年亚冬会志愿服务的人员，或者是高中生，或者是大学生。”（可同时成立）；

组2（不相容选言）：②“2025年冰雪经济的发展，要么重点发展冰雪旅游，要么重点发展冰雪装备制造。”（不可同时成立）。

探究问题：这两个选言判断有什么不同？选言判断由哪些部分构成？依据什么标准分为相容和不相容选言判断？

学生分析发言后，教师总结：

（1）含义：选言判断是断定对象可能存在的几种情况的复合判断；

（2）结构：由选言支（对象的几种可能情况，如“高中生”“大学生”）和联结项（连接选言支的词，如“或者……或者……”“要么……要么……”）构成；

（3）种类：依据选言支能否同时成立，分为相容选言判断（可同时成立）和不相容选言判断（不可同时成立）。

2.探究活动三：选言判断的逻辑规则（难点突破）

呈现实例（2025年热点）：①“2025年亚冬会的参赛项目，要么是冬季雪上项目，要么是冬季冰上项目。”（正确，子项穷尽、不相容）；②“新质生产力的发展，要么靠技术，要么靠资金。”（错误，子项不穷尽，还需人才）；③“参与亚冬会的国家，或者是亚洲国家，或者是欧洲国家。”（错误，相容选言混淆为不相容，可同时成立）。

探究问题：结合实例，相容和不相容选言判断分别需要遵循什么逻辑规则？上述错误实例违背了什么规则？

教师引导总结：

（1）相容选言判断规则：至少有一个选言支为真，选言支要穷尽；

（2）不相容选言判断规则：有且只有一个选言支为真，选言支要穷尽；

（3）常见错误：选言支不穷尽、混淆相容与不相容选言判断。

（四）探究新知：正确运用假言判断（13分钟）

1.探究活动四：假言判断的含义、结构与种类

呈现实例组：

组1（充分条件）：①“如果2025年亚冬会顺利举办，那么会提升我国的国际影响力。”（有前件必有后件）；

组2（必要条件）：②“只有加大技术投入，才能推动新质生产力发展。”（无前件必无后件）；

组3（充分必要条件）：③“当且仅当落实好2026年马年民生政策，才能真正提升群众幸福感。”（有前件必有后件，无前件必无后件）。

探究问题：这三个假言判断断定的是什么关系？它们由哪些部分构成？依据什么标准分为三种类型？

学生小组讨论后发言，教师总结：

（1）含义：假言判断是断定事物某情况的存在（或不存在）是另一情况存在（或不存在）的条件的复合判断，又称条件判断；

（2）结构：由前件（条件，如“亚冬会顺利举办”）、后件（结果，如“提升国际影响力”）和联结项（连接前件与后件的词，如“如果……那么……”“只有……才……”）构成；

（3）种类：依据条件关系，分为充分条件、必要条件、充分必要条件假言判断。

2.探究活动五：假言判断的逻辑规则（难点突破）

呈现实例：①“如果推动冰雪经济发展，那么就能实现经济高质量发展。”（错误，充分条件混淆为必要条件，推动冰雪经济是重要条件而非唯一条件）；②“只有举办亚冬会，才能发展冰雪经济。”（错误，必要条件混淆为充分条件，不举办亚冬会也可发展冰雪经济）。

探究问题：结合实例，三种假言判断分别需要遵循什么逻辑规则？上述错误实例违背了什么规则？

教师总结：

（1）充分条件假言判断：前件真，后件必真；后件假，前件必假（避免“充分条件与必要条件混淆”）；

（2）必要条件假言判断：前件假，后件必假；后件真，前件必真（避免“必要条件与充分条件混淆”）；

（3）充分必要条件假言判断：前件与后件同真同假；

（4）常见错误：混淆三种条件关系，导致判断不规范。分组讨论，代表发言自由发言2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。3.分组讨论，代表发言自由发言4.分组讨论，代表发言自由发言5.分组讨论，代表发言自由发言1.结合亚冬会、智慧养老等最新实例，让学生直观感知联言判断的含义和结构，通过正确与错误实例对比，掌握逻辑规则，培养学生的辨析能力，突破教学重点。2.通过最新实例对比，让学生明确选言判断的含义、结构和种类，区分相容与不相容选言判断的核心差异，为掌握逻辑规则铺垫，突破教学重点。

3.通过正确与错误实例辨析，让学生掌握选言判断的逻辑规则，突破“区分相容与不相容”“选言支穷尽”这一难点，培养严谨的逻辑思维。

4.结合亚冬会、新质生产力、马年民生政策等最新实例，让学生直观理解假言判断的含义、结构和种类，明确三种条件关系的核心差异，突破教学重点。

4.通过错误实例辨析，让学生掌握假言判断的逻辑规则，突破“条件关系区分与匹配”这一难点，培养学生的逻辑分析能力，规范假言判断的运用。

课堂小结参与回顾，构建完整的知识体系。帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。教学反思1.亮点之处：（1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。（2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。2.不足之处：（1）易混点讲解可进一步深化，后续教学中可增加更多对比案例，引导学生逐一拆解分析，强化理解。（2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。课堂练习1．2024年春节档上映的《第二十条》是一部体现民意与法治良性互动的现实主义电影。电影虽落幕，而“所有正确的事情都有代价，但不能因为有代价就不去做”这句经典台词却时时在耳边萦绕。该台词（

）①是一个假言判断

②包含两个性质判断③是一个复合判断

④包含两个关系判断A．①③B．①④C．②③D．②④2．关于俄乌冲突,要么通过劝和促谈解决冲突,要么阵营对抗拖累全球,世界必须对俄乌冲突作出正确的选择。以下选项与上述判断类型相一致的是（

）A．读懂“本手、妙手、俗手”,你就能下好生活这盘棋B．实现中华民族伟大复兴,必须实现社会主义民主和社会主义现代化C．一个整数,不是偶数就是奇数D．秦昭王图谋吞并六国,或者出兵进攻邻国韩、魏,或者派使者与齐国结盟3．