小学二年级语文下册《大象的耳朵》第一课时教学设计

小学二年级语文下册《大象的耳朵》第一课时教学设计一、教材解读与学情定位《大象的耳朵》是统编版语文二年级下册第七单元的第一篇课文。本单元以"改变"为人文主题，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话故事，语文要素是"借助提示讲故事"。本课讲述了大象因为耳朵耷拉着，被小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠一一质疑，于是想办法把耳朵竖起来，却因此招来小虫子钻进耳朵眼儿里跳舞、唱歌，吵得他又头痛又心烦，最后他重新让耳朵耷拉下来，明白了"人家是人家，我是我"的道理。这篇童话结构反复，情节一波三折，语言浅近生动，特别适合低年级学生朗读与复述。全文共十三个自然段，生字十三个，其中"似、扇"是多音字，"痛、烦"等字可通过形声字规律归类识记。课文插图与文本呼应紧密，是帮助学生理解内容、练习讲述的重要支架。从学情看，二年级学生已经具备一定的独立识字能力，掌握了部首查字法，能用普通话朗读课文，但对长句子的停顿、多音字的语境辨析仍需指导。他们喜爱童话，敢于表达，但往往只关注故事好不好笑，缺少对故事道理的主动追问。教学中要顺应儿童心理，用"耳朵变没变、心情变没变"这条情感线牵引全课，让学生在朗读、表演、比较中自然抵达"做自己"的朴素哲理，切忌贴标签式地说教。二、教学目标第一，认识"耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇"等十三个生字，会写"扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最"八个字；读准多音字"似、扇"在不同语境中的读音，积累"耷拉、自言自语、心烦"等词语。第二，正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句和长句子，能分角色朗读大象与小动物们的对话。第三，借助"耳朵样子—别人质疑—耳朵变化—大象心情"的表格提示，讲一讲这个故事，初步体会"人家是人家，我是我"的含义。第四，在情境表演与小组合作中，感受童话反复结构的表达特点，萌发遇事不盲从、相信自己感受的初步意识。三、教学重难点教学重点：识字写字，读好对话，借助提示讲故事。教学难点：理解大象两次想法的变化，体会"人家是人家，我是我"这句话中包含的自信与清醒。四、教学准备教师准备：交互式课件，包括大象耳朵耷拉与竖起的对比动图、小虫子飞入耳朵的动画、生字卡片、词语条、表情贴。学生准备：预习课文两遍，圈出生字；每人一张"心情温度计"学习单。五、教学过程（一）谜语导入，揭题质疑上课伊始，课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。学生齐答"大象"。教师板贴大象图片，故意把图片上一只耳朵贴成竖起来的样子，故作犹豫地问：大象的耳朵，到底应该是什么样子的？学生结合生活经验各抒己见。教师顺势揭示课题，指导读题，强调"耳朵"的"朵"读轻声。随后追问：读了课题，你想知道什么？学生自由提问，教师把有价值的问题写在黑板一侧：大象的耳朵怎么了？他的耳朵变过吗？最后怎么样了？带着问题走进课文，学习的方向就清晰了。这一环节用时约五分钟。谜语拉近文本距离，贴错耳朵的小悬念制造认知冲突，儿童天然的好奇被点燃，提问权交给学生，课堂从一开始就是"学生想问"，而不是"老师要教"。（二）初读课文，闯关识字第一关：自由读文，读准字音。课件出示自读要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；标出自然段序号。学生自读，教师巡视，重点关注朗读困难的学生，轻声跟读带读。第二关：同桌互查，生字开花。同桌互相检查课后生字条，会读的打钩，不会的互相教一教。教师随后集中正音，重点突破三组字。一是多音字。课件同时出示两个句子："大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。""有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。"引导学生发现"似"在"似的"中读shì，在"相似、似乎"中读sì；"扇"表示动作时读shān，表示器物时读shàn。让学生用两张词卡分别造句，音随义转的观念就此种下。二是形声字。"竿、舞、痛、烦"四个字，引导学生看偏旁猜意思："竿"是竹字头，和竹子有关，竹竿就是用竹子做的棍子；"痛"是病字框，和身体不舒服有关；"烦"是火字旁，心里像有火在烧，所以心烦。形声字"形旁表义、声旁表音"的规律在比较中自然清晰。三是动作词"耷拉、竖"。请一名学生上台，用自己的双臂演示"耷拉"和"竖起来"，全班用动作跟读词语。词语有了身体记忆，就不再是纸上的符号。第三关：长句挑战。课件出示第五自然段后半句："大象也不安起来，他自言自语地说：'他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？'"指导学生读好"自言自语"的语气，读好问句末尾的上扬语调。教师范读一遍，学生练读两遍，指名读，师生评议：哪里读出了大象心里犯嘀咕的味道？（三）再读梳理，搭好故事支架识字关过后，学生快速默读课文，思考板书上留下的三个问题。教师课件出示一张空表格，左边一栏是"大象的耳朵"，中间一栏是"别人怎么说、大象怎么做"，右边一栏是"大象的心情"。师生共同完成表格。开始时：耳朵耷拉着；小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵有毛病；大象不安起来。中间：大象用两根竹竿把耳朵撑起来；小虫子飞进耳朵眼儿里跳舞、唱歌；大象又头痛，又心烦。最后：大象把耳朵放下来，继续耷拉着；虫子飞不进去了；大象明白"人家是人家，我是我"。表格填完，教师指着表格竖着问：大象的耳朵耷拉——竖起来——又耷拉，画个示意图像什么？学生说像小山，像波浪。教师小结：故事就是这样一起一伏往前走的。这张表就是我们等会儿讲故事的"拐杖"。（四）精读对话，读出任性的小动物和动摇的大象课件聚焦第二至七自然段。教师引读：大象正在路上慢慢地散步，第一个遇到的是谁？学生读小兔子的话："咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？"教师追问："咦"字说明小兔子心里怎么想？学生答：很惊讶，很意外。指导朗读时把"咦"读得短促而上挑，把问句读得天真而直接。再请学生加上动作读：歪着头，竖着自己的长耳朵比一比。大象怎么回答？"我生来就是这样啊。"引导学生读出大象的不以为意——一个大大的、慢悠悠的声音，配上满不在乎的表情。接着，小羊、小鹿、小马、小老鼠的话依次出现。教师引导学生发现：他们说的内容都差不多，句式都是"你的耳朵怎么耷拉着呢""你的耳朵一定是出毛病了"。这就是童话里反复的力量，质疑声一声接一声，像小锤子一样敲在大象心上。关键的一步是读好大象的心理转变。课件集中出示三句话："大象也不安起来。""是不是我的耳朵真的有毛病啦？""我还是让耳朵耷拉着吧。"师生讨论：三句话里大象的心情一样吗？学生用"心情温度计"学习单标出温度：第一句，微微发热，有点不安；第二句，温度升高，真的怀疑自己；第三句，温度回落，回到平静。朗读时，第一句小声嘀咕，第二句带着哭腔似的疑惑，第三句读得踏实、笃定。小组合作环节：四人一组分角色表演第二至七自然段，一人旁白，一人演大象，两人演小动物。表演前先商量：用什么语气、什么动作，能让观众看出大象从不在乎到心慌？各组练习三分钟，请两组展示，全班用"表情贴"投票评议：谁的眼神最像心里发慌的大象？（五）品读后果，在笑声中触摸道理课件播放动画：大象用竹竿撑起耳朵，一群小虫子嗡嗡飞来，钻进耳朵眼儿里跳舞、唱歌。教师问：耳朵竖起来了，大象如愿了吗？学生读课文："可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。"抓住"又头痛，又心烦"，请学生联系生活：你什么时候"又头痛，又心烦"？早晨起晚了作业没写完，妈妈催、闹钟响的时候。带着这种体验再读句子，"跳舞、唱歌"要读得轻快，反衬大象的难受，"又……又……"要读得沉重。轻与重的反差，正是文字里的幽默感，也是道理的入口。教师小结追问：大象为了让耳朵像别人，付出了什么代价？学生答：被虫子吵，又痛又烦。原来，盲目学别人，苦头是自己吃的。（六）聚焦结尾，轻轻叩响那一句哲理课件出示最后两个自然段。学生齐读："最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。"教师问：耷拉下来的耳朵，原来藏着大用处，是什么用处？学生答：能把虫子赶跑，能保护耳朵眼儿。再读："大象说：'我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。'"这一句是全文的眼睛，教学不急不缓分三步走。第一步，读懂字面："人家"指谁？"我"是谁？学生说："人家"是小兔子、小羊他们，耳朵是竖着的；"我"是大象，耳朵天生耷拉。第二步，联系故事说感受：大象折腾了一圈，明白了什么？学生用儿童语言表达：别人是别人，我是我，不用跟人家一样；我的耳朵耷拉着，对我自己有好处。第三步，轻轻落到生活：你有没有过"别人都这样，我是不是也要这样"的时候？学生举例：别人穿某种鞋，别人报某个班。教师只倾听，不评判，最后送出一句话板书：适合别人的，不一定适合我。哲理不说透，留三分让孩子自己长。（七）借助提示，把故事讲完整回到前面填好的表格，课件保留"耷拉—撑起—放下"三个关键词和大象三次心情变化。明确任务：看着提示，把这个故事讲给同桌听，要求声音响亮，按顺序讲，能加上一两个动作更好。同桌互讲后，请两名学生面向全班讲述，师生按"讲完整、讲清楚、讲生动"三星标准打星评价。课后延伸：回家把这个故事讲给家人听，请家人在"心情温度计"上给你画一颗星。（八）观察比较，写好八个生字课件出示本课会写的八个字："扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最"。先分类观察。"扇、痛"是半包围结构，户字头和病字框要包住里面；"遇"是半包围，走之底的捺要托住里面的"禺"，平捺一波三折，是本课最难的笔画；"慢、根"是左右结构，都左窄右宽；"安、最"是上下结构，"安"字宝盖头要盖住下面的"女"，"最"字上扁下宽。教师重点范写三个易错字。"兔"：千万别丢最后那一点，那是兔子的短尾巴，边写边说儿歌"小白兔，短尾巴，一点一点别落下"。"遇"：先写"禺"再写走之底，"禺"的竖要写在竖中线上。"扇"：户字头的点、横折、横、撇要写紧凑，里面两个"习"左小右大。学生描红一个、临写两个，教师巡视，提醒坐姿"头正、肩平、足安"，握笔"一拳一尺一寸"。写后用投影展示两份作业，围绕"关键笔画写到位、结构匀称"互评，修改后再写一个。（九）课堂小结与作业布置师生共同回望：这节课我们认识了十三个生字，写了一手好字，读好了一段段对话，还跟着大象的耳朵坐了一趟"过山车"——耷拉、撑起、放下。大象最后想明白了什么，我们一起再说一遍：人家是人家，我是我。课后作业两项。一是把故事讲给家人听，并和家人聊聊"我身上有没有和大象的耳朵一样特别的地方"。二是拓展阅读：找一找《小毛虫》的故事先读一读，看看小毛虫有没有像大象一样着急过。六、板书设计主板书以大象头像为中心，左耳下方写"耷拉——不安"，右耳上方写"撑起——头痛心烦"，头像下方写"放下——明白"，最底端一行大字：人家是人家，我是我。副板书排列多音字"似shì、sì""扇shān、shàn"及易错字"兔"的笔画提示。整个板书画出故事的起伏线，也画出心情的温度线，一图两用。七、作业设计与评价说明本课作业坚持低年级"少写多讲、以说促思"的原则，不写机械抄词，而把语文实践延伸到家庭。讲故事作业呼应单元语文要素"借助提示讲故事"，与家人聊"特别之处"则把文本哲理转化为自我认识的萌芽。评价采用三星标准与学习单留痕，课上同桌互评、全家共评相结合，让每个学生都能被看见、被肯定。八、教学反思预设备课时需预判三处可能的教学落差。其一，学生表演环节容易热闹有余、语文不足，必须在表演前明确"读出心情"这一语文任务，评议时也