初中道德与法治九年级上册“文化自信日益增强”教学设计

初中道德与法治九年级上册“文化自信日益增强”教学设计一、教学背景与课标依据本课承接第六课“我们的价值观”前两框内容，在学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化已有初步认知的基础上，聚焦“文化自信”这一核心概念，引导学生理解文化自信的内涵、来源与表现，认识文化自信日益增强的时代意义。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段“国情教育”主题下“认识中华文化的价值，增强文化自信”的要求，本课教学需立足学生生活经验，通过情境体验、观点辨析、实践探究等途径，让文化自信从抽象概念转化为学生的真切感受与自觉行动。九年级学生已具备一定的抽象思维能力和价值判断能力，对网络热点、社会现象有较高关注度。他们生活在物质富足、信息便捷的时代，对中华文化的感知多来自影视作品、文创产品、文旅体验等直观载体，但尚未系统理解文化自信与国家发展、民族复兴之间的深层关联。部分学生存在“外来文化更先进”“传统文化过时了”等模糊认识，需要教师创设认知冲突情境，引导其在比较鉴别中深化理解。二、教学目标1.政治认同：通过追溯文化自信的思想渊源与实践基础，引导学生认同中华文化价值，坚定中国特色社会主义文化发展道路。2.道德修养：在辨析文化现象的过程中，培养学生对中华文化的礼敬之心与传承之责。3.法治观念：结合文化领域法律法规（如《中华人民共和国文物保护法》《非物质文化遗产法》），引导学生明确保护文化遗产是公民法定义务。4.健全人格：通过小组合作与成果展示，增强学生的民族自豪感与文化担当意识。5.责任意识：鼓励学生从身边小事做起，做文化自信的践行者与传播者。三、教学重难点重点：文化自信的内涵与来源；文化自信日益增强的具体表现。难点：理解文化自信与民族复兴的内在联系，辨析文化自信不等于盲目自大或故步自封。四、教学方法与准备采用“议题式教学法”为主线，辅以情境教学法、小组合作探究法。课前布置学生完成“我家的文化记忆”微调研，收集家中老物件照片、家族故事或家乡文化遗迹资料。教师准备近五年文化现象相关数据图表、短视频素材（如《国家宝藏》片段、国潮品牌案例、非遗传承人故事），制作学习任务单。五、教学过程（一）导入环节：从“身边的文化热”说起（约8分钟）教师活动：课件呈现三组对比数据——2015年vs2025年中国电影票房前十名中国产片占比、国潮品牌市场占有率变化、博物馆参观人数增长曲线。提问：“这些变化背后说明了什么？”学生活动：观察数据，自由发言。教师追问：“当我们说‘文化自信日益增强’时，这份自信从哪里来？它为何能在短短十年间发生如此显著的变化？”由此板书课题。设计意图：用数据可视化制造直观冲击，避免空洞说教。学生对国潮、国产电影有切身感受，能快速进入学习状态。（二）探究环节一：文化自信的“底气”何在（约15分钟）教师活动：分发学习任务单，呈现三个探究素材。素材一：良渚古城遗址申遗成功与中华文明探源工程成果。素材二：中国网络文学出海热，在海外读者中形成“武侠热”“仙侠热”。素材三：2026年春节联欢晚会节目单，其中戏曲、非遗技艺展示类节目占比超过三成。学生活动：四人小组任选一则素材，讨论并回答：“这则材料体现了中华文化的哪个方面？它为什么能成为文化自信的支撑？”小组代表发言，教师引导归纳，板书三点：文化自信源于中华优秀传统文化的丰厚积淀，源于革命文化的红色基因，源于社会主义先进文化的蓬勃生机。教师补充：文化自信不是凭空产生的。它建立在中国特色社会主义伟大实践的成就之上。经济实力、科技水平的提升，让世界有更多意愿了解中国文化，也让中国人更有底气讲述自己的故事。设计意图：用具体案例支撑抽象概念，避免学生死记硬背。小组讨论促使每个学生参与思考，教师归纳时注意将文化与国家发展全局勾连。（三）探究环节二：文化自信的“面孔”观察（约18分钟）教师活动：播放短视频合集（约3分钟），剪辑内容包括：汉服爱好者街头巡游、国产游戏《黑神话：悟空》全球热销、李子柒式田园视频海外走红、“村BA”篮球赛中苗族歌舞表演。播放前提出观看任务：“请留意视频中出现了哪些文化元素？这些场景发生在什么年代？它们之间有什么不同？”学生活动：带着问题观看，记录关键词。观后交流，教师逐步引导学生发现：汉服属于古代服饰文化，但今天被年轻人重新穿在身上；《黑神话：悟空》取材自古典名著，但运用了现代游戏技术；李子柒视频展示传统农耕生活，但借助新媒体传播；“村BA”是当代农民赛事，却融合了传统歌舞。这些现象的共同点是——传统文化与现代生活接轨，中国文化正在以新的形态走向世界。教师追问：“这些现象算不算文化自信的表现？请用一句话说明你的判断理由。”学生回答后，教师点拨：文化自信既体现在对文化遗产的珍视与保护上，也体现在创造性转化和创新性发展中。把老祖宗留下的好东西用新的方式激活，让它们活在当下，正是文化自信的生动体现。接着呈现反面案例：某地斥巨资建造仿古建筑却无人问津、校园里出现“毒教材”插画引发舆论批评、一些景区过度商业化导致文化内涵流失。提问：“这些现象说明了什么？”学生讨论后教师总结：文化自信不是守着老古董不思进取，也不是盲目跟风乱改造。真正的文化自信，是既懂得珍惜，又敢于创新；既有坚守，又有开放。设计意图：正反案例对比制造认知冲突，促进学生深度思考。视频素材贴近学生生活，能唤起情感共鸣；反面案例则提醒学生文化自信需要理性态度。（四）深化环节三：从“我”做起，传递文化力量（约12分钟）教师活动：布置“校园文化提案”微活动。情境设定：学校将在下个月举办“文化周”，请你所在小组提交一份活动提案。提案须包含：活动名称（不超过10个字）、活动内容（50字左右）、预期效果（一句话）。学生活动：小组合作，在任务单上填写提案。教师巡视，选取3—4份典型提案进行全班展示。展示时，其他学生用“点赞”或“提问”的方式进行评价。预设学生提案示例：提案一：“非遗体验日”——邀请本地非遗传承人进校园，学生动手学习剪纸或泥塑。提案二：“家乡文化地图”——学生分组绘制家乡古迹、美食、方言分布图，在走廊展出。提案三：“经典新编短剧”——将《论语》故事改编成校园情景剧，在文化周汇演。教师点评并深化：这些提案的共同点在于，你们不是在“背诵”文化，而是在“使用”文化。当你们亲手触摸非遗技艺、用方言讲故事、把古人的智慧编成现代短剧时，文化自信就已经在你们心里扎根了。最后，教师带领学生齐读本课核心观点：文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。坚定文化自信，事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性。设计意图：将认知转化为行动，用提案活动检核学生是否真正理解文化自信的实践路径。齐读环节强化价值认同，形成情感高潮。（五）总结提升：回望与展望（约5分钟）教师活动：呈现板书结构图并总结：“这节课我们从‘底气’‘面孔’‘行动’三个层面理解了文化自信日益增强的深刻内涵。自信源于沉淀，表现于创新，落实于传承。希望同学们带着这份自信走出教室，在未来的道路上既做中华文化的守护者，也做中华文化的创造者。”学生活动：在任务单末尾写下“一句话收获”，可以是感悟、疑问或行动计划。教师随机抽取朗读。设计意图：总结精炼有力，不着重罗列知识点，而是引导学生提炼自身的思维收获。一句话书写降低表达门槛，确保全员参与。（六）布置课后延伸任务（约2分钟）任务内容：1.必做：完成教材“拓展空间”栏目中的思考题，选择一种你家乡的非物质文化遗产，用图文并茂的形式制作一张宣传小报。2.选做（二选一）：①采访家中长辈，记录一件老物件背后的故事，写一段200字左右的说明；②关注近期一个文化类电视节目或网络视频，写下你的评价并分享到班级群。设计意图：分层作业兼顾基础与拓展。小报制作与采访任务都需学生走进生活、调动真实经验，避免纸面化学习。六、教学反思本课教学设计力图突破“知识灌输”的路径依赖，以数据冲击、案例辨析、行动设计三个递进环节，让文化自信从宏观概念落地为可感知、可参与的具体经验。预设的难点在于，学生对“文化自信日益增强”的判断往往停留在感性层面，容易用“火不火”“好不好看”作为唯