中考语文一轮复习第07讲 表现手法复习教学设计（福建专用·九年级）

中考语文一轮复习第07讲表现手法复习教学设计（福建专用·九年级）=======================一、教学背景与复习定位福建省中考语文现代文阅读考查中，表现手法是高频考点，近五年泉州、厦门、福州等地质检与中考真题中，直接或间接考查表现手法的题目占比超过百分之四十。考生失分主因并非不懂概念，而是无法精准识别文本中的手法并规范作答。本轮复习重在打通知识脉络，建立“识别—分析—表达”的完整思维链。本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”之要求，结合福建卷“文本细读+素养立意”的命题趋势，将复习焦点从静态知识记忆转向动态文本解析。二、核心知识图谱构建（一）表现手法与修辞手法、表达方式的边界厘清复习首务是概念界分。表现手法是作者为达成特定表达效果而采用的宏观艺术策略，作用于篇章结构或整体意境，如象征、对比、衬托、欲扬先抑、借景抒情等。修辞手法聚焦于句子层面的语言修饰，如比喻、拟人、排比。表达方式则是叙述、描写、议论、抒情、说明五种基本方式。以《白杨礼赞》为例，全文运用象征手法塑造形象，其中“像哨兵一样”是比喻修辞，而“我赞美白杨树”属于抒情方式。三者在考题中常交织出现，但答题指向截然不同。（二）福建中考高频表现手法清单依据近三年福建九地市真题及名校模拟卷统计，下表所列六种手法需重点突破：手法名称典型篇目（统编教材）福建真题考查角度示例象征《海燕》《白杨礼赞》分析物象与精神品质的对应关系（2023·泉州质检）对比《范进中举》《故乡》概括对比双方并阐释作用（2022·福州中考）衬托《爱莲说》《紫藤萝瀑布》判断正衬或反衬，结合语境说明效果（2024·厦门一检）欲扬先抑《阿长与〈山海经〉》梳理情感变化轨迹，解说抑扬转换的匠心（2023·三明二模）借景抒情《春》《济南的冬天》体味景物特征与情感共鸣点（2022·龙岩质检）托物言志《陋室铭》《一棵小桃树》解析物之特征与志之指向（2024·莆田模拟）三、学情诊断与破难策略（一）典型错因透视通过课前小测发现三个共性问题：其一，混淆“衬托”与“对比”，把主次分明的衬托写成双峰并峙的对比；其二，分析象征手法时脱离文本具体语境，贴标签式套用“象征了革命精神”；其三，答题缺少维度，只写“用了什么”不写“为什么用”和“用后如何”。（二）突破路径设计针对上述病灶，本课采用“三步诊疗法”：第一步，概念辨析微课助学，课前观看教师录制的五分钟微视频，完成判断练习；第二步，课中文本比对研习，选取同题材异手法的两组选文进行对照；第三步，课后迁移训练，提供非连续性文本和文学类文本的双重变式练习。四、课堂教学活动流程（一）环节一：概念急诊室（10分钟）呈现三组易混句子，请学生抢答所属类别。第一组：“小草偷偷地从土里钻出来”与“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”——前者拟人，后者比喻兼拟人，均属修辞。第二组：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了”与“我正在望着这里的光景，对岸的桃花林里，忽然传来一阵马蹄声”——前者是环境描写渲染氛围，后者是叙事推进情节，均属表达方式。第三组：“她出去了，就再也没回来”与“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”——前者暗示母亲去世，运用留白；后者以花喻人品质，运用象征。此环节的落点在纠正一个顽固性错误：凡有比喻必答“生动形象”，却忽略了在特定语境下比喻可以升格为象征。教师板书三个同心圆，内圈为修辞，中圈为表现手法，外圈为表达方式，强调表现手法具有全局性和统摄性。（二）环节二：真题解剖室（15分钟）选用2023年福建中考现代文《松阳银猴》节选，设计梯度问题链。文本节选片段：“那片茶园在云雾里沉浮，像一块被时光浸润的墨玉。采茶人的斗笠在绿浪间时隐时现，他们的手指翻飞如蝶，却始终沉默。我忽然觉得，这些茶树不是为了长出叶子，而是为了长出整个江南的春天。”问题一：此处“墨玉”和“蝶”属于哪种修辞？其表层作用是什么？（指向修辞手法）问题二：“沉默”一词暗示了采茶人怎样的精神品质？这属于表现手法中的哪一种？（指向衬托中的人物烘托）问题三：“长出整个江南的春天”能否改为“长出许多茶叶”？为什么？请从表现手法角度分析。（指向象征与虚实结合）学生分组讨论后，教师引导归纳答题公式：表现手法=明确手法+阐释运用（结合文本具体词句）+情感效果（对主旨、人物、氛围的作用）。强调必须出现文本中的关键词，如“墨玉”的色泽感与茶园品质的关联。（三）环节三：手法辨析工作坊（15分钟）发放对比阅读材料单，选两组文本：材料A（衬托·正衬）：《爱莲说》中“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”。材料B（衬托·反衬）：《蝉》中“居高声自远，非是藉秋风”，以蝉声远传不需凭借秋风，反衬诗人对自身品格的自信。任务卡一：请圈出两组材料中的衬体与主体，并判断衬体与主体的关系是同类相彰还是异类相抑。任务卡二：从学过的课文中各找一句正衬和反衬的例句，并现场仿写一个正衬句。一位学生写道：“教室窗外那棵老梧桐的枯枝，在寒风中颤抖，更显得室内苦读少年背影的坚毅。”此句以枯枝之弱衬少年之强，符合反衬而非正衬，教师即时点拨。此环节的深层目标是提升文化自信，通过传统诗文中的手法感知中华美学精神。《爱莲说》的对比中蕴含君子人格的自觉追求，这恰恰是立德树人教育在语文课堂的自然渗透。（四）环节四：综合提升演练（17分钟）实战训练选用2024年福建省中考模拟卷文学类文本《水乡的桥》，设题如下：“石桥弓着背，让流水从腋下穿过。桥上的石板被岁月磨得锃亮，雨天能照见人影。老人们说，每块石板都记得一个归乡的脚印。”设题一：请从表现手法角度赏析“弓着背”。此题指向拟人修辞与默默奉献精神的象征关联。设题二：画线句“每块石板都记得一个归乡的脚印”运用了什么手法？请结合全文分析其作用。此题指向虚实结合与以小见大，需联系主旨“乡愁的物化”。设题三：试比较本文与《台阶》中的“父亲”形象塑造手法异同。此题开启群文阅读，要求从细节描写、对比衬托、象征隐喻三个维度列提纲。学生动笔完成后，同桌互评依据评分量表打分。量表设四个维度：手法判定准确（2分）、文本依据充分（2分）、效果分析合理（2分）、语言表达规范（2分）。教师巡视时重点关注薄弱生的术语使用情况，对“借景抒情”与“寓情于景”的细微差别进行个别辅导。（五）环节五：方法沉淀与迁移（3分钟）学生自主绘制思维导图，将本课六种手法按“篇章类（象征、欲扬先抑）”“语句类（对比、衬托）”“情景类（借景抒情、托物言志）”三个维度分类。教师不做统一答案，只要求每类至少附一个课内例句。最后布置分层作业：基础层完成课后练习两则；提升层撰写一篇三百字的微型赏析，自选家乡风物运用至少两种本课手法；挑战层为同伴命题并制定评分标准。五、作业设计与评价反馈（一）作业设计说明作业贯彻“教—学—评一致性”原则。基础题以判断和简答为主，检测知识掌握度；提升题强调语境中的迁移运用；挑战题指向元认知能力，学生需站在命题者视角反观表现手法的考查逻辑。所有作业均提供参考答案示例，但鼓励多元解读，凡能自圆其说且紧扣文本者均可得分。（二）后续复习衔接本课为专题复习第一讲，后续将开设“叙事视角与抒情艺术”“篇章结构的匠心”两讲，与本书写构成完整的能力进阶链条。下周课前五分钟进行表现手法术语小竞赛，以盲盒抽题形式巩固记忆。六、教学反思要点本课设计充分尊重福建中考“依文答题”的命题特质，所有例题均来自真题或高质量模拟题，避免了教师自编语料不够典型的弊端。概念辨析环节采用图解方式化解抽象术语，符合九年级学生从具象到抽象的认知规律。学生在冲突性任务中不断修正认知图式，从“知道手法”走向“会用手法”，这正是核心素养在复习课中的落地形态。最需要警惕的风险是课堂时间分配不均。若学生在前置环节产