小学一年级道德与法治“做家务真快乐”教学设计

小学一年级道德与法治“做家务真快乐”教学设计本教学设计以统编版道德与法治一年级下册第十二课《学做家务活》为依据，立足一年级学生生活经验与认知特点，围绕家务劳动的价值感知、技能习得与习惯养成三个维度进行整体建构。设计坚持“生活化、活动化、情感化”原则，将课堂还给学生，让学生在看一看、说一说、试一试、比一比、评一评的系列活动中，真切体会做家务的光荣与快乐，逐步树立“自己的事情自己做，家务事情帮着做”的劳动观念。一、教材与学情分析第十二课《学做家务活》编排于一年级下册第三单元“我们的好生活”，是学生系统接触家务劳动主题的起始篇目。本课由“家人做什么”“我也能做”“家务擂台赛”三个板块构成，通过呈现多样化的家庭劳动场景，引导学生认识家务劳动的意义，激发参与家务劳动的兴趣，掌握初步的家务技能。一年级学生年龄在六至七岁之间，处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初级阶段。他们在幼儿园和家庭中已有零散参与劳动的经验，但对劳动的分类、价值判断较为模糊。部分学生由于家长过度包办，独立完成简单家务的机会较少；有的学生虽然参与劳动，但缺乏正确的劳动方法；还有的学生对劳动存在畏难情绪或轻视心理。教学中需要借助直观情境、榜样示范、游戏竞赛等载体，唤醒学生的生活记忆，丰富其劳动情感体验，搭建从“不会做”到“我能做”再到“乐意做”的成长阶梯。二、教学目标（一）情感态度价值观目标：感受家人做家务的辛劳，懂得尊重家庭成员的劳动付出；体会参与家务劳动带来的成就感与快乐，愿意主动承担力所能及的家务。（二）能力目标：能够辨认常见家务项目，尝试运用正确方法完成整理书包、擦桌子、摆放碗筷等基础劳动任务；在小组合作中学会分工与配合，提升生活实践能力。（三）知识目标：了解家务劳动的多样类型，知道不同年龄段可以承担不同的家务内容；初步理解劳动创造美好生活的道理。三、教学重难点教学重点：认识常见家务劳动内容，掌握简单家务的基本方法。教学难点：激发学生持续参与家务劳动的内在动力，养成主动劳动的习惯。四、教学准备教师准备：多媒体课件、家务场景图片、计时器、小红旗、劳动记录卡、情境表演道具。学生准备：彩笔、练习本、家中做家务的相片或视频片段。五、教学过程（一）导入新课：生活唤醒，情境激趣教师课前播放轻柔的背景音乐，展示一组清晨家庭生活的照片：妈妈在厨房煮粥、爸爸在阳台上晾衣服、奶奶在客厅拖地、爷爷在整理书架。学生观察后自由交流看到了什么。教师顺势提问：照片里的家人在做什么？他们为什么早早起来忙碌？学生结合自家情况分享早晨见闻。教师归纳：家人们用双手为我们的生活默默付出，这一份份劳动让家变得整洁、温暖。今天我们就一起走进第十二课《学做家务活》，去发现家务活里的大学问。设计意图：以生活化的真实画面唤醒学生的记忆，将家庭劳动场景直观呈现在学生面前，自然引出课题，为后续学习营造亲切氛围。（二）认识家务：分类梳理，拓宽视野活动一：家务大搜索教师出示教材中的“家人做什么”主题图，引导学生观察厨房、客厅、卧室、卫生间等区域的不同劳动画面。学生以小组为单位，在限定三分钟内尽可能多地列出家务项目，写在练习本上。教师巡视收集信息，随后邀请小组代表汇报。各小组可能出现洗碗、扫地、擦窗户、整理衣物、浇花、倒垃圾、擦桌子、叠被子、买菜、做饭等答案。教师将学生汇报的家务按区域或类别整理在黑板上，形成可视化的家务树：厨房里——洗菜、切菜、煮饭、洗碗；客厅里——擦桌、扫地、拖地、整理玩具；卧室里——叠被、叠衣、整理床铺；卫生间里——洗漱、如厕后冲水、摆放毛巾。帮助学生建立家务的整体印象。活动二：家务意义我来说教师设疑：家人为什么要做这些家务？如果不做会怎样？学生展开联想，体会整洁环境、规律生活对家人健康与心情的影响。教师适时补充：家务劳动让家变得干净舒适，让家人有更多时间享受生活，也体现了对家人的关爱。学生通过交流认识到家务劳动不是负担，而是爱与责任的表达。设计意图：通过自主搜索与集体梳理，扩充学生对家务内容的认知边界，在讨论中理解劳动的价值，为主动参与劳动奠定情感基础。（三）我能参与：示范引领，方法习得活动三：劳动技能小课堂教师结合一年级学生年龄特征，精选四项基础家务作为重点训练内容：整理书包、擦桌子、摆放碗筷、叠方块毛巾。每项技能采用“教师示范——学生模仿——小组互学——展示评价”的流程展开。第一项：整理书包。教师出示一个杂乱的书包，里面装有课本、练习本、文具盒、水壶、跳绳等物品。边示范边讲解：先把课本按大小叠放整齐，练习本放上面，文具盒、跳绳放侧袋，水壶插进外侧口袋。每一步动作清晰可辨，再邀请一名学生上台模仿。其他学生在座位上同步操作，教师巡视指导，及时纠正书本顺序颠倒、文具盒未合盖等问题。第二项：擦桌子。教师示范从左到右、从上到下的擦拭顺序，强调抹布折叠使用、污渍重点擦净的技巧。学生两人一组，一人操作一人观察，再互换角色。学生练习后展示擦净的桌面，教师用手指轻触检查无灰尘，给予鼓励。第三项：摆放碗筷。教师借助餐具模型演示：饭碗摆中间，筷子靠右，勺子与筷子平行，汤碗与饭碗错开摆放。学生在课桌上用自制纸片餐具模拟摆放，做到位置统一、间距均匀。第四项：叠方块毛巾。教师分步示范对折、再对折、翻折收口的动作，学生跟随练习。教师走到学生中间，手把手指导动作不规范的学生，帮助其找到折叠要领。活动四：劳动儿歌记心间教师将四项技能的要领编成朗朗上口的儿歌：小小书包自己理，书本叠放有顺序，文具跳绳分两侧，水壶外面单独放。小小抹布手中拿，从左到右擦一擦，桌面干净无灰尘，劳动成果人人夸。小小碗筷我来摆，饭碗中间筷子右，勺子并排同方向，整齐美观有讲究。小小毛巾叠一叠，对折翻折再收紧，方方正正像豆腐，卫生间里乐陶陶。学生齐读、同拍手读，在节奏感中巩固方法。设计意图：通过具体可操作的技能训练，赋予劳动方法学的支架，使学生在“做中学、学中做”，体验从不会到会的成功感，儿歌的融入则增强记忆的趣味性。（四）劳动体验：情境模拟，角色扮演活动五：小鬼当家教师将教室划分为若干生活情境区：厨房操作台、客厅清洁角、卧室整理角、卫生间整理角。每组学生抽取情境任务卡，如“妈妈生病了，请你帮忙做午饭前的准备”“爸爸加班回来晚，请你整理客厅迎接他”“奶奶腰疼，请你帮忙整理卧室”等。学生依据任务卡分工合作，在十分钟内完成相应的家务模拟。各组展示时，其他组学生充当小评委，从劳动态度、方法、效果、协作四个维度打分。教师汇总评价，对表现突出的个人和集体颁发“劳动小能手”小红旗。活动六：感恩表达教师引导学生在完成家务后，想象家人看到整洁环境时的表情与话语。学生分享：妈妈可能会笑着夸我懂事，爸爸可能会摸摸我的头，爷爷奶奶会竖起大拇指。教师进一步启发：除了语言，我们还可以怎样表达感谢？学生答：帮家人捶背、倒一杯水、说一句“您辛苦了”。教师鼓励学生回家后将所学技能付诸实践，并把劳动过程拍成照片或视频带回课堂分享。设计意图：情境模拟赋予劳动真实意义，让学生在角色体验中感受劳动的光荣与家人互动的温暖，将课堂所学延伸至家庭生活，实现知行合一。（五）课堂总结：归纳提升，情感升华教师与学生共同回顾本课内容：今天我们认识了许多家务项目，学会了整理书包、擦桌子、摆放碗筷、叠毛巾四项本领，懂得了做家务是爱家人的表现。希望同学们回家后坚持每天做一件力所能及的家务，让家人感受到你的成长与关爱。教师出示劳动记录卡，介绍使用方法：每天完成家务后在相应栏目打勾或贴上笑脸，集满十个小笑脸可以换取班级“劳动之星”荣誉。学生将自己的记录卡贴在课本首页，作为自我督促的工具。教师布置课后实践任务：回家为家人做一件家务，把过程讲给爸爸妈妈听，请他们写下评语，下周带回来与同学交流。设计意图：通过总结归纳强化知识要点，借助评价工具延续学习热情，架起学校与家庭共育的桥梁。（六）板书设计黑板中央书写课题“学做家务活”，左侧绘制家务树，按区域罗列常见家务；右侧列出四项技能口诀，配以简洁的图标；下方留出评价区，粘贴学生获得的小红旗。六、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂活动，包括小组互评、教师观察、情境模拟打分；终结性评价依托劳动记录卡与家庭反馈，综合考量学生一周内的家务参与频次、种类与质量。评价语言以鼓励为主，关注学生态度转变与行为进步，让每个学生都能在劳动中找到自信。七、教学反思与延伸本课结束后，教师应及时反思活动设计与学生参与情况，关注个别劳动基础较弱学生的跟进辅导，并在后续教学中设置“家务擂台赛”“家庭劳动秀”等主题单元，将劳动教育