5.3友善待人-教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

八年级上册道德与法治《5.3友善待人》教学设计——以“一单‘救命药’之后：怎样让善意真正抵达？”为课堂主线基本信息教材版本：2026年秋季部编版《道德与法治》八年级上册课题：5.3友善待人课时：1课时（45分钟）课型：新授课·议题式教学授课教师：____________班级：____________日期：____________教材分析本课围绕“友善待人”展开，知识逻辑由“认识友善”进入“理解友善的价值”，最终落到“怎样友善待人”。教材既强调友善是社会主义核心价值观的要求和中华民族的传统美德，也强调在真实交往中通过宽容他人、换位思考、助人为乐把友善转化为行动。教学中以同一则热点事件分三幕推进：骑手急送药品、顾客表达感谢；50元打赏引发网络争议；骑手反过来为顾客澄清。三幕分别承载“看见善意—理解善意—传递善意”，使知识点从同一情境连续生长，避免用多个零散案例拼接知识。学情分析八年级学生已经积累较丰富的同伴交往和网络生活经验，能够对“帮助别人”“尊重别人”等行为作出基本价值判断，但在遇到网络争议、同伴分歧时，容易凭第一印象或个人标准快速评价他人。学生对“友善”的理解往往停留在“帮别人做好事”，对“宽容有原则”“站到对方角度理解其感受和难处”“帮助要符合对方真实需要”等认识还不够稳定。因此，本课需要通过真实冲突、角色换位和校园迁移，使学生把抽象价值要求转化为可操作的交往选择。核心素养指向政治认同：理解友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。道德修养：形成尊重他人、包容差异、理解他人、主动帮助他人的交往意识。健全人格：学会在差异和矛盾中理性沟通，在评价他人前考虑其处境和感受。责任意识：愿意在日常生活中尽己所能搭把手、出份力，让友善落实为具体行动。教学目标1.通过“救命药订单”新闻分析活动，梳理友善的内涵及地位。2.通过“善意为何被关注”小组探究活动，理解为什么要友善待人。3.通过网络评论观点辨析和角色换位活动，分析并掌握宽容他人、换位思考的要求。4.通过校园生活迁移活动，总结助人为乐的具体要求，并能在真实交往中作出较为合宜的友善选择。教学重点理解为什么要友善待人；掌握友善待人的三个具体要求：宽容他人、换位思考、助人为乐。教学难点理解“宽容是有原则的”，能区分包容差异与无原则迁就；真正做到从对方角度思考问题，理解他人的感受和难处；认识到帮助别人既要有爱心，也要关注对方真实需要。教学方法议题式教学、真实情境教学、材料分析、观点辨析、角色换位、小组合作探究、生活迁移。教学准备教师：依据本课PPT准备主线新闻材料（2026年8月关于外卖骑手急送药品、50元打赏争议及骑手主动澄清的相关报道）、评论观点卡、校园情境卡、课堂检测题。学生：课前回忆一次“自己被别人理解或帮助”的经历；课堂上准备笔记本，按知识生成顺序记录教材笔记。议题结构总议题：一单“救命药”之后——怎样让善意真正抵达？分议题一：看见善意——为什么我们会被“一单送药”打动？分议题二：理解善意——当善意被质疑，我们该怎样看待别人？分议题三：传递善意——怎样把“为别人着想”变成真实行动？逻辑主线：看见善意→理解善意→传递善意；认识友善→理解价值→践行友善。评价设计过程性评价：关注学生能否基于材料说出判断依据，能否在小组讨论中区分“包容差异”与“无原则迁就”，能否在角色换位后表达对他人感受和难处的理解。成果性评价：以“善意价值评估会”一句话成果、“网络评论审议会”观点说明、“友善行动方案”以及课末3道原创仿真单项选择题为证据，检测学生是否完成从知识理解到情境迁移。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间导入①热点呈现出示城市配送画面，讲述主线事件开端：2026年8月，一名骑手接到紧急送药订单，听出顾客十分着急后承诺尽快配送，并表示不用额外打赏。药品送达后，顾客在网上分享经历并打赏50元。继续呈现冲突：部分网友看到“救命药”“50元”后指责顾客打赏太少，甚至有人截取聊天内容质疑顾客没有打赏。观看情境，快速形成第一判断。用“我认为……因为……”说出直观感受。以外卖、评论区等学生熟悉的生活元素制造真实认知冲突，为整课连续探究蓄势。2分钟导入②议题启动提问：“明明是一件好事，为什么最后有人被骂了？”暂不公布结论，只把学生出现频率较高的观点写在黑板一侧。揭示总议题“一单‘救命药’之后：怎样让善意真正抵达？”以及三个分议题：看见善意、理解善意、传递善意。倾听不同观点，发现同一件事可以产生不同判断。明确本节课探究路线。不急于给出价值结论，让学生意识到“友善”不仅是帮一次忙，还涉及怎样看待、理解和回应他人。2分钟分议题一①故事第一幕呈现骑手“尽快送、不用额外打赏”和顾客“视频致谢、50元打赏”的完整片段。个人思考：分别用一个词概括骑手和顾客的行为。预设：骑手——热心、帮助、体谅；顾客——感谢、尊重、友好。追问：“两个人做的事情不同，为什么我们都会觉得他们是友善的？”独立概括关键词并说明理由。从双方行为中寻找共同点：都在善意地对待别人。从同一事件中的双向善意抽象出友善的基本含义，使概念来源于事实而非直接灌输。2分钟分议题一②课堂笔记①完整呈现教材知识：1.友善的内涵及地位（P42）。（1）内涵：友善，就是待人热情友好，与人为善。（2）地位：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。回看事件，分别指出骑手和顾客哪些行为体现“热情友好、与人为善”。结合材料口头对应关键词。完整记录课堂笔记。及时完成第一次知识固化，并把教材语言重新放回真实情境中理解。1.5分钟分议题一③小组探究①组织“善意价值评估会”。四人小组分别站在骑手、顾客、普通网友、城市居民的角度讨论：“不过就是送了一单外卖、给了50元打赏，有必要这么多人关注吗？”讨论问题：①这件事给骑手和顾客分别带来了什么？②如果生活中这样的互动越来越多，会给人与人之间带来什么变化？成果句式：“友善不仅温暖了____，还会____。”每组代表20秒分享。按角色讨论，形成一句话成果。倾听其他组，从不同角色补充“信任、互助、温暖、和谐”等影响。通过角色视角把个体行为与他人感受、社会关系连接起来，避免把友善理解为单向付出。3分钟分议题一④涟漪与笔记②呈现两条关系路径：A“陌生→冷漠→防备→更加疏远”；B“陌生→友善→信任→互相帮助”。让学生判断“救命药”事件更接近哪条路径并说明理由。完整呈现教材知识：2.为什么要友善待人？（P42）在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。选择路径B并从“温情—信任—互助—和谐”说明理由。完整记录课堂笔记。用可视化关系链帮助学生理解友善的社会价值，突破“友善只是让一个人心情好”的狭窄认识。2.5分钟分议题二①故事第二幕继续呈现：顾客分享暖心经历后，一些网友认为50元打赏“太少”，甚至质疑顾客没有打赏；骑手本人却表示这一单已经让自己觉得很值得，并主动替顾客说明情况。立场投票：第一眼看到“救命药只打赏50元”，你的反应更接近A确实有点少；B已经不少；C不应该只看金额；D我想先了解完整情况。不公布标准答案，追问：“评价别人之前，我们可能不知道哪些事情？”参与投票，说出自己的判断依据。列举尚不清楚的信息：顾客情况、完整交流、骑手想法、50元对双方的意义等。让学生体验信息不完整时快速评价的局限，为“宽容”和“换位思考”制造真实学习需要。2.5分钟分议题二②小组探究②组织“网络评论审议会”，呈现三种观点：A“帮助这么大，50元就是太少，网友批评顾客没有问题”；B“既然要宽容别人，那网上说什么都不用计较”；C“可以有不同看法，但不能只按自己的标准要求别人，更不能歪曲事实攻击他人”。任务：选择最认同的观点并说明理由，同时指出另外两个观点的问题。参考：C更合理。A缺少完整事实且以个人标准苛求他人；B把宽容理解为无原则迁就。小组选择观点、寻找证据、分析错误观点。代表发言时必须使用“材料中……说明……”的证据句式。通过真实观点冲突突破“宽容=什么都接受”的常见误区，并培养基于材料作判断的习惯。3.5分钟分议题二③课堂笔记③完整呈现：3.★如何做到友善待人？（P43-P44）（1）宽容他人。①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾而回避交往、拒绝合作。②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。结合观点A、B、C说出“可以包容什么、不能迁就什么”。完整记录课堂笔记。把观点辨析结果回扣教材原文，突出“求同存异、和而不同”和“原则问题不让步、不迁就”。2分钟分议题二④角色换位第一轮“如果你是顾客”：看到“救命药才打赏50元？”可能有什么感受？第二轮“如果你是骑手”：看到帮助过的顾客因感谢自己反而受攻击，会怎么想？追问：“事实有没有改变？”学生回答“没有”。继续追问：“为什么我们的判断会发生变化？”引导学生发现只是“换了一个位置”。分别代入顾客和骑手，说出可能的感受、难处和想法。比较换位前后的判断变化。让学生亲历从“我觉得”到“他怎么想”的思维转换，把换位思考从概念变成可以体验的思维动作。2分钟分议题二⑤课堂笔记④完整呈现：（2）换位思考。①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。用“从我觉得走向他怎么想”概括刚才的体验。完整记录课堂笔记。用角色体验解释教材语言，帮助学生形成稳定、可迁移的换位思考方法。2分钟分议题三①故事第三幕呈现：订单已经结束，但当顾客因为打赏金额受到网络攻击时，骑手主动发帖还原事实、为顾客澄清；后来顾客再次给他发送红包，他也没有领取。提问①“骑手第一次帮助顾客，做了什么？”——及时配送需要的药品。提问②“第二次帮助顾客，他又做了什么？”——在顾客受到误解时主动说明事实、给予支持。追问：“两次帮助的方式一样吗？”比较两次帮助：一次偏实际行动，一次偏道义和精神支持。通过同一人物的两次帮助，自然拓宽学生对“帮助”的理解，为助人为乐的教材知识作铺垫。2分钟分议题三②生活迁移呈现三个校园情境：A同学因一次回答错误在班级群里被反复调侃；B新转来的同学性格内向、午休总独自坐着；C好友考试失利后说“我现在不想说话，让我安静一会儿”。任务：任选一个情境设计“友善行动方案”，回答①对方现在可能需要什么？②我可以做什么？③怎样避免自己的“好意”反而让对方不舒服？请2—3名学生分享，教师用“看见需要—理解需要—回应需要”进行点拨。任选情境，先判断需要，再设计行动，与同桌交流。用“我先……再……如果需要……”说出行动方案。把新闻情境迁移到校园生活，强调友善行动既要有爱心，也要理解他人、尊重对方感受。5分钟分议题三③课堂笔记⑤完整呈现：（3）助人为乐。①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。结合骑手两次帮助和校园情境，分别举例说明“道义支持、物质帮助、精神关怀”。完整记录课堂笔记。在具体案例基础上形成“尽己所能、方式多样、尊重需要”的行动认识，完成知识闭环。3分钟课堂小结以“这一单配送了什么？”为标题，引导学生完成知识路线：第一站“认识友善”——待人热情友好、与人为善；第二站“理解友善的价值”——传递温情与爱心→加深信任→营造互信互助风气→促进社会和谐；第三站“真正做到友善待人”——宽容他人、换位思考、助人为乐。教师总结：“先有对他人的善意，才愿意理解别人；真正理解别人，才更可能采取合适的帮助行动。一个人的行动，又会影响人与人之间的信任和社会风气。”依据板书口头复述“认识—价值—做法”知识链。以结构化路线收束全课，强化三个分议题之间的逻辑关系，避免知识碎片化。2分钟拓展任务布置“三日友善行动观察单”：未来3天完成一次真实小行动，不要求拍照、不要求花钱、不追求“大事”。记录：①我看见了谁的需要？②我有没有从他的角度想一想？③我最终做了什么？下节课随机30秒分享。记录任务，选择自己愿意尝试的真实生活场景。把课堂价值判断延伸到真实生活，以可操作的小行动促进知行统一。2分钟当堂检测①【原创仿真单项选择题】周末，小明在小区散步时看到：有人把玻璃碎片装进纸盒，并在纸盒上贴上“玻璃碎片，请小心！”的提示；有人扶起摔倒的老人并帮忙联系家人；有人给忙碌的保洁员递上一杯水。这些行为告诉我们（）。A.关心别人是大人的事情，与我们无关B.帮助别人会让自己吃亏，得不到回报C.友善体现在平凡生活小事中，能够传递温暖D.只有做惊天动地的大事才算友善答案：C。解析：提醒、搀扶、递水都在真实需要中给予关心和帮助，体现友善与助人为乐。A、B、D均把友善片面化或绝对化。独立作答；用一句话说明排除其他选项的理由。检测学生能否从生活小事中识别友善行为，并理解友善可以传递温情与爱心。2分钟当堂检测②【原创仿真单项选择题】小明和妈妈一起制定周末家庭出游计划。小明想去游乐园，妈妈想去博物馆。小明没有坚持己见，而是和妈妈一起商量，最后安排上午参观博物馆、下午去游乐园。这个做法体现了（）。A.遇到分歧要一味顺从他人B.只要自己开心就行C.换位思考，理解并尊重他人的想法D.不需要表达自己的意见答案：C。解析：小明既表达了自己的想法，又体谅妈妈的意愿，通过商量形成双方都能接受的安排，体现换位思考、理解和尊重他人。独立作答；结合“将心比心、从对方角度思考”说明理由。检测学生能否把换位思考迁移到家庭交往情境中，避免把理解他人误解为无原则顺从。2分钟当堂检测③【原创仿真单项选择题】社区组织“爱心义卖”活动，同学们积极参与：有的捐出书籍，有的制作手工品，还有的负责布置场地。义卖所得全部捐给困难家庭。这一活动带来的积极影响是（）。A.同学们获得了荣誉和奖金B.帮助他人，传递爱心，促进社会和谐C.只对困难家庭有好处，与我们无关D.浪费了同学们的学习时间答案：B。解析：爱心义卖体现助人为乐和友善，能够传递温情与爱心，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。独立作答；说出本题与“为什么要友善待人”的对应知识。检测学生能否由具体公益行动概括友善的社会价值，实现从具体行为到教材观点的迁移。2分钟板书设计5.3友善待人总议题：一单“救命药”之后——怎样让善意真正抵达？看见善意→理解善意→传递善意一、友善：待人热情友好，与人为善二、友善的价值：温情与爱心→信任→互信互助→社会和谐三、怎样友善待人：1.宽容他人——求同存异、和而不同；原则问题不让步、不迁就2.换位思考——将心比心、设身处地；体会感受、理解难处3.助人为乐