九上第一单元The Changing World单元整体教学课例展示

这里清楚吗？清楚杰老师好的，感谢呃，尊敬的各位专家老师下午好，很荣幸由我向大家呈现我们团队在第一单元听说课部分所做的课例设计。那么，上午我们的专家讲座已经为我们做了详细的教材解析，在我们进行单元课例呈现之前，请允许我向大家再次简单的呈现我们第一单元的教材内容。我们首先看到的是单元主题页标题啊。通过图片对比来呈现精晰变化，单元大问题以及我们的单元学习目标。接下来我们看到的是听说部分李锐家乡的变化。EA看图问答激活学生的主题思维。eb学生听听力回答问题。获取关键信息。ec学生听听力完成表格填充。主要引导学生进行信息的结构化梳理，一地听后回答问题，展开话题思考。2a则是排列问题啊，请学生来关注发展当中遇到的困难，感知困难。2b同样是听听力回答问题。学生获取关键信息2c以表格的形式呈现给学生。但是这里呢，2c又增加了一个问题回答。2d则是问题讨论。下面我们进入对话乡村巨变。我们可以看到3a式记者访谈呈现了乡村的巨大变化。3b请学生基于对话完成表格，引导学生梳理结构化信息。3c学生听对话进行角色扮演，引导学生进行语音操练，对话朗读3d。采访自己家乡的变化。在这里，引导学生关联生活。鼓励学生创新表达。下面我们来到了语法。我们可以看到4a部分呈现了本单元的核心语法句子，关注一般过去时和现在完成时。4b补充对话关注学生核心句型的操练。4c则关注学生在语篇中操练核心语法，同时进行主题意义的探究。接着，我们来到了sectionb阅读板块，蒙内铁路带来的变化，我们可以看到。1a是问题。回答关联学生的生活，带领学生进入主题。1b同样也是问题回答，但是在这里我们看到它主要是引导学生进行读前预测。ec是数字与信息的搭配。引导学生运用扫读的策略获取关键信息。1d问题回答引导学生理解文本，获取文本的主要内容。一译表格填充带领学生实现啊文本信息的结构化梳理。ef问题回答。学生通过问题讨论来进行迁移和运用。下面我们来到了词汇塞罕坝巨变。我们可以看到2a关注构词法学习重在引导学生学习词汇策略，2b学生选单词补充句子，带领学生在呃带领学生通过句子来练习本单元。级下的重点词汇和语块2c补充单词哦，选单词补充语篇主要强调引导学生在语篇语境下练习和使用词汇，同时进行啊单元主题一的。探究下面我们来到了写作啊，关注。自我变化，我们看到3a阅读语篇回答问题以及3b。呃，结合语篇完成表格，主要带领学生理解语篇。并梳理语篇的结构化信息，3c嗯，则带领学生啊，关注学生自身，根据自己的啊实际情况来回答问题。制作表格重在引导学生构建自己的写作提纲，搭建写作框架，3d啊，学生按要求完成写作。最后。我们来到了项目板块，精晰对比，大家可以看到4a是访谈话题的选择。4a呃4b呢？引导学生进行调查内容的设计。4c学生完成采访并记录相关信息。4d学生呃，梳理罗列自己与祖辈生活的不同。4e鼓励学生在班级里呈现和分享京西生活的不同。那以上是第一单元啊。新教材，我们的教材内容。那么，各位老师通过呃屏幕可以很清晰的看到啊，我们将本单元的教学内容做了这样一个课时划分。同时我们也可以看到我们呃把整个单元的。单元学习目标基于知信型做了定位，刚刚我们侯老师在讲座当中也重点提到了，那么我们就思考一个问题了，单元的学习目标在具体的课时当中是怎样落实的呢？我们请看这。我们在单元大问题和板块问题的引领下，根据每个课时具体的语篇内容，从知信行三个维度做了课时学习目标的细化。为的就是保证我们学习活动的设计更具有指向性和有效性。那么具体到嗯本单元的第一个听说课，我们是如何带领学生经过听说课的学习来阶段性的落实单元学习目标的呢？我们请看。通过屏幕当中的这个对比，大家可以清晰的看到啊。同学们经过听说课的学习之后，能够在知信型三个维度上阶段性的落实单元的学习目标。比如在知的维度上，学生能够在语篇理解的基础上知道家乡在交通，医疗。购物，环境等方面的变化，并且还能够梳理话题相关的语言表达。那么，整个第一课时听说课的课时学习目标。我们又是如何在学习活动当中去落实的呢？我们接着来看，我们首先对呃，听说课的呃教材又做了一个分析，大家可以看到。a1和a2两个听力语篇，它是连续的，并且是层层递进的。a1主要带领学生总览李瑞家乡的变化。a2呢。则带领学生聚焦李瑞家乡的环境治理，主要是沙尘暴治理。同时，我们将a1和a2教材里面的活动。又做了一个分析和梳理。然后我们就将听说课的整个的学习活动做了如下的设计及感知变化，记录变化，讨论变化。下面大家看到的呢，就是听说课的教学活动流程。我们首先通过第一个问题啊，whatchangeshavetakenplaceinlirisehometown，带领学生在听前和听中感知变化，记录变化。紧接着。我们通过第二个问题以及第三，第四个问题，引导学生在听后来讨论变化来分析变化的原因，分析环境变化对人们生活的影响，介绍当地人士。如何克服困难，解决问题的？最后到了我们的输出环节，我们希望学生啊，去以言行事。讲述李锐家乡的变化，并且通过最后一个问题，引导学生关注自身，关注自己家乡的变化。那么。下面我们来看具体的学习活动设计，那么作为本单元的第一个课时，我们当然首先是带领学生来观察单元的这个主题图。啊，学生观察图片啊。发现不同啊，感知变化，同时关注单元的标题大问题和学习目标，感知单元的主题学习内容啊，明确本单元啊。我们要走到哪里去，学到什么程？度并且我们鼓励学生结合个人经历啊，就变化先来发表一下个人的看法。然后我们进入听力部分。啊，在听前我们请学生看图，说图学生观察1a两个图片的相同点啊，可以发现有同一个标志性建筑。同一个地方。然后我们再请学生来发现不同点啊，有很大的不同，有变化，引导学生用简单的句子来描述李瑞家乡的变化，那么在这里呢。我们可以呃给学生一些提示，同时带领学生学习。啊，相关的这个目标语言那么由此学生通过看图说图感知了李瑞家乡的变化。那么接着我们就带领学生进入听力环节。我们会发现呃eb环节它的活动是以问题的形式呈现给学生的。所以这个时候我们就要预测学生在整个听力活动当中可能会遇到的困难，那什么困难呢？那么很有可能就是很多学生没有充足的时间来组织信息，组织语言完整的回答问题。因此，金钱预测就非常重要了。我们引导学生啊，根据问题来预测。然后我们指导学生在听的时候结合问题以及听力记录关键信息。这个时候我们老师就要观察了，我们的学生是不是能够在呃听的环节，听的过程当中啊，正确的记录。关键信息。然后引导学生啊，根据自己记录的关键信息，再组织语言正确的书写答案啊，我们要观察啊，学生对答案的这个梳理情况当然也可以结合自己班里的学情。二次听三次听啊。多次展开听力活动，那么学生通过第一个小听力就了解了我们整个语篇故事的背景啊，那就是乔治的爸爸。20年之后。即将故地重游，那么我们通过一个过渡性的小问题来引导学生。进入下一个听力活动啊，whatdidthejudge'sfatherseewhenhevisitedtheoldplace故地重游啊？他会看到什么呢啊？当然是变化和不同了，对吧？唉，很自然的就过渡到这个听力活动，那么我们又看到这一部分的听力活动是以表格的形式呈现给学生的啊。因此我们在听前引导学生观察表格的项目栏，横向纵向的观察预测表。格的主要内容和空缺信息那么同时嗯，我们老师可以根据学生的课堂反馈来观察学生他的预测情况，他是不是能够根据表格的大意啊。根据句子的结构来预测空？缺单词的词义，词性以及不同词性有可能带来的词形的变化。啊，紧接着带领学生展开听力活动。来记录李瑞家乡的变化。但是我们大家都知道啊，实际上在教学过程当中，一次听是呃很难呃，学生能够完成这个呃表格的补充的。所以我们可能会组织学生多次听，但是就像上午呃陆老师在讲座当中提到的。我们多次听并不是单一的重复，而是有目的的啊，多维度的去听。比如在这里啊，我们把ec的这个听力的这个文本截图给大家呈现一下。那么，作为一个对话，我们呃。在引导学生听的时候，不仅要获取他所需要的信息，而且也可以引导学生通过听对话来了解对话。当中他描述。的这个逻辑。比如我们可以请学生哎啊，这一次听我们重点关注对话当中的这个衔接词过渡句来关注对话的逻辑和语言表达。嗯，有的老师可能是直接唉，学生听两遍之后就翻到后面的附录部分。唉，其实是看对话啊，实际上我认为我们啊要把这个听说课的听落实到底，就要有一些耐心啊，引导学生从。不同的维度去展开亲力活动。那么在听后，我们核对答案当然刚刚也写了啊，不仅仅是核对答案，也可以引导学生啊。可以进行听力的跟读。对嗯，带领学生进行跟读练习。下面呢，我们就进入了听后的讨论环节。教材上是这样呈现的，discussthechangesinoneseehowdoyouthinktheyhappened？讨论ec的变化，你认为这些变化是呃怎么发生的？好。这个时候我们就要想学生会不会遇到困难，对很多学生可能会不知道。从哪个角度去讨论讨论什么，所以这个时候我们就啊做了这样一个处理。给到学生一个问题的提示inwhatwayshaslirui'shometownchanged那李瑞家乡的变化。主要集中在哪些方面呢？啊，在这里我们就带领学生在细节信息梳理的基础上进行概括，那么有了这样一个概括梳理之后，我们再请学生同时去观察他的这个信息呈现的形式。诶，表格表格呈现信息有什么优势呢啊？就是罗列的啊，非常的信息梳理的非常清晰。并且啊。表格对于呈现信息的对比是非常有优势的。由此，大家可以看到哈，我们在整个听力活动当中，非常注重教考衔接啊。听前啊，听中和，听后来呃，培养学生的听力策略和微技能。紧接着。我们就请学生来进行啊，本课时的一个关键性问题的思考讨论，那就是howdoyouthinkthechangeshappened？那些方方面面的变化啊，到底是怎么发生的？这是我们本单元的第一个课时，我们想到学生获得的信息。嗯，语言和思维可能都是有限的，有局限的。嗯，学生回答这个问题确实有难度。但是不能因为啊，有难度而不去做，那么我们怎么用好这个问题呢啊？我们首先考虑到学生的呃这个情况，他可能只能基于获取的事实性信息啊，从表层来回答这个问题。比如，它可以梳理语言。用现在完成时来这样讲啊，theyhavebuiltnewroads，newhospitalandanewsupermarket啊，theyhaveplantedmanytrees啊，这些表层啊。表层。呃信息来回答这个问题呃，但是我们认为它依旧是有意义的，因为它这个问题带领大家思考已经开启了单元大问题的思考来呃，进行主题意义探究。就像上午陆老师讲的，让学生一步一步来啊，随着我们学习的深入，带领学生来一步一步的啊，更深入的来回答这个问题。啊，由此我们就来看一下这个从EA到ED啊，这个活动啊，我们带领学生在语篇理解的基础上，在两个听候问题的指引下。开启了单元主题意义的探究。那么，在呃进行主题意探究的同时，啊，我们不能忘了另外一点。那就是引导学生进行话题相关语言的结构化梳理。这里我们通过一个问题来引导学生howdoliriandBobdescribethechangesintheirconversation，哎，他们是怎么用语言来描述变化的呢？哎。我们引导学生关注呃，这个。呃，表达的这个时态句型来关注语言学习。紧接着啊。我们带领学生通过一个小问题来进入下一个听力环节啊，doyouthinkit'seasytobringaboutchangesinthetown，那么你认为呃一个呃一个地方一个城镇，它要发展要变化。是容易的吗？那当然是不容易，那么很自然的，我们就过渡到了2a到2d的啊，听力活动当中。那么。我们在这一部分，首先请学生来看图讨论以下这些困难，你认为在呃呃城镇发展过程当中，哪一个是呃最难克服的啊？那么。学生呃结合自己的这个背景知识来展开讨论，来感知感知发展当中遇到的困难。同时，我们给到学生一个呃语言支架，来帮助学生表达。然后学生啊，进行听力活动。记录啊，李锐家乡在发展过程当中啊，遇到的这三个主要的困难。那么很自然的，我们就要带学生思考了，这些困难是如何解决的呢？接下来我们就来到了下一个听力活动。啊。我们看到依然是以表格的形式呈现给学生的，就像上午陆老师讲到的嗯，区别于问题表格有它独特的信息组织方式，那么这个时候学生在听力当过程当中。就会遇到一些困难。那就是表格的信息，它的呈现顺序。和学生听到的对话的信息输出顺序，它不是一一对应的。陆老师讲的有可能是交叉的。而因此这个时候我们带学生进行听前的预测，就显得更加重要了。要观察每个项目栏，它主要。主要是哎是哪一块。然后包括每个要点，然后我们才开始进行这个听。这是完整的啊，课本当中的这个听力啊，表格那么这个时候我们也可以根据自己班里学生的学情对表格做分层处理。比如在这里，我们就做了这样的一个处理啊，首先啊，通过一个问题来引导学生关注环境治理前和治理之后有什么不同？然后我们再通过这样一个问题。whatdiditdotosolvetheproblems，那么他们具体做了一些什么采取了什么措施来解决困难，解决问题，这样的话，我们就在很大程度上降低了学生听力活动的难度。紧接着，我们就进入听候讨论环节那么呃李瑞家乡环境有了这么大的改变，howhastheenvironmentaffectedthelocallives环境的改变啊？怎么影响到当代？人的生活呢。那么学生很自然的就要从他获取书里的信息当中去啊，找这个相关的信息来组织语言回答，那学生很容易找到我们在屏幕当中看到的这一句哈。theenvironmentisgettingbetter，ithasimprovedlocallives学生啊。用这个句子来回答这个问题是完全没有问题的，但是我们团队啊做了一个啊，这个探讨这是。九年级的听说课啊，我们希望学生能够多多想多说啊。我们希望更好的来做教考衔接，这样一个工作。就是怎么引导学生啊？围绕主题展开口头表达，然后发表个人看法。当时我们团队老师一致认为啊，这个问题很多学生是有困难的，这里给大家分享一个我们讨论的一个小细节啊，但是后。侯老师嗯。就说这个学这个问题，学生回答有有有困难是吧？好，我们先不问学生，你们老师先来回答一下啊。接着侯老师真的是一个一个点名，让我们老师来回答这个问题，也就是说我们老师切切。实时的站在学生的角度去想，他回答这个问题需要什么。需要什么帮助，而不是简单的为了回答问题而回答问题，而是想着怎么去帮助学生。去思考，去回答这个问题啊。我们侯老师非常智慧的，四两拨千斤的给了这样一个提示，大家看。forexample.啊。他改善了人们当地人的生活，怎么改善的那么学生就可以基于啊，前面第一个听力啊，以及第二个听力嗯，来展开这个口头表达。发表自己的个人看法他。有了这个提示，很多学生觉得哎，豁然开朗。我知道从哪个角度来回答这个问题了。比如他会讲thehometownisbecomingmoreandmorebeautiful啊，peoplehavebecomericherandhappier啊，无独有偶，在昨天上午我听杨英老师在译林版教材总结的时候，他也提到了这一点。嗯，杨英老师说我们老。老师问学生问题，在问学生问题之前，不妨先自己来回答自己。问问学生的这个问题。所以，两位专家老师的建议给了我很大的启发也在这里和大家做一个小小的分享，希望能给。给大家一些启发。那么，这个听后问题的呃思考，讨论和回答大家看啊，也在引导学生进行主题与探究啊，这个回扣我们的整个单元的板块问题a。还有这个板块问题b哈。好，那么我们刚刚看到啊，李瑞家乡发生了巨大的变化嗯，他们的问题又是如何解决的呢？我们更深一层次的代理学生进行听后的讨论，howthisproblemwassolvedinlirisshometown，我们给到学生一些语气。语言支架那么根据学情，我们也可以啊。师生做一个对话的范例，给学生打个样板，帮助学生来完成这个活动，进行语言的迁移。在对话当中来表达。好，现在大家可以看到啊，不管是1d的听候讨论还是2d的听候讨论，我们都在带领学生一点一点层层递进啊，层层深入的展开主题与探究。回答我们的这个单元。远大问题。我们在呃带领学生进行主题探究啊，在带领学生在语篇学习理解的基础上啊，学习语言。培养学生的技能啊，发展学生的思维嗯，努力来落实我们的呃。这个学科的核心素养。下面我们就进入了作业环节。首先呢，是基础实践性作业呃，作为学校英文电子报的一名报到人员，你要向大家介绍李瑞家乡的变化。我们在这里给学生提供了一个评价表格。这个量表我们主要关注学生在口语表达当中内容的完整性，语言的准确性，流利性和得体性。同时，我们鼓励学生相互之间给出一些建设性的意见。那么很多老师可能整个听说课是分成两个小课时完成的，那么这个作业呢，就可以前置作为第一个课时的，这个课后作业。啊。我们这里同样给到了学生一些啊，这个这个支架来帮助学生。好，我们在引导学生语言落地的同时，也设计了一个拓展实践性的作业。那就是从语篇中李锐的家乡走进自己的家乡啊，引导学生积极主动发现自己家乡的变化，可以搜集图片，视频呀等。相关资料来呈现家乡的变化。大家看，这是我们第一个课时形成的一个课时小成果啊，家乡变化记录卡。嗯，作为第一课时的作业。我们并没有急着引导学生进行深度的迁移和创新，而是带领学生呃，就是呃，先去稳扎稳打的去模仿有意识的进行模仿。现在大家看到的呃。是整个听说板块啊，完整的呃，这个板书以及语言呈现仍然是以表格的形式啊，呈现给学生的。下面是整个听说课啊。完整的这个学习活动链啊，学生在看清的活动当中啊，知李瑞家乡的变化。在讨论活动当中，逐步形成一个信念理解。那就是嗯，家乡环境的改变，带来生活的改变，学生以言行事介绍李瑞家乡的变化，并且开始关注自己的家乡。我们从知信行三个维度啊，阶段性的带领学生落实单元学习目标，这是我们的第一课时，通过李锐的家乡来带学生看变化的世界。那么。接下来我们将带领学生从哪个维度嗯，走进变化的世界呢？啊，我们把时间交给我们的陆燕老师，请陆燕老师做下一课时的课例分享。好，各位领导，各位专家，各位同仁，大家下午好。很荣幸跨越云端和大家相聚在此。那现在呢？我们就来到了本单元的第二课时。对话理解本课时呢，在知信行三个育人维度体现是。之家乡巨变。信行动与坚持，让家乡换新颜。行采访自己家乡的变化。那本课时在服务单元目标达到一种什么程度呢？那在知的层面，通过看听说的活动预测获取并梳理乡村振兴方面的变化信息，以及相关的语言表达。使语言结构化帮助学生夯实了单元要求的语言知识。那在性这个层面呢。通过意义协商理解变化是如何发生的，形成行动与坚持，让家乡换新颜的概念化。概念性理解那行的目标呢？就是借助访谈任务。课后的实践作业。制作家乡变化卡，引导学生把认知落实为表达实践。逐步的达成了单元输出层面的行动自觉。那为了达成这个课时目标。本节课呢，分为以下五大教学的流程。第一个是听力输入。第二个是阅读理解。第三个是语言操练。第四个是。角色扮演第五个是口语表达。那下面呢，就进入到我们的教学环节。首先呢。是听力输入。本课时呢，是可与输出的对话理解，主要是以说为主，但是以切为辅。所以在这次我们设计了听前和听中任务。那听前呢，主要是看图作答。依托我们的主题图，村民温室大棚劳作的实景图片。我们抛出了两个问题。一个是whatcanyouseeinthepictureandwherearetheyworking？引导我们的学生观察图。观察画面判断出本文化的主题。嗯。激活了他们的已有的知识，也为我们的听力。做了一个铺垫。那接下来呢，就是我们进入到这个听众环节。学生通过听录音回答问题，what'stherelationshipbetweenthespeakers？梳理出对话双方的人物关系。通过回答问题，whatdoesthereportwanttoknow来去引导学生。关注记者的提问？找出记者访谈的核心内容，然后初步的把把那个把握语篇。谈论的是围绕乡村振兴所开展的，那在整个的过程当中呢？老师主要是观察学生的作答表现。来进行课堂的评价，判断我们的学生是否提炼出本对话的主旨。那接下来呢，进入到我们的阅读理解环节。嗯，本环节呢，我们提出了两个层面的问题，一个是理解主题的内容。一个是理解价值的意义。那为了回家回答这个问题，inwhatwayshavethevillageslifechanged？我们就要先关注文盆文本的结构。本访谈的语篇呢，采用的是记者疑问必答的形式。提问并答。追问，然后到总结的对话结构，您到我们的学生去理清对话的这种行文逻辑。然后呢。关注村民的答语。逐级的拆解拆解我们的语段。归纳出。我们的五大变化板块。第一个是关于work。第二个是thewaytheyfrom。第三个是。sale第四个是villagetourism。andpublicservices.紧接着。我们借助教材的3d的表格。我们教材上的表格呢，分为是passandpresent两大板块内容，那在此呢，我把表格给它细化分类。分为这五大类。实现了我们文本信息的结构化梳理，也夯实了我们kud体系当中的g的目标。那引导我们的学生去填写表格。同时。关注留意表格中的语言现象。这是我们通过观察学生提炼出来的句子。关注到时态的使用，一般过去时usedto讲述的是乡村的旧貌，而借助现在完成时。和一般现在时态呢，去描写当下乡村的崭新的面貌。也为下一节课语法课提供了一个语言的储备。那我们老师呢，通过观察学生表格的填写情况。开展了课堂评价，也判断出我们的学生是。是否理清了话题的内容，与相对应的句式？那我们的。语言信息结构化以后，下面开始进入到我们的深入文本的。环节就是相对应我们的。嗯kud当中性的育人。啊。这是给出了两道递进式的思考问题，引导我们的学生再次的回本回归到对话文本当中。通过问题，howhavechangeshappened探寻变化的成因？这是我们从文本当中提炼出。people'sreturn.青年返乡的一种创业。hightake.现在农业科技的落地。villagershardwork.村民的勤奋劳作。以及thegovernments，政府的扶持，正是因为这种多重的要素。帮助学生理清了乡村发展的内在逻辑。这时呢，也回应了我们本单元的核心大问题。whatbringsaboutyourchanges?那我们的老师根据学生的课堂回答的情况，也检测出学生是否深度的解读了语篇的能力。也完成了我们从文本的知识向思想价值的过渡。那接下来呢？我们通过。问题。howdovillagersfeelaboutchanges?去继续深挖文本的情感内涵。那这个问题的提炼呢？我们的来源是接下来最后一个，我们本节课的口语表达当中。就谈论到自己对家乡变化的感受。这时候我们提炼出此问题，也是为我们最后口语输出的表达，也是做一些语言铺垫的。那我们的老师引导的学生去提取一些关键性的语句。你比如文章当中的ithaschangedquitealot。嗯，让学生体会到民族生活改善之后的那种。自豪感以及wonderfultogether，youarebuildinganewsocialistvillage，感受到社会主义新农村之后。人们生活改善，满满的幸福感。嗯，同时呢，我们还可以引导我们的学生是否可以问用文本以外的恰当词汇来去回答这个问题呢？这样也就映照了我们教考衔接当中，我们中考的任务性表达当中的一个开放性问题，你比如说。是否可以用thankful啊，对政府国家政策的一种感恩呢？也就让我们的学生。在树立劳动能创造美好生活的价值理念。我们老师呢，也会引导学生去分析作答，判断出我们的学生是否读懂了文本蕴含的一些情感内核。也为我们本节课后面的口语输出环节的活动也做好了，情感类的铺垫。那基于对文章的一种理解的程度的基础上，接下来呢，我们开始进入到语言的操练环节。组织我们的学生呢，跟读这些语段。同时注意到，语调的起伏让学生感知到记者的发问的语调是一种平缓客观的。而村民的作答呢。也是则是一种善良的。那借助这种语气的起伏来帮助学生去体会人物的情绪。啊，陆主任，上午的讲座当中也提到了语音的学习从未结束。不同的课例都要关注到语音学习。都要关注到语音学习对意义和情感表达的作用，然后去深化对亲理的理解。啊，学生呢？通过对这个文本的经历的一种呃，跟读来去体会一下情感的一些变化。啊，接下来呢，基于基础上以后我们开始进入到角角色扮演。嗯，先组织我们的学生呢，去聆听录音，虽然我们的对话课说是以说为主，但是也是听也是很有必要的。那引导我们的学生进行，是影子跟读。让学生不仅关注到语音，而且关注到时态的使用，理清语言表达的一种差异。然后呢？我们让学生去分组分分配角色进行一些对话的分角色了。同时呢，我们会给出这个口语的评价量表，依照语言的准确性。表达流畅度，交际得体性，三三项维度开展我们的课堂评价。去衡量我们学生在语言运用与情感表达的水平。那操练完以后呢。我们就开始进入到我们的口语输出环节。这一环节也是对应了我们kud育人框架当中的一个形的。目标层面，实现了我们知识的一种迁移和运用。这时候呢。我们依托。三层递进式的问题，whathaschangedthemostinyourhometownoverthelasttenyears？howhasitchanged,andhowdoyoufeelaboutchanges?在此呢，学生应该有了一定的语言储备，对于三个问题，我们在之前的时候也进行了一些探讨。学生是可以描述家乡的变化以及嗯。家乡变化的感受。引导我们的学生去跳出课课本的对话，将话题延伸到自身真实的家庭家乡变化当中。那此时呢，我们的学生还可以结合上节课。学生课下完成的家乡变化的记录卡啊，这是上节课学生在课下完成的任务。基于这种语言的储备，从嗯学校交通，购物环境等生物化的角度去搜到搜搜集的表达素材。那同时呢，我们还可以引导着小组进行讨论。引导着小组进行讨论，拓宽了我们访谈的一些话题，你比如说我们还可以增加关于hospital。housingcinema，restaurant等方面，然后组织我们的小组开始进行访谈的活动。那在进行访谈活动之前呢，我们的老师也可以出示一下对话的一种范例。涉及到三个层面的问题。以及给予一定的帮助，针对于选取一个家乡最大的变化，以及如何描述变化接用到我们的语言。描述过去的变化usedto以及现在的新料啊。现在一般现在式和现在完成式。来搭建语言的支架。降低我们开口表达的难度。同时呢，我们可以组织学生去分组的模拟采访。并且提供我们的口语评价量表。从语言内容，语言表达以及语法错误等方面综合的评价学生的。展示成果。那接下来呢。是我的这节课的板书设计分为三个板块，左左边的呢，是回应了我们的板块问题啊watchch。梳理了变化发展事实的信息，所使用到的语言结构中间呢？梳理了变化的成因。回应了我们单元的大问题，而最右侧呢，是我们本节课口语输出的语言支架。助力学生的语言输出。这是本节课的，我们课下的任务，一个是基础性的作业完成我们家乡。变化卡这时候呢，我们可以依照右侧的这个模板写一下家乡变化的内容。加增加一下家乡变化的图片，或者我们手绘都可以，还有简可以有能力的学生呢，可以简要的阐述一下家乡变化的一些原因。啊。一个实践性的作业呢，就走访调查一下家乡在其他方面的变化，来丰富家乡变化卡，并分享到班级群里。好以上呢。是我对本单元对话课的汇报也有不当之处呢，欢迎我们各位领导，专家和同仁的批评指正。那下面有请我们团队的张凯老师进行下一节课时的课例展示。好感谢陆岩老师。各位专家，各位老师，大家下午好！下面由我为大家介绍本单元语法部分的设计。首先。从这张图表中，大家可以看出。sectiona板块共包含三个部分。听说对话和语法。在听说环节。我们引导学生去发现李瑞家乡的变化。在对话环节，我们鼓励学生尝试用简单的语言去描述变化。而在语法部分。我们主要是对语法进行结构的梳理。让学生在语境中理解一般过去时与现在完成时对比变化的这一表意功能。让其能够更好的服务于主题表达。基于这样一个定位，对标单元整体教学目标，我们设定如下课时目标。你是只。在贵州，交通巨变语境中理解一般过去时与现在，完成时对比变化的表意功能。归纳如何用一般过去时与现在完成时描述变化。二是信。通过一一探索认同基础设施改变与民生改善之间的因果关系。相信。发展改善生活。三是行在视频推介家乡变化。这一具体语境下。运用目标语法知识描述家乡发展。下面是我们的学习路径。常规的语法教学一般包含三个环节，语法探究。语法操练和语言运用。但本节课在探究语法之前。我们加了情境创设这样一个步骤。因为二零二二年义务教育课程标准针对语法教学中有过这样一段描述，重视在语境中呈现新的。语法知识。指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合表达意义。基本的规则和使用的功能。而且今天早上。陆主任和朱主任也都强调了语法教学中语境的重要性。因此，为了让语境贯穿整个语法教学。在语法探究之前，我们设置了这样一个任务。大家可以看一下我们屏幕的左上方。最近学校英语社团正在举办家乡推介官评选活动。制作一期英文宣传视频。介绍家乡的今夕变化。每个同学都需要用英语做一个我的家乡变化的演讲。内容主要包含两个方面。一，详细的描述家乡的过去和现在。二，概述变化所带来的积极表现。因此。除了创世。情境之外，这一任务也巧妙的引出了后面的语法探究。因为我们要描述过去，描述现在。就要用到过去时和现在完成时。于是在这一写作任务的引导下，我们便顺利的进入了语法探究阶段。前面已经说过，我们在七年级和八年级已经学过了。一般过去时和现在完成时。因此，本节课并不是单纯的从形式，意义和用法等方面去学习，这两种用用法语法。更多的是让学生理解一般过去时与现在完成时对比变化的表意功能。让其更好的服务于主题表达。为完成这一目标。我在语法探究部分。设计了以下三个认知去回答问题完成表格。这样做不仅能够帮助学生激发已知，同时也是一个很好的评价手段。一方面，学生可以通过观察，老师可以通过观察学生的答题情况。了解学情。从而更科学的设定语法探究的时间。另一方面，学生也能够及时发现自身的不足，带着问题去学习。去探究。之后，我们再以问题为导向。引导学生进行语法的探究。问题一。现在完成时，一般过去时的句式结构的特点分别是什么？我们可以通过展示教材f中的例句，引导学生进行例句对比。观察与归纳。一般过去时与现在完成时的结构上的区别。得到他们的。核心结构。问题二，现在完成时与一般过去时分别有哪些功能？我们通过变换对话文本中语句的时态。如将moreofthemhavecomebacktoliveandworkhere，变成moreofthemcomeback。andleaveandworkhere.wehavechangedthewaywefarm.变为wechangedthewaywefound。通过对比，让学生意识到。如果使用一般过去时，就只能表示过去某一具体时间所发生的动作。而如果使用现在完成时。则是为了强调。过去发生的动作对现在的影响。至于第三个问题，在什么语境下会同时使用两种时态？我们把这个问题放在这里，并不是让学生现在就立刻回答。而是作为一个问题，作为一个挑战。引出后面语篇的学习。因为只有在语境中，学生才能真正的理解一般过去时与现在完成时对比变化的有益功能。接下来，我们便进入语法操练环节。教材为我们提供了两项活动。fourb与fourc。分别对应的是对话填空和短文填空。封闭啊，是一个对话。通过讨论新建的图书馆展现公共服务设施对人们的精神文化生活所产生的影响。而FC则是一篇说明文。描述的是贵州过去现在的交通状况及其对民生的影响。深入分析我们发现。无论是图片中贵州的这么一个大桥，这是一个真实的桥。为人民带来便利的交通。还是FOB中。这个图书馆这么一座隐形的桥。连接知识丰富，人们的精神文化生活。他们都离不开国家的发展与政府的支持。通过对文本进行主题一的探究。可以帮助学生认识到。基础设施的改变与民生改善之间的因果关系。相信发展可以改善生活。实现我们课时目标由知到信的过渡。基于上述分析。我们语法操练部分的设计如下。首先是基于封闭的活动设计。我们展示语篇。让学生阅读并使用动词的适当形式填空。然后核对答案。重点考察学生是否能够依据高频搭配词汇和语境，选择正确的动词形式。然后为了帮助学生理解主题意义。我们在原来的基础上又增加了以下两个问题。whatdoesthenewlibraryoffer?whydowehavebetterlibrariesnow?引导学生思考是谁为我们建设这样人性化的图书馆。指向性的目标。紧接着是第二项。操练活动。与封闭不同的是。fullc全篇没有具体的高频组词。需要学生通过对语境的理解去选择合适的动词形式。其目的就是让学生能够在贵州交通巨变这一语境中理解一般过去时与现在完成时对比变化的表意功能。如果学生能够完成这一任务，也就代表他们能够回答我们语法探究部分的第三个问题。即在什么语境下会同时使用两种时态？此外fosi部分在整个语法活动设计中。也起到了一个承上启下的作用。为后续的语音输出提供样本。基于此。风碎语篇我们共设置四项活动，一是语篇填空。让学生用动词的正确形式完成语篇并核对答案。二是让学生思考在什么语境下会同时使用两种时态。教师会引导学生观察作者在描述过去时用了什么时态。在描述现状时，又用了什么时态？帮助学生理解一般过去时与现在完成时。在对比变化的这一方面中的表现功，表意功能。三是文本的结构，语言的梳理。通过完成表格。书里作者从哪些方面去描述贵州的变化？在描生表格。书里作者从哪些方面去描述贵州的变化？在描述变化的过程中，又运用了哪些重要的语言为后续的任务输出做准备？四是文本主题的探究。通过三个问题，一，whyarelocalpeoplericherandhappierthanbefore？从结果出发。追溯原因帮助学生理解基础设施改变与民生改善之间的因果关系。2howdoyouthinkthechangesin贵州happened？从过程出发追溯演变。让学生思考是什么带来了如此大的变化？同时回扣我们的单元大问题。whatbringsaboutchange？3howdoyoufeelaboutchanges？从感受出发追溯意义。使学生相信发展改善生活。可以看出三个问题。从是不是理解？的价值认同。从贵州人民的感受。到读者自身的情感。层层递进。帮助学生更为深刻的理解了。基础设施改变与民生改善之间的因果关系。最后是语言的运用。此时，我们再次呈现写作任务。即创作文本介绍家乡的变化，并录制视频。写作对大部分学生来说是有一定难度的。为确保不从层次的学生。都能够积极参与。我们采用问题式写作方法。其利用问题。去引导学生完成创作。在这里，我设置了三个问题。howmanypartsareyougoingtowriteinyourpassage?whataretheyandhowtowriteeachpart?其实通过上面foc的梳理。大部分学生都能够。意识到应该从过去变化与结果三个方面去进行创作。为了给学生提供更多的素材。我还未连接，前面两个课时中出现的有关过去和现在的一些描述。以及课时作业。如听说课让学生收集家乡的素材。关于变化和。这个过去的状况的一些图片和句子。在对话课。让学生制作家乡变化卡。帮助学生从更多的角度使用更丰富的语言。去完成创作。这样学生的作文就不单单聚焦交通的变化。同时。也可以拓展到环境，购物等多个方面。使学生能够更好的体悟个人成长与国家发展之间的关联。接着是评价环节。创作完成之后，我们呈现评价量表，鼓励学生以自评和互评的方式修改创作的脚本。评价主要包含三个维度，一，语言。能准确的使用一般过去时描述过去的状态，用现在完成时描述变化及其影响。动词形式基本无误，而是内容。能从至少两个角度。描述家乡的变化。内容具体有细节支撑。三是结构结构清晰有明确的过去变化，结果的段落层次。逻辑连贯衔接自然。在课堂结束之前。我们还会引导学生进行一个终结性的评价。我们可以利用教材最后一个反思环节中的第三个问题。canyouusethesimplepastandpresentpresentperfecttensestotalkaboutchanges?在这里啊，我们并不是简单的让学生。去用yes或no来进行回答。而是以填空的方式如。Iusethesimplepasttotalkaboutactionslike.Iusedthepresentperfecttotalkaboutactionslike.要求学生用具体的句子去回答这两个问题。从而更具体的完成评价。这是本节课的板书设计。通过贵州的变化。出现一般过去时与现在完成时，两者连用去对比变化的表意功能。最后是作业。由于时间关系，课堂上我们只是创作了推介视频的脚本。后期的录制就放到了课下，作为作业去完成。因此。课下要求学生完善脚本录制，英文推介视频，并上传班级群。这就是本次语法板块的全部设计，感谢大家聆听。下面有请祝旭老师进行下一课时的课题展示。好，谢谢张凯。大家下午好，我汇报的内容是本单元的第四课时阅读课。也是sectionb的第一课时ya到yf。啊本单元围绕看一下这样一个表格啊，我们本单元围绕bigquestionwhatbringsaboutchanges展开？然后sectiona重点回答了whatchangeshavetakenplacearoundyou到sectionb进一步思考。howdochangesinfluenceUS学生不仅看见变化。理解变化？还要形成参与和创造积极变化的意识。从单元整体看，本课是单元的阅读课。向前承接了学生对家乡变化和贵州交通建设的感知。向后呢？为讲述变化故事，完成代际访谈以及提出建设美好家乡行动设想的活动。啊，为这些活动呢。提供语言输出所需要的语篇结构和语言支架。所以我们这个语篇呢，是onthefasttrack语篇的主题，内容是中国肯尼亚共建一带一路项目蒙内铁路。语篇的类型呢。是新闻报道。主题的意义是理解人类命运共同体的意义，所以本科的育人价值不止于了解一条铁路，而在于帮助学生理解。真实发展需要促成改变。然后科技发展与合作呢，能够推动社会进步。所以我们团队基于语篇九年级学生的认知特点和单元整体目标。我们把本课时的目标定为啊。知方面是获取并梳理一带一路蒙内铁路带来的变化的关键信息。概括铁路建设，建设前后的主要差异。在行呢，我们就是引导学生分析并理解铁路变化对当地居民生活产生的影响。理解科技发展与合作对社会进步的推动作用。到行就是讲述铁路变化故事表达。创造积极变化的想法。好，然后我们的教材给出了非常好的活动链。都没有必要的。诶，有人在讲话。好，这个。教材已经为我们提供了很成熟的活动链。oneaoneboneconedoneedotonef.本身这些活动链本身就体现了从学习理解到应用实践再到迁移创新的这样一个活动推进。我们所要做的就是依据我们的学情。啊，把教材内容与学生的生活关联起来啊。前面几位专家也都提到了，就是我们要把呃教材内容与学生生活关联起来，让我们的话题落地，因此我们团队的设计思路就是。与编者对话。读懂教材，特别是本课的活动链和问题链，然后与。作者对话。啊。读透新闻报道的嗯，表达意图，然后与我们的学生对话。引导他们形成自己的理解，然后再去关联自我。关联社会，完成真实的表达。并且呢，我们这节课要用相应的目标嗯，活动评价保持教学平一致。对于我们本节课有这样一个阅读的流程。依据我们教材的活动安排啊，我们从联系学生生活到预测语篇。然后引导学生获取事实嗯，比较。铁路建设前后带来的变化，分析其造成的影响。理解这些变化，它的意义，深层意义。然后梳理我们的语篇结构，然后帮助学生去讲述。嗯，变化的故事，然后有一个自评的环节。然后迁移创新，最后到反思与行动，所以我们按照这样一个链条开展我们这一节课。的活动设计，我们来到了第一项活动ya。教材给出了两个问题，然后呢，有一个词叫benefit呃，早上我们在。嗯。陆主任也在讲到，就是我们词汇。可以在分层次的，或者分阶段的去处理啊，前面几面几位专家也讲到了啊。这里面我们可以抽时间把benefit。处理一下，然后我们从学生的这个活动入手。引导学生啊，结合生活经验谈论transportchangesaroundUS。我们可以用一些questionone和questiontwo来引导学生思考。并且给出一定的这个语言支架，让学生嗯敢于去表达。在表达之后，学生可能会得出这样一个想法啊。changesintransportcaninfluencelocalpeople'slife，当然了，这也是一个。性的过程。然后我们来到了。活动二嗯lookpredictandcheck。教材中给出了这样一个问题questionone，whatistextprobablyabout？那么也给出了我们的阅读这个tip？呀makingprediction啊。然后让学生根据图片根据我们的title去推测whatisthetextprobablyabout。这里面我们还可以给学生关，通过这样一个问题questiontwo，whatMayonthefasttrackmean让学生关注？语篇的标题onthefasttrack。呃，为了避免学生在阅读过程当中会遇到一些因为这个地理背景啊和这个核心词汇。嗯，我们读前可以为学生处理部分核心信息啊，核心词汇第35。20比如说。再提供一个map，一个地图嗯。onthemap.youcansee.twocitieshere.oneis.mumbai,mumbai,mumbai.sa.isthemombasaisthesea.asnairobi,nairobiisthecapitalofKenya,justliketheBeijingisthecapitalofChina.sothereisalinebetweenthem.it'salink.yeah,thelinkisarailway.sotherailwaylinkstwocities.这里面呢，我们可以用一些嗯，大家自己的一些比较成熟的方法来来读前给学生解决呃阅读的障碍。同时，我们也可以嗯。给学生有更多的一个思考，例如可以给他一个question，whatchangeshavetakenplace？intherailwaysystem.对待这个这个问题。我们进入文本。好老师们，看一下这个onec。onceitamatch,thenumberswiththeinformation.然后呢，我们就引导学生定位数字匹配具体信息，并思考一个问题，whatdothisnumberstellusabouttherailway？嗯。根据我们的学情，我们也可以给学生设计一个表格来梳理啊，相关的一些信息啊，来进对oldrailway和newrailway进行一个对比。并且回答刚才的一个问题。当然了，这里面我们可以学生可以给他一个语言支架，也可以elicit从学生那收集他从表格里面能够。嗯，转达出了一些信息啊。这里面呢，在读的过程当中啊，让学生去关注啊itusedto等等，还有现在完成时态啊，一般现在时和一般过去时通过在真实语境中。理解词汇和时态如何服务于啊，谈论变化啊，其实我们关注到这些数字，还刚才回答一个问题就是。whatdoesthischangeAH?thesenumberstellusabouttherailway.soitjustchanges.andwhatdothesechangesmeantolocalpeople?对，把这个问题带入学生进一步的思考。当然了。我们也可以用一些嗯思维导图。思维导图也是我们这个语言和信息结构化的工具。我们可以让孩子们去手绘，也可以我们通过AI去生成一部分，还有呢。这个也可以用。一些blackboard因为这个板书呢。PPT1页一页翻过，但是呢，版书则会记录着咱们和学生之间共读共思和共建的一个全过程。这是一个阶段性的版书。好，接着我们来到了嗯。oned部分readagainandanswerthequestions。教材oned部分给出的五个问题并非是。彼此孤立的，而是一条从事实理解走向影响分析和主题阐释的一个问题链。学生由此呢，能够明确接下来的阅读的路径是什么？大概我们再把这几个问题链进行一个梳理。我们得出这样一个结构啊，思维的境界，一个是识识别语篇到找出问题到分析影响。在追问影响产生的价值，最后理解主题。所以这个问题链我们按照学生呃引导，学生按照这样一个问题链去展开阅读。questionone，whattypeofwritingisthetext我们可以引导学生去关注FACTSnumbers，localvoices等这些特征信息来决定这是一篇。什么样的题材？嗯，当然这里面呢？嗯，有可能会处理这个conclusion这样一个。嗯，生词。基于前面的特征信息到文文作者在。新闻报道的结尾处提到了althoughChinaandKenyafarawayfromeachother，therailwayshowshowdifferentcountriescanworktogethertobuildabetterworld。那么，为什么在这里面提到这样一句话呢？学生们可以思考，我们也可以借此机会来进行。conclusion的一个生词的一个解释。啊，我们团队这样认为，然后oned来到onedreadagain，answerthequestionquestiontwo。whatwastheproblemwiththeoldrailway？这个问题呃，我们通过让学生去找evidence。证据在哪啊？然后呢，学生思考的时候给学生出了一道题。theoldrailwaywasveryslow，and请同学们填入一个词，当然了，这个现在不需要处理，学生在接下来的文中。能不能找到一个合适的词，或者说通过构词法来完成这一题啊，然后我们通过问题继续往学，引导学生继续往下读？whohasbenefitedfromtherailway.thenewrailwayandhow?现在来到了questionthree，howhavelocalkenyansbenefitedfromthenewrailway依然让学生去找这个evidence？因为这个问题，学生可能为了帮助学生更好的理解这个问题。回答这个问题，我们引导学生去呃findwhatthethreelocalpeoplesaid。啊，有一些人用他的话语来印证。所以呢。我们。通过引导学生去读这一段，然后给他一些语言的支撑，让学生去用我们这一单元的现代完成时态去。来输出表达。例如啊，有的学生可能会说到我们的学生，可能会说到thenewrailwayhasmadeandtravelfasteronbusinessdealseasier，当然了。我们强调。让学生从文中找句子，找语言，这么美的语言，这么美的句子，这么好的信息。然后把它转换成。我们的答案。在完成这一步之后，我们学生引导一个问引导性问题啊，接着往下阅读的时候思考一个amongthesebenefits。whichoneismostcloselyrelated。topeople'sdailylives，那么当然了，我们提到了一个就是老百姓的这个贪婪的问题啊，让学生去关注这一部分。文中有答案啊asaresultpeople啊文中有这样一个信息啊asaresultpeoplenowhavemorefreshtotoeat，然后呢我们讲到了教考衔接前面几位。专家也提到了让学生定位信息，获取信息，然后去组织语言。回答问题等等，我们看哪些问题不一定是对的，但是我们在这过程当中，从孩子们那儿收集答案，我们然后再进行一个。点评，然后给学生积累一个语言的表达的一个过程，给他一个机会，让他去思考，让他去勇于去表达。然后我们顺便把这些学生答案收集起来，我们有这样一个想法啊。然后接着我们提出一个问题，让学生思考whydoesthebusinessmansayitisconvenient，convenient。在这里是一个生词。whydoesthebusinessmansayitisconvenient，书中有这样一句啊，itisveryconvenientanddoesn'tcostmuchmoney。I'mabletogettoplacesontimeandmakebusinessdeal。withease那么这里面同这种上下文，让学生去呃理解convenient这一词的词义。同时呢，我们让学生。给出刚才某们c给出的这样一个题啊。whatdothisnumberstellUS？学生能够能否用这个convenient的一些形式来回答？所以呢，有的学生会会想到这样一个构思法和前缀。好。接着我们是嗯与作者对话嗯，提出了三个问题，让学生思考。whydoesthewriterincludethreelocalvoices?whydoesthewriterincludesomanynumbers,andwhydoesthewriterendthereportbysaying?althoughChinaandKenyaarefaraway，也就是open的最后一段。这里面呢，我们可以收集学生的答案啊，可以是因为呃较好衔接。所以呢，我们可以呃引导学生去勇敢的去表达。嗯，forexample，学生可以说啊toshowthatchangesarerealclearandmeaningful等等。这里面我们可能会受到一些啊，意想不到的一些答案，当然这时候我们可以回扣我们的单元大问题，whatbringsaboutchanges？作者为什么在最后提到这些内容？能不能回答我们的单元答问题，然后嗯，that'stheconclusion这一次也是让学生进一步的理解了conclusion这样一个生词。好来到了questionfive，whatdoesonthefasttrackmean这个问题呢？根据我们学情，我们考虑可以把这个问题进行一个细化或者分解啊。questiononeandquestiontwoisthefasttrack。onlyfortrainsorwhoorwhatisonthefasttracknowthepeople,thetowns.allthecountries.引发学生去思考这个问题，然后我们就通过这样一个问题，我想从学同学那儿，我们把我们之前的信息做一个梳理啊。三个板块。来思考之后回答，whatdoesthefasttrackmean？到底是什么意思啊？然后呢？我们看到这里面。出行与商业，食品运输与生活，合作与主题三个板块，这里面可以提供一些是短语。也可以是一些完整的句子，让学生。这个从学生那收集过来。然后我们可以与其他同学分享。啊。这时候我们再来回答这样一个问题，可能有的学生会得出一些。自己的一些想法，然后刚才我们也提到了与这个。教材对话啊。与这个作者对话，然后与我们的学生对话，学生有时候会给出我们一些。特别surprise的一些啊，或者一些goodidea嗯。啊，这来到了第二个环节啊，howhavelocal？tenyearsbenefited，所以这时候我们有一个板书的梳理好。来到了ye部分。完一部分教材用表格的形式对我们的语篇的信息进行一个梳理，它的结构是这样。提供的叫introductionoldrailway，newrailwaycommentsfromlocals。andandconclusion，我们分析一下教材为什么按照这样一个嗯嗯？框架来对信息进行梳理呢，因为为我们后面的retell，thestoryortellthestory也有一个。显性化的结构，语篇结构，所以我们会。把它概括为introductionproblemchangeinfluenceandmeaning。啊。这样为后面的输出搭建了一个呃清晰的一个框架。好，这是啊，学生去阅读，然后完成这样一个表格。让学生思考一个问题，howcanweusethisstructuretotellthechangestory？为了帮学生能够很好的来复述这样一个changestory，我们按照刚才的一个架构给学生进行了一个语言的支撑。收集一些让学生找到与之有关的一些信息。一些表达可以是短语式的，也可以是这个句子。当然了，我们要注意。前后的衔接啊。比如说他在谈到problem的时候，可能会呢，beforethentheoldtrainand。itusedtotakeandnow等等来进行一个比较。也帮助学生去注意一些语义的连接。好，这时候给学生再思考一个问题，whatchangecanputourhometownonthefasttracktowardsabetterfuture？然后我们来到了这样一个评价的环节。其实评价呢。就是给学生一个表达的脚手架，让学生知道我能能否按照structureFACTSandchanges。来和meaninginfluence和meaning来讲述这样一个故事。这是一种评价方式，我们也可以考虑啊。借助教材。单元最后的一个reflecting一个模式，然后我们嗯编出这样一个表格呃ican。让学生进行自我评价。icanorganizestory.icantellwhatchangeand,icanexplain,icantellwhatarailwayshows.来到了这样一个环节，我们onthefasttrack第三个板块。板书是我们师生啊，公司。共读共思共建的一个一个流程好来到了我们这样一个fromunderstandingchangetocreatingchange。提出一个问题，whathaveyoulearnfromthereading？刚才几位专家也提到了，就是读完。这个语篇那么学生能不能得到一些message，一些想法，这个故事给我带来了什么思考啊？这时候呢，我们可以从学生那儿去收集这些答案。嗯。这是学生的。在丁在读过这个语篇之后。不是我们推给他的一些idea，而是他在读的过程当中生成的这样一个message。例如他可能有的学生可能会提到了changeisnotonlysomethingwecansee，it'sit'salsosomethingwecan。alreate。这也回到了我们刚才提到的啊，单元最后的价值引领句。changeistheopportunitytocreateabetterfuture.然后让学生去思考一个问题，whatpossiblechangewouldyouliketohelpcreate？而且让学生在上完这节课之后，始终有这个问题可以思考，这样一个问题好来到了我们这个最后一项大的活动。这个呢，根据咱们课时的呃安排。或者咱们学勤的情况可以安排课上讨论或者。课下，作为作业来完成或者课上讨论，课下作为延续的一个作业啊，我给他起了两分了两个内容。第一个呢，就是fromchangetoaction。buildabetterhometown，要是我们说的建设美好家乡的一些设想。为了完成这样一个讨论。给学生一些问题，作为思考的支架。whatpositivechangesi'vetakenplaceinourhometown也回购我们sectionI板块的？一个问题。引发引导学生去思考。去讨论，那能不能找到一些idea？然后为了让学生能够更好的完成这样一个任务，我们也依然给学生提可以提供一些支架，供学生去采用来表达输出。我们可以从刚才语篇的结构给它浓缩为这样一个描述变化，发现问题。提出行动，然后说明影响，从这几个板块来进行一个一个讨论。然后生成自己的一个设想啊。buildabetterhome啊。当然还有后面一个，我们有国际视野的，所以我们设计了这样一个课外的一个活动啊。thinkgloballyacttogether,youknowtogetherisameanthatteamwork,teammeans.andtogether.eachachievesmoresothattogethermeets。所以我们思考这样几个问题，引导学生去来来树立自己的思考，并且得给出相应的答案来组织自己的语言架构。同样，我们这里面也可以给学生提供一些支架啊。从这样四个板块提出真实的需求，真实的发展需求啊，提出合作的行动。cooperation，然后说明积极的影响。最后我们来到了深华合作的意义在哪里啊？好，最后我们来到这样课堂总结课堂总结呢，可以借助问题链帮助学生回看整个的学习过程。这条问题链依次对应着咱们的这个事实啊。证据啊，影响啊，呃，意义原因和行动完整的回扣本单元的这个知信型的。目标。然后最后我们也可以给学生一个kmessage，从学生那去收集。我们也可以从这个这种方式来帮学生来回看整个的一个学习过程，从c的change到从从看到。这个发现啊。看到变化啊，然后找到一些相关的证据，然后分析呃，其带来的影响，然后懂得这种变化带来的意义是什么。最后我愿意去createpositivechange。这就是本节课的教学设计。本节课呢，顺着教材ya到yf的活动链引导学生啊，引导学生这个精力联系生活。呃，预测语篇获取事实比较变化，分析影响，然后理解变化的意义，梳理结构。复述评价迁移创新到最后反思的行动，这种完整的学习过程。所以学生呢，不仅能够说明啊，一带一路带来了什么变化？这些变化如何改善当地人的生活，还能够真实的。呃，能够理解真实发展的一些需求呃，还有科技发展与合作对积极变化的推动作用。整节课呢，以这个问题链推动。呃思维以语篇结构来支持学生的表达，以这个评价量规来促进学生的学习，努力实现语言学习。思维发展和这个价值引领的统一，这就是我们这节课的设计，下面有请。王雷老师进行下一课时的课题展示。好各位专家。各位老师，大家下午好，下面我们就来到了本单元sectionb词汇课的学习板块。嗯，这一单元的核心大问题。我们知道是whatbringsaboutchanges它对应的单元主题意义为together，wecanmakechanges。这也是我们整个单元知信行这个育人逻辑的一个总纲领。在知的层面呢，我们这节课学生是要了解塞罕坝的一个巨变过程。能够读懂生态变迁背后的一个客观事实。在性的层面呢，它体现了价值内核，让学生能够建立一种认知生态建设需要群策群力，久久为功。最后在这个行的层面呢，为育人的落脚点，让学生制作环保宣传册呃内化生态文明理念，树立持之以恒践行环保行动的意识。呃。这节课呢？它主要是集中拆解了复合词这个构词法话题的核心词汇和生态叙事文本。同时呢，以塞罕坝荒漠变成林海的这个纪实语篇作为一个载体，将词汇。学习文本，阅读结构化的叙事。生态文明育人，它融为了一体。落实英语学科的核心素养。实现了咱们语言这个工具性和人文性的一个统一。结合这个这一单元的总目标，我们拆解为课时分层目标，精准对应我们知信型三个维度。首先。在语言认知的层面，学生能够识别并梳理生态变迁复合词和话题词汇。获取概括塞罕坝文本事实信息归纳problemactionresult的叙事语言框架。在价值理解层面，学生能够分析生态变化成因。体悟实干治沙的精神，树立群策群力，久久为功的生态信念。呃，在实干行动层面呢。学生能够建构词汇思维，导图复述，讲述绿色变迁的故事。探究创作家乡环保故事英文宣传册，并表达绿色行动的倡议。呃，这节课呢？我们设置了一个大任务的情境来引领我们词汇的学习和应用，就是学校的报社呢？招募小记者。记者们要通过参加记者训练营实地案例学习，最终得以参加新闻发布会。结合这个情境，我们明确了三步递进式的一个学习路径，分别对应着三大情境板块。这每一个环节呢，都有固定的输出成果。呃，第一步为seethechange看见变化。学生在描述事实的同时。获取词汇，形成个人可复用的词汇资源。为我们后续的叙事搭建这个语言支架。第二步呢，是buildthestory梳理故事。学生通过实际案例学习，也就是通过阅读塞罕坝的故事。深挖生态变化后的成因，形成一个problemactionresult的结构。图为后续叙事搭建叙事逻辑支架。第三步，为tellthestory讲述故事。在这个环节里，学生就化身为实习记者，他结合自主整理的这个词汇库。叙事结构图来讲述塞罕坝和欢喜梁的治沙环保故事。好，首先我们跟着这个小记者先进入了这个记者训练营，在这个环节里呢，学生的主要任务就是要完成词汇建构微任务。学生先观看视频，聚焦事实感知。这个时候，学生通过回答whatchangescanyouseearoundyou，自然引出highway约为hightechgreenhouse等复合词。激活学生，他已有的这个生活词汇自然导入记者训练营的任务。接下来呢，学生继续完成词汇建构的任务，参与消消乐的游戏。学生在这个游戏的过程中，可以感知到构词的逻辑和词义的规律，并且根据这个复合词的构词规律呢。拓展同类复合词。这个时候。我们教师实时观测学生是否能够灵活的运用构词逻辑来进行自主构词。学生在完成认知复合词构词规律这一层级的任务以后，进一步构建主题词汇清单。学生可以通过搜集梳理关于这个ecoenvironmentcitydevelopmentpersonallife这几个相关的符合词。将我们的词汇学习。从零散的单词配对，这个时候就升级到了这个主题拓展。学生们也通过构建词汇语义网，实现从识别构词到这个分类归纳的能力进阶。这个环节夯实了知层面的语言认知目标。在学生，他搭建了相关的词汇语义网之后呢，我们就进入了词汇的落地环节，这个时候学生通过回答sectionb的板块引导性问题。howdochangesinfluenceUS把符合词它就放到了完整的句子语境中。实现了从词到句的过渡？同时，学生在这个环节中习得的句式也可以直接用在后续这个绿色变迁新闻稿的发布中。因此，这个环节也是连接词汇积累和我们语篇输出的关键桥梁。接下来呢，小记者们就进入了实地案例学习环节。在这个环节，主要是对应我们课本的2b部分。这里面的句子呢。聚焦了城乡交通变化。乡村生产生活变化。还有一个是生态环境变迁几个方面，因此在这个环节呢，也设置了两步走。首先还是看见变化。引导学生回答whatchangescanyouseeinthepicture，学生们通过图文对照对比叙事。能够实现咱们词汇句型和看图描述三位一体的输出。这个时候我们教师要关注学生能否准确的读图。发现图片中的变化，并用相关的词汇进行表达。第二步骤呢，是引导我们学生思考各类变化给人们的生活以及生态带来的一些积极影响。学生们通过回答howdochangesinfluenceUS选择适当的复合词放到句中。这个时候，学生主要目的是理解词汇在具体语境中的表意功能。我们教师观测学生能否摆脱孤立记词，把合适的词选到正确的句中。到这个环节的时候呢。学生就已经完成了我们的词汇构建的相关任务，接着就进入了我们学习路径的第二个环节。及buildthestory，梳理故事的环节，首先学生要依托塞罕坝图文来完成这个选词填空。我们来观测学生在这个环节里面，他能不能结合上下文的一个逻辑和图片背景，选择合适的词？并且要把这个词变换成正确的形式进行填空。学生完成这个选词填空以后呢。我们教师用四道分层问题来驱动学生对比，梳理文本信息。问题一，whatwas塞罕坝likeinthen