2026年学前教育心理学自考试题及答案

2026年学前教育心理学自考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.学前教育心理学的核心研究对象是（）A.学前儿童的心理发展规律B.学前教育情境中教与学的心理互动规律C.学前教师的教学心理特征D.学前儿童的学习行为特点2.依据维果茨基的最近发展区理论，学前教育的核心价值在于（）A.顺应儿童的自然成熟节奏B.超前训练儿童的学业技能C.搭建支架支持儿童跨越潜在发展水平D.精准测量儿童的现有发展水平3.下列学习类型中，符合3岁前婴儿主导学习方式的是（）A.符号学习B.操作条件反射学习C.顿悟学习D.观察模仿学习4.学前儿童在游戏中反复摆弄积木搭建不同造型，即便没有成人奖励也持续投入，这种学习动机属于（）A.外部附属动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.成就动机5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，4-5岁儿童思维的核心特征是（）A.自我中心性B.守恒可逆性C.抽象逻辑性D.客体永久性6.幼儿教师在教幼儿认识“水果”概念时，既举苹果、香蕉等常例，也举榴莲、牛油果等非常例，避免幼儿将“可生吃、甜味”作为水果的本质特征，这种教学方法运用的是（）A.正例强化B.变式比较C.反例辨析D.原型启发7.下列迁移类型中，属于学前阶段最易发生的是（）A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.负迁移8.幼儿在听老师讲《小红帽》故事时，头脑中浮现出大灰狼和小红帽的形象，这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想9.3岁幼儿看到别的小朋友摔倒哭了，自己也跟着哭起来，还会把自己的妈妈抱来安慰小朋友，这种移情能力处于（）A.非认知的移情阶段B.自我中心的移情阶段C.对他人感受的移情阶段D.对他人生活状况的移情阶段10.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的心理发展指标，5-6岁幼儿的有意注意时长通常可达（）A.3-5分钟B.10分钟左右C.15分钟左右D.20分钟以上11.幼儿因抢夺玩具推倒同伴，被老师批评后感到羞愧，此后主动遵守游戏规则，这种行为调控方式属于（）A.回避条件作用B.惩罚与顺从C.替代强化D.自我强化12.下列关于学前儿童记忆发展的描述，正确的是（）A.3岁儿童的有意识记占主导地位B.幼儿的机械记忆效果优于意义记忆C.幼儿的形象记忆效果优于语词记忆D.5岁后幼儿不会出现记忆恢复现象13.幼儿教师在开展美术活动时，不要求所有幼儿画出一模一样的太阳，而是鼓励幼儿画出自己见过的、想象中的太阳，这种做法是为了保护幼儿的（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维14.下列亲子依恋类型中，与学前阶段同伴交往能力发展相关性最高的是（）A.回避型依恋B.安全型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋15.幼儿在学习数概念时，先学会数1-10的数序，再理解每个数字对应的实际数量，最后掌握数的组成，这种学习过程符合加涅提出的（）A.信号学习层次B.连锁学习层次C.概念学习层次D.规则学习层次16.当幼儿因为搭建的积木塔倒塌而发脾气时，教师恰当的情绪引导方式是（）A.立刻帮幼儿重新搭好积木，制止其哭闹B.批评幼儿“这点小事都哭，太娇气”C.接纳幼儿的挫败情绪，引导其一起探索倒塌原因D.转移注意力，拿其他玩具哄幼儿开心17.依据学前儿童学习困难的筛查标准，下列表现中属于特定学习障碍预警信号的是（）A.4岁幼儿分不清左右B.5岁幼儿仍无法准确区分b和dC.3岁幼儿发音含混不清D.6岁幼儿无法连续完成3步口头指令18.布鲁纳认为，学前阶段最适合儿童的知识表征方式是（）A.动作表征B.形象表征C.符号表征D.逻辑表征19.幼儿在角色扮演游戏中，主动协商“医生”“病人”的角色分工，遵守游戏规则，解决角色冲突，这种活动主要促进的是幼儿的（）A.认知发展B.社会性发展C.情绪发展D.动作发展20.下列幼儿教师的教学行为中，符合支架式教学原则的是（）A.全程手把手教幼儿完成手工制作，保证作品质量B.给幼儿设定远超其能力的学习目标，激发其潜能C.根据幼儿的操作情况动态调整支持力度，逐步减少帮助D.让幼儿完全自主探索，不提供任何指导二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）21.简述学前教育情境中幼儿学习的主要特点。22.简述幼儿操作学习的实施要点。23.简述学前儿童情绪社会化的核心发展表现。24.简述促进学前儿童创造性发展的教学策略。25.简述幼儿教师应具备的教学心理素质。三、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）26.结合实际论述如何根据幼儿注意发展的特点设计幼儿园教学活动。27.结合班杜拉的社会学习理论，论述学前阶段榜样教育的科学实施路径。四、案例分析题（本大题共1小题，共10分）28.案例：中班幼儿小宇平时性格活泼，但是在集体教学活动中总是坐不住：要么拽旁边小朋友的辫子，要么玩自己衣服上的扣子，老师多次提醒只能坚持1-2分钟，每次提问他都抢着举手，但站起来常常不知道老师问的是什么；在区域活动时，他在建构区搭积木最多能持续8分钟，看到别的小朋友玩角色扮演就立刻丢下积木跑过去，玩两分钟角色扮演又想去美工区画画；平时做事情总是丢三落四，经常忘带自己的水彩笔、手工材料。结合学前教育心理学相关知识分析：（1）小宇的行为表现反映了中班幼儿哪种心理发展的年龄特征？（2）教师应如何针对这类特征开展针对性教育引导？参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.B2.C3.A4.B5.A6.B7.A8.B9.B10.C11.B12.C13.A14.B15.C16.C17.D18.A19.B20.C二、简答题（每小题6分，共30分）21.学前教育情境中幼儿学习的主要特点包括：（1）游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，学习过程融入游戏场景，无明确的外在学习压力，以过程体验为核心（2分）；（2）操作性：幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，依赖具象的动作与感官参与，而非抽象符号记忆（1分）；（3）直观性：学习内容以具象的、可感知的事物为主，抽象概念的学习需要依托实物、情境支撑（1分）；（4）模仿性：观察模仿是幼儿重要的学习方式，会主动模仿教师、同伴的行为与态度（1分）；（5）情绪性：学习状态受情绪影响极大，积极情绪下的学习效率显著高于消极情绪状态（1分）。22.幼儿操作学习的实施要点：（1）保障操作材料的适宜性：材料符合幼儿年龄特点，安全、可操作、层次丰富，能支撑不同发展水平幼儿的探索需求（2分）；（2）明确操作的探索目标：操作活动不是无目的的摆弄，要围绕核心经验设计探究任务，引导幼儿在操作中发现问题、解决问题（1分）；（3）给予充分的操作自主权：不限制幼儿的操作方式，允许幼儿试错，避免机械模仿教师的操作步骤（1分）；（4）操作后及时开展经验梳理：引导幼儿表达操作过程中的发现，帮助幼儿将操作中获得的感性经验上升为初步的理性经验（1分）；（5）关注操作过程中的个体差异：对操作有困难的幼儿给予针对性支架，对能力强的幼儿提出更高的探究要求（1分）。23.学前儿童情绪社会化的核心发展表现：（1）情绪表达的社会化：从生理需求相关的情绪表达，逐步发展为符合社会规则的情绪表达，比如学会用语言表达情绪而非哭闹、打滚（2分）；（2）情绪理解能力发展：能够识别他人的情绪线索，理解情绪产生的原因，逐步掌握情绪的情境性规则（1分）；（3）情绪调控能力发展：从完全依赖成人安抚调控情绪，逐步发展为能通过自我安慰、转移注意力等方式调节自身情绪强度（1分）；（4）高级社会情感萌发：逐步产生共情、羞愧、自豪、责任感等与社会认知相关的高级情感（1分）；（5）情绪的交往功能增强：能运用情绪信号与同伴、成人开展互动，比如通过微笑表达友好，通过皱眉表达不满（1分）。24.促进学前儿童创造性发展的教学策略：（1）创设宽松、包容的心理环境：尊重幼儿的奇思妙想，不轻易否定幼儿与众不同的想法，不对幼儿的创作成果做“标准化”评判（2分）；（2）提供开放性的探究材料：多提供低结构、可多元组合的材料，比如积木、黏土、废旧材料等，减少高结构、玩法固定的玩具占比（1分）；（3）设计发散性思维训练活动：多提开放性问题，比如“积木除了搭房子还能做什么”，鼓励幼儿给出多种答案，不追求唯一正确解（1分）；（4）支持幼儿的探究性游戏：保证自主游戏时间，鼓励幼儿在游戏中生成玩法、创编情节，不随意干预幼儿的游戏创意（1分）；（5）正确对待幼儿的“淘气”行为：理解幼儿打破常规行为中的探索性与创造性，不因为怕乱、怕出错限制幼儿的自主探索（1分）。25.幼儿教师应具备的教学心理素质：（1）积极的职业情感：热爱学前教育事业，喜爱幼儿，具备稳定的情绪状态与情绪感染力（2分）；（2）敏锐的观察能力：能精准捕捉幼儿的行为信号、情绪变化与发展需求，灵活调整教学策略（1分）；（3）灵活的教学应变能力：能根据幼儿的即时反应调整教学节奏与方法，应对教学中的突发状况（1分）；（4）良好的沟通能力：能用幼儿听得懂、愿意听的语言互动，能与家长、同事开展有效沟通（1分）；（5）持续的反思能力：能主动反思教学过程中的问题，不断更新教育理念，调整自身教育行为（1分）。三、论述题（每小题10分，共20分）26.学前儿童注意发展的核心特点是：无意注意占主导地位，有意注意初步发展，注意稳定性差、注意广度小、注意分配能力弱，具体到不同年龄段，3岁幼儿有意注意时长3-5分钟，4岁左右可达10分钟，5-6岁可达15分钟左右，容易被新奇、刺激、变化的事物吸引，注意的情绪性特征明显。（3分）根据这些特点设计教学活动需做到：第一，教学内容选择要贴近幼儿生活经验，具有趣味性、新颖性，避免过于抽象、枯燥的内容。比如开展科学活动时，选择“泡泡为什么是圆的”“小蜗牛爱吃什么”这类幼儿日常能接触到的主题，更容易引发幼儿的无意注意，提升活动参与度。（2分）第二，教学方法要多样化、直观化，避免长时间单一的语言讲授。综合运用实物展示、游戏互动、操作体验、情境表演等多种方式，每种活动环节的时长匹配幼儿的注意稳定水平，比如中班集体教学活动每5-8分钟转换一个活动形式，避免幼儿因疲劳出现注意分散。比如教幼儿认识小动物时，先观察实物标本，再看动画短片，再玩“猜猜我是谁”的游戏，再模仿动物动作，多感官参与能有效维持幼儿的注意。（2分）第三，合理排除活动环境中的无关刺激，避免分散幼儿注意。开展集体教学活动时，教室环境布置不要过于花哨，教具不要一次性全部摆放在台面上，手机等容易发出声响的物品调整为静音，减少无关刺激对幼儿注意的干扰。（2分）第四，在活动中逐步培养幼儿的有意注意。通过明确活动任务、设置游戏化的角色责任、及时肯定幼儿的专注行为，引导幼儿有意识地将注意集中在活动任务上，比如开展手工活动时，请幼儿当“小小检查员”，检查自己和同伴的作品是否完成，逐步延长有意注意的持续时间。（1分）27.班杜拉的社会学习理论认为，儿童的社会行为大多通过观察、模仿榜样的行为习得，观察学习包括注意、保持、复制、动机四个过程，替代强化是影响榜样学习效果的核心因素，即儿童看到榜样的行为受到奖励就更倾向于模仿，看到榜样的行为受到惩罚就会主动回避该行为。（3分）学前阶段榜样教育的科学实施路径包括：第一，树立多元化的适宜榜样。首先要重视教师自身的榜样作用，教师是幼儿最常接触的权威榜样，要做到言行一致，比如要求幼儿有礼貌，教师自己就要主动和幼儿、同事问好，不能嘴上要求幼儿守规则，自己却随意插队、乱丢垃圾；其次要挖掘同伴中的榜样，比如表扬主动分享、遵守规则的幼儿，同伴榜样和幼儿的发展水平接近，更容易被幼儿观察和模仿；此外可以选择幼儿熟悉的动画形象、绘本角色作为榜样，避免选择过于高大上、幼儿无法理解的榜样形象。（3分）第二，清晰展示榜样的行为过程与行为结果。开展榜样教育时不能只给幼儿提“你要向某某学习”的空泛要求，要具体展示榜样做了什么行为、获得了什么积极结果，比如引导幼儿学习助人行为时，要让幼儿看到“小明看到小朋友摔了，主动扶起来还帮他拍身上的灰，老师和小朋友都谢谢他”，帮助幼儿明确模仿的具体行为，同时通过替代强化激发幼儿模仿的动机。（2分）第三，关注榜样行为的可复制性，给幼儿提供即时的行为练习机会。榜样行为要符合幼儿的能力水平，比如不能要求幼儿像成年人一样做复杂的公益行为，而是引导幼儿学习“帮老师摆小椅子”“给同伴递一块纸巾”这类力所能及的行为；在展示榜样行为后，立刻创设相关情境让幼儿练习，比如看到榜样分享玩具后，立刻组织玩具分享活动，让幼儿在实践中复制榜样行为，及时给予肯定强化，巩固学习效果。（2分）四、案例分析题（共10分）28.（1）小宇的行为是中班幼儿（4-5岁）注意发展的典型年龄特征，并非“多动症”表现：这一年龄阶段幼儿的无意注意仍占主导，有意注意处于初步发展阶段，注意稳定性较差，通常有意注意时长在10分钟以内，容易被外界新奇刺激吸引，注意的转移与分配能力不足，因此容易出现坐不住、容易分心、做事丢三落四、抢答问题却不知道问题内容的表现；同时中班幼儿的好奇心强、探究欲旺盛，容易被不同区域的活动吸引，难以长时间坚持同一项活动，是这一年龄段心理发展的正常表现，并非行为问题。（4分）（2）针对这类特征的教育引导策略：第一，正确认知幼儿的年龄特点，不要随意给幼儿贴“多动”“注意力不集中”的标签，理解这一阶段幼儿注意发展的规律，不提出超出幼儿能力水平的注意要求，比如不要求中班幼儿连续